陳士軍

【摘要】隨著素質(zhì)教育的提升，課堂逐漸回歸到學(xué)生本身;而在歷史教學(xué)中，將課堂回歸到學(xué)生本身的重要途徑就是史料教學(xué);初中歷史課程標(biāo)準，提到了史料的運用;且近年的中考也對史論結(jié)合提出了很高的要求，這就要求我們充分認識史料教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)? 中學(xué)歷史? 教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0120-02

前言

隨著素質(zhì)教育的提升，課堂逐漸回歸到學(xué)生本身。而在歷史教學(xué)中，將課堂回歸到學(xué)生本身的重要途徑就是史料教學(xué)，因此史料教學(xué)在歷史學(xué)習(xí)中愈發(fā)重要。史料教學(xué)應(yīng)該遵守的原則，其意義如何表現(xiàn)，究竟怎樣才能做好史料教學(xué)？本文將從史料的概念、史料教學(xué)遵循的原則、史料教學(xué)的方法及意義幾個方面進行闡述。

一、史料的概念

所謂史料，就是指能夠幫助教師的教和學(xué)生的學(xué)、能夠客觀真實反映人類社會歷史發(fā)展原貌的一切歷史材料。史料是已發(fā)生且不可重復(fù)歷史的遺存物，是歷史教學(xué)的基石。歷史史料包括歷史地圖、文物圖片、表格圖示、文字史料等等。

就中學(xué)歷史學(xué)科而言，史料教學(xué)，有助于認識真實的歷史原貌，是提高課堂教學(xué)實效的有效措施，是推動中學(xué)教師專業(yè)化成長的有效途徑。學(xué)生通過史料教學(xué)，能更好地展現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的主體作用，這正符合新課改的要求。

史料教學(xué)可以起到以下幾個方面作用：

1.可以有效印證、解釋、強化課本中的歷史觀點;

2.可以補充、完善課本中的歷史觀點;

3.可以質(zhì)疑、推翻課本的歷史觀點。

二、史料教學(xué)應(yīng)遵循的原則

新課程改革以來，在中學(xué)歷史教學(xué)和考試中，史料的引用可謂是常見的。然而，雖然很多歷史試題中有著材料分析題，教師在教學(xué)中也時常用到史料教學(xué)方法。然而，在初中歷史教學(xué)中，教師究竟怎樣正確運用史料，事實上還存在太多的誤區(qū)。下面，筆者就中學(xué)史料教學(xué)過程中應(yīng)堅守的原則談?wù)勛约旱恼J識：

第一，真實性與科學(xué)性原則。歷史作為一門科學(xué)性學(xué)科，其科學(xué)的一大特點就是真實性。然而，歷史是過去發(fā)生的事，當(dāng)下的人是很難了解的，只有借助史料去間接認識、了解。倘若史料不可靠、不真實，那么所得出的結(jié)論也就站不住腳，故而所做的一切都是徒勞。

實際教學(xué)中，部分老師為了歷史課堂的有趣，寧可違背歷史的真實性原則，搜集一些史學(xué)界未得到公認的資料或道聽途說的一些虛假資料來激起學(xué)生的關(guān)注，這是當(dāng)下我們歷史教師最忌諱的。史料的選用必須進行甄辨，也就是對史料的可靠性和價值的高低做出最基本的印證、判斷。因此，在教學(xué)過程中對一些影視資料、傳說小說、民間故事等藝術(shù)化、文學(xué)化的資源，使用時必須慎重。最好選擇一些學(xué)界、史家公認的正史資料，這樣有利于進一步強化歷史的真實性，便于學(xué)生更真切地了解歷史人物和歷史事件。

第二，普遍性與典型性兼顧原則。普遍性史料指的是經(jīng)過了很多史學(xué)界大家嚴格考證的“大眾”史料，其公信力是有所保證的;同時，所選取的史料也應(yīng)該是典型史料，最能說明歷史史實，我們選取史料時應(yīng)緊抓課本的重難點來選取，這樣可以幫助學(xué)生加深對基本歷史現(xiàn)象的理解。

