馮德菲

【摘要】教育質(zhì)量是幼兒園發(fā)展的核心，課程設(shè)計是教育質(zhì)量的核心;構(gòu)建符合本園實際，滿足幼兒發(fā)展需求的園本課程則是課程設(shè)計的核心。我園辦園多年來，一直堅定地行走在構(gòu)建園本課程的道路上，且行且思，傳承原有課程、創(chuàng)新園本課程、發(fā)展優(yōu)勢項目和品牌活動，逐步構(gòu)建形成了以“生態(tài)教育”為核心價值，帶有三幼烙印的課程體系。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課程? 幼兒園? 創(chuàng)新

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0092-02

南師大虞永平教授告訴我們：幼兒園課程的基本立場是——兒童本位、注重生活、行動導向。我園辦園多年來，一直堅定地行走在構(gòu)建園本課程的道路上，且行且思，傳承原有課程、創(chuàng)新園本課程、發(fā)展優(yōu)勢項目和品牌活動，努力追隨兒童生成適宜的班本課程，探尋和構(gòu)建站在兒童立場上的課程，逐步構(gòu)建形成了以“生態(tài)教育”為核心價值，帶有三幼烙印的課程體系。

傳承，讓課程更具活力

一條主線：生態(tài)教育

研究隊伍精、研究時間長、研究積淀深是我園在課程建設(shè)方面的優(yōu)勢。我園擁有一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)精良的教師隊伍，園內(nèi)擁有省人民教育家培養(yǎng)對象、省特級教師、市學科帶頭人、市中青年教學骨干、市教學能手等多位名師，她們有著豐富的幼教工作經(jīng)驗，有著出色的教育教學素養(yǎng)，有著無盡的課程研究熱情。

我們的課程研究之旅，可以追溯到九五期間。正如：

1.小荷才露尖尖角。從“九五”開始，我們就積極投入教育教學研究，逐步形成了“生態(tài)環(huán)境教育——樹木”這本資料匯編集，重點增加幼兒對環(huán)境的認知能力內(nèi)容，包括對花草樹木的認識，環(huán)保意識的形成、環(huán)保習慣的培養(yǎng)等等，正式開啟了我園的課程研究之旅。

2.點點幽香悄然開?！笆濉逼陂g，我們進一步致力于幼兒園生態(tài)環(huán)境的研究，重點創(chuàng)設(shè)自然的園內(nèi)外環(huán)境、班級游戲環(huán)境、環(huán)保主題環(huán)境等，集全體教師之力出版的園本課程《幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的實踐與研究》更是開創(chuàng)了市幼教界園本課程建設(shè)的先河，我們的園本課程形成雛形。

3.五彩繽紛競開放。多年來，我們執(zhí)著于不斷研究與傳承，“十一五”期間又出版了包含教師用書、各年齡段幼兒操作手冊、親子操作手冊在內(nèi)的系列園本課程《和諧課程》。幼兒園生態(tài)課程建設(shè)從部分走向整體，從單一走向全面。

4.花團錦簇春滿園?！笆濉?、“十三五”期間，我們著眼于生態(tài)幼兒園建設(shè)，整體思考生態(tài)課程在幼兒園的實踐與運用，有重點地開展生態(tài)游戲研究，形成個性化課程《幼兒園主題區(qū)域游戲》和《幼兒科學小游戲》。

在客觀、全面分析本園發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們對現(xiàn)有的課程進行了梳理、歸并和整合，遵循“以幼兒發(fā)展為本”的基本方向，樹立“一日活動皆課程”的理念，以生態(tài)教育為主線，從課程背景、課程理念、課程目標、課程設(shè)置、課程實施以及課程評價等方面進行整體的規(guī)劃和設(shè)計，挖掘優(yōu)質(zhì)資源，體現(xiàn)師幼共建，凸現(xiàn)多方參與， 持續(xù)構(gòu)建生態(tài)課程，讓課程成為兒童接受幸福教育的源泉。

創(chuàng)新，讓課程更加靈動

兩個思路：改編和創(chuàng)新

1.改編課程。將國家課程和地方課程園本化、個性化。我們通過選擇改編、整合補充、創(chuàng)新拓展等方式，對國家課程和地方課程、參考課程加以整合和利用，進行再加工、再創(chuàng)造，使之更滿足幼兒的特點和教師的需要，比如《幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的實踐與研究》就是這樣形成的。同時在對本園幼兒的需求進行科學的評估，并充分考慮幼兒園課程資源的基礎(chǔ)上，設(shè)計和開發(fā)旨在促進幼兒發(fā)展的，個性化、多元化課程。比如《和諧課程》《幼兒園主題區(qū)域游戲》和《幼兒科學小游戲》。

