魏勝元

【摘要】在高中物理教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新能力是極其重要的，有助于幫助學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)他們更好地理解物理知識點，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。但受傳統(tǒng)不合理思維模式的影響，部分教師注重“應(yīng)試教育”，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識點時，普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。那么，就如何在高中階段的物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者結(jié)合當(dāng)前的實際經(jīng)驗，探索一些可行的方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維? 能力? 高中物理? 學(xué)生

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題——高中名師培養(yǎng)范式研究階段性研究成果之一（編號：GS[2018]GHBZ056）。

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0039-02

一、設(shè)計目的

找出目前阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主要因素，從實際情況出發(fā)結(jié)合科學(xué)的教育理念，探索解決該問題——高中物理創(chuàng)新思維能力的有效方法。為今后更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供依據(jù)。

二、設(shè)計思想

要想更好的在高中物理教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，那么，了解學(xué)生在接受了傳統(tǒng)教學(xué)后的創(chuàng)新思維能力是必不可少的，這樣有利于更好地解決問題。此次調(diào)查問卷主要由兩部分組成。A卷主要考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、形象思維能力等方面著手。B卷則設(shè)計了一些實際的物理問題，重點在于考查學(xué)生靈活運用創(chuàng)新思維來建立物理模型、準(zhǔn)確解決物理問題的現(xiàn)狀。從這兩部分出發(fā)，可以大概了解學(xué)生的物理創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

1.調(diào)查方法

問卷調(diào)查法：科學(xué)制作問卷，讓學(xué)生進(jìn)行作答，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。訪問法：與學(xué)生進(jìn)行交流，在實際的訪談中摸清學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.調(diào)查對象

為了準(zhǔn)確了解學(xué)生在接受了傳統(tǒng)物理教學(xué)后自身創(chuàng)新思維能力發(fā)展的情況，以及傳統(tǒng)物理教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力這一方面中存在的優(yōu)點和不足，調(diào)查對象來源于本人所在的武威第三中學(xué)高三的一班和二班，兩個班學(xué)生共72人。武威第三中學(xué)是一所普通高中，生源情況不太好，很多學(xué)生的中考成績較差，尤其是物理基礎(chǔ)水平，普遍較差。

三、調(diào)查問卷設(shè)計

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查于2019年12月在高三年級進(jìn)行，最終收到72份有效問卷。A卷重在考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，B卷重在考查學(xué)生運用所學(xué)到的物理知識解決實際問題的能力。之所以選擇高三年級的學(xué)生作為考查的對象，是因為他們已經(jīng)基本學(xué)習(xí)完了高中階段所有的物理知識點，更能充分地反應(yīng)出當(dāng)前學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）結(jié)果分析

1.思維定勢的影響

從此次調(diào)查所得出的結(jié)論來看，大部分學(xué)生局限于思維定勢，缺乏創(chuàng)新的意識和能力，在解題時過于死板，不能靈活運用所學(xué)的知識點。物理這一學(xué)科是靈活多變的，并不是只有某一種正確的解題方法，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)“為了做題而做題”，而要有探索精神，積極地去探索不同的方法來解決物理問題，不斷地培養(yǎng)自己獨立思考的能力。思維定勢不但會阻礙學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，從長遠(yuǎn)的角度來看，還不利于他們今后的發(fā)展。例如：A卷中的2題，農(nóng)場主的年齡和他所擁有的雞和豬并沒有關(guān)系，但是學(xué)生受思維定勢的影響，普遍認(rèn)為，教師不會無緣無故地出沒有答案的題目讓學(xué)生作答。于是，學(xué)生嘗試了加法、減法、除法等方法，希望可以通過雞和豬的數(shù)量算出農(nóng)場主的年齡，幾乎沒有人能想到這是一道“無解”的題。因此，在平時的物理教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生從多方面去思考問題，并對不合理的情況提出質(zhì)疑，逐步地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)物理創(chuàng)新思維能力。