第三，實用性與趣味性兼顧原則。倘若選擇的史料雖然有趣，但嚴重偏離既定的教學(xué)目標(biāo)，最終效果只能是本末倒置;選擇的史料雖具有權(quán)威性，但是枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來就體現(xiàn)不出史料教學(xué)的價值。由于中學(xué)生的形象思維仍占據(jù)很大的一部分，中學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)也比較重，因此，適當(dāng)選取形象的圖片、實物、音頻視頻或與課堂內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的歷史小故事和趣聞軼事等，可能會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授“古埃及金字塔”時，向?qū)W生展示金字塔的外觀和內(nèi)部構(gòu)造圖片，同時加上關(guān)于金字塔之最和金字塔之謎的相關(guān)資料，既能極大調(diào)動學(xué)生的興趣，又使他們驚嘆于古埃及人們偉大的智慧，增強他們對古埃及文明成果的認識。

第四，多樣性與適度性原則。中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)注重選取不同類型的史料，盡可能做到圖片、文字、地圖等史料齊全，一、二手史料相結(jié)合。如講述“中華文明的起源”這節(jié)課時，把遠古傳說、考古發(fā)現(xiàn)、史家論述融合，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)會識別一、二手材料，而且還可以知曉不同類型史料的價值。又如講“租界”時，展示幾組照片，包括外灘建筑群照片、巡捕房不同國籍的警務(wù)人員的照片、徐家匯天文臺照片、上海租界工部局大樓照片、五卅慘案現(xiàn)場的照片等，使學(xué)生從多角度、不同層面了解租界對上海的影響;學(xué)生對租界既可以理解為“國中之國”，是西方列強對中國進行殖民的大本營，同時也可以理解為租界是中國了解西方世界的窗口，推動了近代中國的城市化進程。[1]中學(xué)歷史教學(xué)中雖然提倡史料齊全多樣，但過量的“史料堆積”只會給歷史課堂背上沉重的“包袱”。適度選取不同類型的史料，既要注重史料的“質(zhì)”，也要關(guān)注史料的“量”，這樣便于在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)取得較高的史料教學(xué)效果。

三、史料教學(xué)的方法及意義

第一，有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

一直以來，中學(xué)歷史教學(xué)中則強調(diào)教師的講、學(xué)生的記憶，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生“喜歡歷史，但不愛上歷史課”的現(xiàn)象;而教學(xué)中若運用史料教學(xué)，就取得不一樣的教學(xué)效果。如講《戊戌變法》這一節(jié)課時，變法的性質(zhì)是本課的難點，學(xué)生很難理解，這時教師可先帶領(lǐng)學(xué)生了解、分析有關(guān)變法法令的史料。從史料中辨別支持變法的人會有哪些，阻礙變法的人會有哪些？最后學(xué)生比較容易地理解了變法的性質(zhì)。課堂教學(xué)中多用史料教學(xué)，當(dāng)我們再學(xué)習(xí)其它類似內(nèi)容時，學(xué)生可能會自覺地運用之前學(xué)到的方法，這樣一來一定程度上能夠達到一個師生平等、合作、民主的有效的效果。改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生更加懂得思考，更加深入的思考[2]。

第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

在課堂教學(xué)中運用的史料應(yīng)該是教師精心選取的、涵蓋多角度和不同層面的典型史料。故而，史料教學(xué)必將給學(xué)生帶來不一樣的收獲。實際教學(xué)中教師所設(shè)置的必要的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的誘因，而史料又是提出問題的“導(dǎo)火索”。在中學(xué)歷史學(xué)科的實際教學(xué)中，教師既可以直接運用材料也可以創(chuàng)設(shè)特定的情境。如：我們出示《史記》和《宋書》對江南地區(qū)不同的記載“楚越之地，地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨，果隋蠃蛤，不待賈而足。地勢饒食，無饑饉之患。以故呰窳偷生，無積聚而多貧。是故江淮以南，無凍餓之人，亦無千金之家?！薄敖现疄閲⒁?。地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑。絲綿布帛之饒，覆衣天下。”引導(dǎo)學(xué)生加以比較、分析“江南地區(qū)為何有這么大的變化？從什么時候產(chǎn)生這些變化的？”等類似的問題，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。當(dāng)學(xué)生對內(nèi)容感興趣時，往往會有事半功倍的效果[3]。

