盧素芹　楊梅梅

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，預(yù)測(cè)是一種重要的策略。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。比如，利用初讀喚醒預(yù)測(cè)意識(shí)，利用旁批指導(dǎo)閱讀，利用表格鞏固預(yù)測(cè)認(rèn)知，利用續(xù)編故事體現(xiàn)預(yù)測(cè)運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)可以將學(xué)生大腦中的背景知識(shí)和課文中的知識(shí)有機(jī)融合，使學(xué)生在猜測(cè)與推想中學(xué)到更多的知識(shí)。運(yùn)用這種有意識(shí)的閱讀策略，不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，而且能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在閱讀過(guò)程中感受到預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元就是以“預(yù)測(cè)”的閱讀策略為主線進(jìn)行編排的，這一單元對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)要求是層層推進(jìn)、螺旋式上升的，為學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)、提高閱讀能力指明了方向。本單元的第一課《總也倒不了的老屋》，要求根據(jù)旁批、題目、插圖、課后習(xí)題中的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)后面幾篇課文的學(xué)習(xí)起到策略指導(dǎo)作用。本文以《總也倒不了的老屋》一課為例，談?wù)勵(lì)A(yù)測(cè)的幾點(diǎn)具體做法。

一、初讀——喚醒預(yù)測(cè)意識(shí)

根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師先板書(shū)“老屋”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中看到的老屋是什么樣的;出示老屋圖片，讓學(xué)生觀察課內(nèi)插圖，根據(jù)插圖中窗戶變成了黑窟窿、門上的一條條裂縫和一個(gè)個(gè)破洞，預(yù)測(cè)老屋會(huì)怎樣;最后根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)，板書(shū)“總也倒不了”。

“老屋”為什么“總也倒不了”？文中會(huì)發(fā)生什么故事呢？學(xué)生帶著這些問(wèn)題自由閱讀課文，邊讀邊看插圖、文本信息，在結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)順著故事情節(jié)預(yù)測(cè)的過(guò)程中，逐漸喚起了預(yù)測(cè)的意識(shí)。

二、旁批——引導(dǎo)學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)不是憑空想象的，而是要根據(jù)有說(shuō)服力的依據(jù)。課文中的七處旁批適時(shí)出現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)學(xué)生的閱讀具有指導(dǎo)作用。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目、插圖、故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局等處的旁批，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)。如板書(shū)題目后，觀察“總也倒不了”“老屋”是否矛盾，難道誰(shuí)施了魔法讓老屋總也倒不了嗎？學(xué)生明白了這是其他同學(xué)的預(yù)測(cè)，這位同學(xué)是根據(jù)什么預(yù)測(cè)的呢？讓我們走進(jìn)課文一探究竟吧！以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。學(xué)習(xí)課文時(shí)，首先讓學(xué)生找出文中的旁批在什么位置、預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么，再結(jié)合自身的生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。如學(xué)習(xí)課文中第二處旁批時(shí)，讓學(xué)生首先觀察插圖，然后讀課文。學(xué)生仿佛看到一位穿著破舊不堪的衣服、臉上布滿皺紋、和善慈祥的老屋正微笑著和小貓說(shuō)話。小貓想在老屋里躲避暴風(fēng)雨、安心睡覺(jué)時(shí)，老屋會(huì)說(shuō)些什么？你預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么？當(dāng)學(xué)到老母雞、小蜘蛛請(qǐng)求老屋時(shí)，再次出示插圖，轉(zhuǎn)換情景，讓學(xué)生大膽猜測(cè)老屋會(huì)怎么說(shuō)、怎么做。最后告訴學(xué)生：你的預(yù)測(cè)與文中的內(nèi)容是否一致并不重要，重要的是預(yù)測(cè)要有一定的依據(jù)。學(xué)生根據(jù)旁批進(jìn)行預(yù)測(cè)，知道了“老屋總也倒不了”既在情理之中又在意料之外。

三、表格——鞏固預(yù)測(cè)認(rèn)知

課后習(xí)題往往是確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)，也是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的具體體現(xiàn)。根據(jù)課后習(xí)題制定表格，要緊緊圍繞預(yù)測(cè)這一教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生有依據(jù)地猜想故事的發(fā)展，讓課后練習(xí)和課文閱讀有機(jī)融合，從而提高學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)的認(rèn)知。教學(xué)中，我先出示表格，讓學(xué)生快速閱讀課文，從中找出這位小朋友是如何進(jìn)行預(yù)測(cè)的，并畫(huà)出預(yù)測(cè)的依據(jù)和內(nèi)容。然后讓學(xué)生讀表格，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)表格中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生通過(guò)自主閱讀和小組合作填寫了表格，很快發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)例子中預(yù)測(cè)的內(nèi)容都有一定的依據(jù)，都是根據(jù)課文里的內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)的。