2.類比、遷移能力不夠

此次調(diào)查結(jié)果還表明，學(xué)生在類比、遷移等方面還存在著不足。運用類比，有利于發(fā)現(xiàn)事物之間共有的性質(zhì)，從而迅速找出事物之間存在著的聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生從已經(jīng)學(xué)到的知識點出發(fā)，更好地理解新的物理知識點，使學(xué)生做到舉一反三。例如：在物理中，光波具有折射的性質(zhì)，但初學(xué)者會感到抽象，這時教師引導(dǎo)學(xué)生回想生活中水波折射的性質(zhì)，就能化抽象為具體，幫助學(xué)生迅速地理解光波的性質(zhì)。遷移歸根到底是一種創(chuàng)新的能力，即運用已經(jīng)學(xué)到的知識點去解決相類似的新問題。在此次測試中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生遇到自己以前沒有接觸過的、稍微有點難度的題目時，就會感到無所適從。不知道該如何去解決，不能對已學(xué)到的知識點大膽地進(jìn)行變通，所以不能正確地解決問題。類比、遷移，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解掌握物理知識點，還有利于促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，幫助他們在今后的學(xué)習(xí)、生活中更好地應(yīng)對各種困難。

3.想象力不夠，形象思維能力不足

正如黑格爾所說“想象是創(chuàng)造的”，在高中物理的學(xué)習(xí)過程中也需要想象。學(xué)生要在物理科學(xué)思想的指導(dǎo)下，對物理現(xiàn)象、物理狀態(tài)、物理之間的相互關(guān)系大膽地進(jìn)行想象。例如：B卷1題，雖然萬有引力在生活中是不可能消失的，但是學(xué)生不能被實際情況所局限，要大膽地進(jìn)行想象，這樣才能打破傳統(tǒng)的思維定勢。形象思維指的是從事物的表面現(xiàn)象出發(fā)，按照邏輯進(jìn)行正確推導(dǎo)的一種思維方式，其中可以用圖示、圖形等可視化語言將抽象的物理問題轉(zhuǎn)化為具體的、外在的問題。在學(xué)習(xí)高中物理的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成畫圖的好習(xí)慣，畫示意圖實際上也是形象思維的過程。將抽象的問題轉(zhuǎn)化為圖形，可以使問題更加直觀地顯示出來，有利于幫助學(xué)生迅速地找出正確的解題方法。但是此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還是有部分學(xué)生忽略了畫圖的重要性，例如B卷3題，還是有一小部分學(xué)生難以準(zhǔn)確地運用歐姆定律。

4.抽象、邏輯思維能力不夠

通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過程中普遍存在的問題是，學(xué)生的邏輯思考能力較差。物理知識點大部分都是抽象的，學(xué)生缺乏邏輯思考能力，在理解的過程中必然會感到十分吃力，久而久之甚至?xí)W(xué)習(xí)物理的興趣。大部分的物理問題，都不止一種解法，采用哪一種解法來解題，這就對學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，在高中物理學(xué)習(xí)的過程中除了畫示意圖外，還需要建立物理模型。物理模型來源于實際生活，又高于實際生活，大部分的物理模型，特別是理想狀態(tài)下的物理模型，都是抽象的，這就要求學(xué)生去充分地思考與想象，科學(xué)地進(jìn)行推導(dǎo)。教師在教學(xué)的過程中也要多多加以引導(dǎo)，而不是一股腦地將知識點灌輸給學(xué)生。

五、優(yōu)化高中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的措施

首先，教師要秉承素質(zhì)教育的理念，摒棄過去傳統(tǒng)的不合理的教學(xué)模式，不斷為學(xué)生營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)境，幫助學(xué)生不斷地培養(yǎng)起來創(chuàng)新能力。例如：對于一些生活中常見的事物、現(xiàn)象等，平時很容易被忽略掉，而教師就要抓住機會，從生活中的小事出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理知識，并讓他們大膽地提出自己的看法，總結(jié)物理知識。

其次，教師要給學(xué)生留出獨立思考的時間和機會。在教學(xué)的過程中，教師要分清主次，并不是每個知識點都要細(xì)致地講解，教師要選擇重點來進(jìn)行講解，否則會讓學(xué)生分不清重難點，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時，教師還要及時地幫助學(xué)生梳理知識框架，幫助學(xué)生理清所學(xué)的物理知識。獨立思考涉及的東西較多，學(xué)生不僅要整合所學(xué)知識點，還要進(jìn)行創(chuàng)新。因此，教師也要及時地對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困擾他們的問題，為學(xué)生指明正確的思考方向。

最后，教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑不合理的現(xiàn)象，大膽提出自己的設(shè)想與觀點。這有利于幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，使他們更好地進(jìn)行創(chuàng)新。

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