2.創(chuàng)新課程。在原有園本課程傳承的當下，追隨兒童的需要，生成更為適應(yīng)幼兒的需求，適宜的班本課程又是全新的趨勢。幼兒的一日生活中，蘊含著無數(shù)的教育契機，尋找生活、游戲、運動、環(huán)境中的教育契機，既是全新的課程實踐視角，又是課程的生長點。

三方主體：師幼、家園、社會

1.師幼。課程建設(shè)的主體是幼兒。我們強調(diào)課程的生態(tài)化、整合性和開放性，教師根據(jù)幼兒的年齡層次和興趣需求從自然資源、區(qū)域游戲或是社會資源等方面選擇課程內(nèi)容，從問題討論入手，經(jīng)過反思、篩選和探究，追隨幼兒的問題與興趣，形成具有個性的課程脈絡(luò)，師幼共同建構(gòu)適宜的課程，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。

2.家園。幼兒園是課程實施的基地，家長參與則為課程建設(shè)添磚加瓦，比如我們在個性課程中推出了“陽剛工程——爸爸進校園”、“故事媽媽進校園”、“親子科學夢想秀”等活動，取得了一定的影響力，受到了新華社、市電視臺、晚報等多個媒體的關(guān)注。

3.社會。課程建設(shè)中可以集思廣益，比如專家引領(lǐng)、同行觀摩、其他工作人員參與研究等等，可以凝聚所有人的智慧，發(fā)揮所有人的專長，挖掘所有人的潛能，形成有效的課程資源，最終為課程建設(shè)所用。

四項內(nèi)容：環(huán)境、教材、活動、評價

1.生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是課程建設(shè)中的重要一環(huán)，良好的環(huán)境資源是引發(fā)兒童生成課程的重要因素，因此，我們注重將園內(nèi)大環(huán)境與班級小環(huán)境相結(jié)合;集體生態(tài)要求與班級特色相結(jié)合;室內(nèi)環(huán)境和戶外環(huán)境相結(jié)合;自然環(huán)境和創(chuàng)設(shè)環(huán)境相結(jié)合，為兒童營造適宜的環(huán)境，從而生發(fā)出有價值的課程。

2.生態(tài)課程的形成。幼兒園課程的形成一定不是一蹴而就的，課程框架的搭建;課程主題的確定;課程內(nèi)容的選擇;課程方法的設(shè)計;課程資源的收集;課程組織與實施;課程方案的調(diào)整，都需要經(jīng)過不斷思量，最終形成。

目前我園課程內(nèi)容由三大部分組成，其中50%為選用課程，20%為優(yōu)勢項目和品牌活動，30%為園本課程或是生成活動。在課程實施方面注重選用課程和園本課程的有機整合，將園本課程、個性課程和活動課程融入每周的活動安排，具體做法是：每周安排一個園本課程活動，一個優(yōu)勢項目活動，定期開展品牌活動建設(shè)，同時充分考慮課程的平衡性問題，根據(jù)兒童的需要，生成相應(yīng)的班本活動。園本課程的開發(fā)與選擇，既綜合考慮本園的條件和特點，也要能充分滿足幼兒個性發(fā)展的需求，還要注重在一日生活、游戲、學習、環(huán)境中的滲透和運用，力爭為幼兒的全面發(fā)展提供課程的保障。課程組織形式：活動的組織形式是靈活多樣的，有集體活動、區(qū)域活動、分組活動和個別活動，根據(jù)內(nèi)容需要而確定，相互滲透，有機結(jié)合。集體活動主要是教師預(yù)設(shè)的活動;生成活動、探索活動主要以分組活動為主;個別活動主要體現(xiàn)在區(qū)域游戲和自由活動中。以上活動形式都是相互滲透，有機結(jié)合的。調(diào)整與拓展方面：未來，我們擬逐步構(gòu)建具有一定品質(zhì)，融班級管理、家長工作、文化建設(shè)等為一體的創(chuàng)新型、拓展型課程，逐年打造一定數(shù)量的精品研究型課程，創(chuàng)設(shè)具有“三幼生態(tài)”的研究型課程新格局。

3.生態(tài)活動的開展。近年來，我園根據(jù)本園文化特質(zhì)，陸續(xù)開展了“四季品牌活動”、“親子共讀”、“兒童戲劇”、“兒童主題博覽園”等活動，融入親子活動、節(jié)慶活動、外出活動，在生態(tài)課程背景下形成我園獨有的品牌活動課程。

（1）四季品牌活動，一年四季皆有適宜的活動，春竹青翠游戲節(jié)、夏荷清涼藝術(shù)節(jié)、秋桂飄香科技節(jié)、冬梅傲霜運動節(jié)，玩轉(zhuǎn)四季，凸顯品牌。