為了鞏固預(yù)測(cè)認(rèn)知，我又借助于圖表引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：在故事的原文中，老屋還幫助了熊寶寶。如果你是熊寶寶，你會(huì)遇到什么困難？你會(huì)向老屋怎么說(shuō)？老屋又是怎么說(shuō)的？出示表格，先請(qǐng)學(xué)生自由讀文，把預(yù)測(cè)內(nèi)容填寫在表格中，想想預(yù)測(cè)的結(jié)果是怎么得來(lái)的，從文中找出預(yù)測(cè)依據(jù)。然后小組交流，仿照前三次對(duì)話的句式“讀到（ ），我想到了（ ），因此我猜測(cè)（ ）”進(jìn)行表達(dá)，大膽預(yù)測(cè)。接著再出示學(xué)生填好的表格讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)。通過(guò)朗讀、小組交流討論，出現(xiàn)了兩種情況：一種是老屋像前面一樣，也答應(yīng)了熊寶寶的請(qǐng)求，依據(jù)是課文前面小貓、老母雞、小蜘蛛的情況，預(yù)測(cè)的內(nèi)容是過(guò)幾天熊寶寶會(huì)離開(kāi);另一種是老屋聽(tīng)熊寶寶講故事，依據(jù)是老屋那么愛(ài)幫助別人卻很孤獨(dú)，我想給他快樂(lè)讓他不會(huì)倒下，預(yù)測(cè)的內(nèi)容是老屋肯定不會(huì)倒。最后出示故事中的原文“熊寶寶”片段進(jìn)行比較，比較自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容和原文哪個(gè)更有趣。通過(guò)旁批、表格、擴(kuò)充原文資料，學(xué)生很快能總結(jié)課后習(xí)題下方的泡泡提示，也激發(fā)了邊讀邊猜的興趣，發(fā)揮了主體作用。

四、注重細(xì)節(jié)——體驗(yàn)預(yù)測(cè)樂(lè)趣

課文中“老屋幫助小貓、小母雞、蜘蛛”這三個(gè)故事中，有多處細(xì)節(jié)可以引發(fā)學(xué)生猜測(cè)。教學(xué)這一節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：哪些動(dòng)物會(huì)尋求幫助？他們會(huì)遇到哪些困難？老屋是怎么說(shuō)的？再根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示對(duì)話讓學(xué)生朗讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)時(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，并仿照這樣的對(duì)話開(kāi)展小組交流，大膽預(yù)測(cè)其他動(dòng)物是如何尋求幫助的。孩子們想象豐富，他們的預(yù)測(cè)既與原文內(nèi)容相符，又體現(xiàn)了自己的愛(ài)心。比如有的學(xué)生說(shuō)：“等等，老屋！再過(guò)三天行嗎？我的腿被一個(gè)調(diào)皮的小男孩用彈弓打傷了，不能走路，我找不到一個(gè)養(yǎng)傷的地方?！焙⒆觽?cè)谶@一過(guò)程中的預(yù)測(cè)正確與否并不重要，重要的是在預(yù)測(cè)的過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣。

五、續(xù)編故事——運(yùn)用預(yù)測(cè)策略

課文中的第六處旁批“老屋可能還會(huì)遇到其他需要幫助的小動(dòng)物”為學(xué)生預(yù)測(cè)故事發(fā)展留出了空間。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)故事的情節(jié)和自己的想象進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，這樣不僅能加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的思路，領(lǐng)悟課文的謀篇布局特色，而且為后面兩篇略讀課文的預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)旁批、課文內(nèi)容、自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，想象其他需要幫助的小動(dòng)物遇到困難時(shí)，會(huì)對(duì)老屋怎么說(shuō)，以及老屋會(huì)怎么辦。有的說(shuō)梅花鹿生病了，來(lái)老屋想休息一下，老屋幫他看病;有的說(shuō)黃鶯來(lái)了，給老屋唱歌，讓老屋露出了笑臉;有的說(shuō)小貓、老母雞、蜘蛛都來(lái)了，一起幫忙修老屋，把老屋修得像新的一樣，還在老屋旁邊蓋了一間房子陪伴老屋……學(xué)生在續(xù)編故事中知道，只要預(yù)測(cè)依據(jù)合理，預(yù)測(cè)的內(nèi)容與依據(jù)之間有關(guān)聯(lián)性，那么，即使預(yù)測(cè)的內(nèi)容和原文不一樣也沒(méi)關(guān)系。

總之，教師要準(zhǔn)確把握教材編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的閱讀行為。當(dāng)學(xué)生預(yù)測(cè)時(shí)，老師要注重預(yù)測(cè)的過(guò)程，淡化預(yù)測(cè)的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的預(yù)測(cè)依據(jù)不合理時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)并幫助學(xué)生修正，讓學(xué)生成為喜歡預(yù)測(cè)的閱讀者。