徐仲新

“興趣是最好的老師”， 當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)某一門功課產(chǎn)生較大的興趣時(shí)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，創(chuàng)造思維就活躍。靈動(dòng)的課堂應(yīng)該是自然的、和諧的，巧妙設(shè)計(jì)精彩的開場(chǎng)白能順應(yīng)學(xué)生的天性，誘發(fā)學(xué)生的需要，激活學(xué)生的思維。下面就自己在生物課堂上的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、復(fù)習(xí)引導(dǎo)導(dǎo)入法

這種導(dǎo)入方法是最常用的方法，是用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，使新舊知識(shí)形成一個(gè)初步的體系。上課伊始教師根據(jù)聯(lián)系性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，抓住新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，采取復(fù)習(xí)引導(dǎo)的教學(xué)方法有目的地向新知識(shí)過渡，不僅能使舊知識(shí)得到鞏固，而且有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在講述“新陳代謝”這一節(jié)時(shí)，通過復(fù)習(xí)與新陳代謝有關(guān)的知識(shí)：人的消化、呼吸、循環(huán)、排泄系統(tǒng)的功能，引入人與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換的內(nèi)容來導(dǎo)入新課，從而為學(xué)習(xí)“新陳代謝”作好了鋪墊。

二、直觀教具導(dǎo)入法

在教學(xué)中教師若出示實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具，讓學(xué)生從觀察實(shí)物和教具的方式導(dǎo)入新課，可以直接引起學(xué)生的注意，使抽象的知識(shí)具體化、形象化，從而可以為學(xué)生架起由形象思維向抽象思維過渡的橋梁。如在講授“骨的結(jié)構(gòu)“時(shí)，教師先發(fā)給學(xué)生縱剖的長(zhǎng)骨讓學(xué)生觀察，再提出觀察的重點(diǎn)，這樣讓學(xué)生在觀察實(shí)物的過程中，獲得大量的感性認(rèn)識(shí)又突出了重點(diǎn)，很自然地為講解新課“長(zhǎng)骨結(jié)構(gòu)”創(chuàng)造了有利的條件。

三、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法

在新課開始時(shí)，通過導(dǎo)語的恰當(dāng)應(yīng)用，教師巧設(shè)懸念，問而不答，有意留下空白，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。例如：在學(xué)習(xí)“花的種類”時(shí)，可以先問：“植物開的所有花都能開出果實(shí)嗎？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)很快給出答案。教師接著話鋒一轉(zhuǎn)“為什么有的花能結(jié)出果實(shí)而有的卻不能？無花果真的不開花嗎？”這樣留下懸念，讓學(xué)生帶著問題參與到課堂中去。

四、實(shí)驗(yàn)觀察導(dǎo)入法

初中生物主要學(xué)習(xí)的是感性淺顯側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)，用觀察與實(shí)驗(yàn)的方法來導(dǎo)入新課，不僅生動(dòng)具體，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題和分析問題的能力。比如，在講“十字花科”植物時(shí)，教師安排學(xué)生利用學(xué)校的綜合實(shí)踐基地提前栽種菜花，等到上課時(shí)學(xué)生每人手中一朵，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察花瓣的數(shù)量、排列，引出課題。這樣滿足了學(xué)生的參與意識(shí)，也提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

五、糾誤討論導(dǎo)入法

生物科學(xué)是一門年輕的學(xué)科，人們對(duì)生物學(xué)的研究還處于初級(jí)階段，對(duì)一些極其簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生還存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生明辨是非，獲得正確的知識(shí)，可以采用傳統(tǒng)的誤識(shí)或不科學(xué)的做法作專題討論來導(dǎo)入新課。比如在講“魚綱”一節(jié)時(shí)，教師首先列出眾多被稱為魚的動(dòng)物，如鯉魚、魷魚、鮑魚、鱷魚、鯨魚、鯊魚讓學(xué)生們討論究竟哪個(gè)是魚，學(xué)生們發(fā)言非常積極，但說法不一。對(duì)此教師不急于做出裁決，而是把問題引到課題上來，告訴學(xué)生通過新課的學(xué)習(xí)我們就可以知道魚有哪些主要特征，從而判斷出上述哪個(gè)是魚了。

六、趣聞?shì)W事導(dǎo)入法

中學(xué)生一般都愛聽故事，在教學(xué)中，適當(dāng)介紹一些生物學(xué)史或名人的趣聞逸事，能收到較好的教學(xué)效果，如在講授“遺傳規(guī)律”時(shí)，我講了這樣一則趣聞：英國(guó)有一位女演員讀了大文豪肖伯納的作品后，頓生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫到：“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，又具我的美貌，豈不是很好？”肖翁幽默地回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了！”風(fēng)趣生動(dòng)的故事，不僅有助于活躍課堂氣氛，而且增加了學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”，是為了學(xué)生的“入”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展的促進(jìn)者，教師必須要注重引導(dǎo)和調(diào)控，以發(fā)揮學(xué)生的主體性為立足點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到很好地開發(fā)和培養(yǎng)，有效、適時(shí)、靈活的加以引導(dǎo)，使課堂充滿靈動(dòng)的氛圍，引燃學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，激發(fā)活躍的生命力。