第三，教師要關(guān)注教學(xué)過程，學(xué)生能獲取學(xué)習(xí)方法、提高自身能力。

史料學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生通過自身努力，獲取史料，并從史料中了解、發(fā)現(xiàn)到總結(jié)出一些史實。史料突出的是運用性和操作性，一定要讓學(xué)生自己動手;史料教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生先分析課本內(nèi)容，教會學(xué)生區(qū)別哪些課本內(nèi)容屬于史實、哪些是史論，讓學(xué)生明白史實是可作為例證的，這樣以便給學(xué)生減負。如：在講《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》這一課時，教材內(nèi)容中先列出《辛丑條約》的主要內(nèi)容，然后點出中國當(dāng)時的社會性質(zhì)是完全淪為半殖民地半封建社會。上這節(jié)課時，教師可重新設(shè)計教學(xué)：可先向?qū)W生提出這樣的問題：“為什么說當(dāng)時中國的社會性質(zhì)是已完全淪為半殖民地半封建社會？”然后教師再引導(dǎo)學(xué)生去分析《辛丑條約》的具體內(nèi)容，教會學(xué)生從條約的具體內(nèi)容去理解中國當(dāng)時已經(jīng)完全淪為半殖民地半封建社會的結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，做到關(guān)注的不是結(jié)果本身，而是獲得方法的途徑，真正提高自身能力，提高自身素養(yǎng)[4]。

第四，有利于促進學(xué)生形成正確的價值觀和提升自身的品德修養(yǎng)。

新課改注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培育。史料教學(xué)要求重視教學(xué)過程，教師在課堂教學(xué)中所說的每一句話，都應(yīng)該是有理有據(jù)，學(xué)生在課堂上評論歷史事件或人物的觀點，教師必須注重引導(dǎo)他們尋找“依據(jù)”，這樣的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生了解了歷史史實，也促使學(xué)生形成了正確人生觀、價值觀，提升道德修養(yǎng)。史料教學(xué)要注意以下幾個方面：要清楚地認識到部分史料的主觀性很強，其佐證力不足，因此要正確分析歷史人物和歷史事件。如：講《戊戌變法》這節(jié)課時，大多數(shù)教師運用的史料是梁啟超《戊戌政變記》中的一段：“人人封章，得直達于上。舉國鼓舞歡蹈，爭求上書，民間疾苦，悉達天聽。每日每署，封章皆數(shù)十，上雞鳴而起，日哺乃罷?！边@則材料說的是戊戌變法得到了廣大老百姓的支持[5]。但是這則史料佐證力有限，屬于孤證、且與當(dāng)時的實際情況不太符合，課題教學(xué)中運用類似史料，對學(xué)生辨別是非能力的培養(yǎng)非常有幫助。史料教學(xué)不僅僅可以提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，還能促進其培育正確的價值觀和提升道德修養(yǎng)。

結(jié)語

中學(xué)歷史教學(xué)在素質(zhì)教育中起著重要作用。史料教學(xué)是歷史教學(xué)的趨勢，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，獲取方法，有效促進正確價值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升這幾個方面出發(fā)，才是中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展的真正趨勢。

參考文獻：

[1]朱顥.豐富歷史閱讀以優(yōu)化史料的選擇與呈現(xiàn)[J].讀天下，2017（08）.

[2]董開禮.史料在初中歷史教學(xué)中的運用探究[J].新課程（中）， 2018（10）：12-13.

[3]周韻. 史料實證：從能力培養(yǎng)到正確價值觀傳遞——兼論深層化材料教學(xué)的策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（2x）：19-21.

[4]王瑾. 上位與下位的結(jié)合：史料教學(xué)與學(xué)生歷史價值觀的教育[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)， 2017（2）：69-71.

[5]王延華.例談初中歷史教學(xué)中史料的選擇與運用[J]. 基礎(chǔ)教育參考，2018（13）：59-60.