（2）主題日活動：環(huán)保小衛(wèi)士、世界環(huán)境日、快樂植樹、和災(zāi)區(qū)小朋友心連心等等，豐富的活動滋養(yǎng)兒童的身心，悅納兒童的心靈，提升兒童的社會責任感和社會適應(yīng)性。

（3）主題博覽園活動：比如我們曾開展過的“繽紛車博園”、“盒子的聚會”、“世界博覽園”等活動，以“盒子博覽園”為例，大中小班共同創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域主題環(huán)境，大班通過變廢為寶、盒子博覽會了解盒子的妙用，中班孩子通過搭建潤揚大橋、盒子迷宮和制作活動與盒子游戲，小班孩子通過收集各種各樣的盒子，和爸爸媽媽一起制作盒子小汽車，感受親子游戲的快樂?！笆澜绮┯[園”則通過全園總動員，將每個班級設(shè)置一個國家的情景，通過跑班游戲的方式，了解各國風俗、共賞世界美景，品嘗諸多美食，感受世界文化，拉近與世界的距離。

4.生態(tài)課程評價。我們的評價包含幼兒發(fā)展、幼兒園課程、教師發(fā)展三個部分。

（1）幼兒發(fā)展評價：主要使用階段測評和幼兒成長檔案記錄的方式進行，階段測評主要檢驗幼兒對課程的接受程度;幼兒成長記錄包括對幼兒發(fā)展的觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經(jīng)過整理后進行評價，以反映幼兒在一段時間內(nèi)的學習過程與成長軌跡等等。

（2）幼兒園課程評價：采用主題評量表的形式進行課程的價值判斷，將課程中的重點和要點一一列舉，進行評價，旨在發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，促進課程設(shè)計和課程實施的有機結(jié)合，不斷提升課程的質(zhì)量。

（3）教師發(fā)展評價：采用自評和他評的方式進行，主要了解教師在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、設(shè)計組織教育教學活動以及在活動中與幼兒的互動三方面的優(yōu)勢和不足，以促進教師專業(yè)化水平的發(fā)展。

發(fā)展，讓課程更具魅力

五個要求：文化、理念、實踐、研究、提升

1.生態(tài)文化傳承。我們注重營造和諧共創(chuàng)的環(huán)境文化;和諧共進的管理文化;和諧共生的課程文化;和諧共樂的研究文化;和諧共融的成長文化。文化的傳承與積淀，讓生態(tài)課程更加鮮活。

2.生態(tài)理念創(chuàng)新。我們的辦園理念是：融合、學與樂;啟蒙，知與行;播種，愛與美。我們的教育愿景是教育既不是原生態(tài)的荒漠與落后，又不是違背教育規(guī)律的深度挖掘和開采，而是自然的、和諧的、有序的、科學的師幼互動。在這樣的創(chuàng)新理念指引下，生態(tài)課程正向著越來越適宜的方向邁進。

3.生態(tài)課程實踐。知行合一，實踐是所有理論落地生根的重要環(huán)節(jié)，我們將已改變或創(chuàng)新的課程方案付諸于實踐，在實踐中檢驗是否可行、是否合理、是否科學，并根據(jù)實施的情況作修改和調(diào)整，以滿足師幼共同發(fā)展的需要，滿足園本課程建設(shè)的需要。

4.扎實有效研究。研究之初，我們就建立了以園長為首的課程實施領(lǐng)導小組，把握課程規(guī)劃及實施的整體方向。實行幼兒園、年級組、班級三級管理，成立各年齡段課程研究小組和各領(lǐng)域課程研究小組，采用縱橫交錯的管理網(wǎng)絡(luò)，完善課程方案，提升教師的課程執(zhí)行力。

伴隨著生態(tài)課程的全面實施與不斷提升，我園全體教師積極投身教育實踐，不斷更新教育觀念、調(diào)整教育策略、提升專業(yè)水平、支持與推進孩子的主動建構(gòu)與自主發(fā)展，使幼兒園的辦園個性和教育內(nèi)涵不斷地凸顯和拓展。在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的課程游戲化精神指引下，在自主、開放、多元的發(fā)展軌道中，我園將牢牢把握幼兒個體發(fā)展與人文關(guān)懷的教育原則，在園所設(shè)施調(diào)配、幼兒主體發(fā)展、教師專業(yè)引領(lǐng)、辦園個性發(fā)展、多元發(fā)展等方面作出新的思考和規(guī)劃。

思考，激活靈動智慧;行動，追尋教育理想。行走在構(gòu)建園本化課程的道路上，我們積極思考和行動，期待園本課程如花兒一般精彩綻放！

參考文獻：

[1]章一蘭. 幼兒園“民間游戲”微課程的構(gòu)建與思考[J]. 新智慧， 2018（31）.

[2]包亞輝. 幼兒游戲化課程教學的點滴思考[J]. 新教育， 2018（20）.