李志河 楊玉霞

摘? ?要：文章選取2014—2020年CSSCI收錄的教育技術(shù)領(lǐng)域最具影響力的8種權(quán)威期刊進(jìn)行分析研究。用文獻(xiàn)計(jì)量法和可視化分析法，運(yùn)用CiteSpace軟件梳理近7年來我國教育技術(shù)領(lǐng)域的研究概況，利用關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)間序列圖譜等的分析，得出近7年我國教育技術(shù)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)為MOOC和教育信息化、智慧教育與創(chuàng)客教育、虛擬技術(shù)等新技術(shù)的研究。預(yù)測(cè)出研究發(fā)展趨勢(shì)為大數(shù)據(jù)與人工智能的應(yīng)用、混合式教學(xué)模式的研究、學(xué)分銀行的推進(jìn)、跨學(xué)科和教師專業(yè)發(fā)展等方面。

關(guān)鍵詞：可視化分析;研究熱點(diǎn);教育技術(shù);知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）23-0001-06

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的頒布表明我國教育技術(shù)領(lǐng)域的研究將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展方向。[1]那么近幾年教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究主題有哪些？發(fā)展脈絡(luò)如何？當(dāng)前的研究前沿有哪些？對(duì)這些問題的探討有助于全面了解教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的詳細(xì)現(xiàn)狀，為我國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展提供新的研究范式。本研究選取2014年到2020年8月 CSSCI收錄的教育技術(shù)領(lǐng)域的8種期刊文獻(xiàn)，借助知識(shí)圖譜工具，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行多維度的可視化分析，旨在呈現(xiàn)近7年來我國教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的前沿知識(shí)與發(fā)展趨勢(shì)，為我國教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展提供參考和借鑒，進(jìn)一步為教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展提供強(qiáng)力的支撐。

利用CiteSpace可視化分析軟件，可以動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)教育技術(shù)領(lǐng)域研究的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，并根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整研究主題。[2]參考借鑒人工智能領(lǐng)域等多學(xué)科理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)證研究，從多角度切入，探尋學(xué)科交叉點(diǎn)和發(fā)展途徑，確定教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位，凸顯教育技術(shù)學(xué)在教育領(lǐng)域以及技術(shù)領(lǐng)域的重要傳承、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位和功能，明確教育技術(shù)學(xué)的知識(shí)范疇和邊界，從根本上梳理教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科重要性。

一、研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)來源

本文以布拉德福文獻(xiàn)離散律理論為基礎(chǔ)，離散律理論認(rèn)為核心期刊才能反映出學(xué)科領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，在對(duì)學(xué)術(shù)期刊和科研成果進(jìn)行多方位多角度的評(píng)價(jià)篩選研究后，選擇了《電化教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《中國電化教育》《開放教育研究》《中國遠(yuǎn)程教育》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《遠(yuǎn)程教育雜志》等8種期刊作為研究樣本。[3]以CNKI為信息源，按照出版物名稱檢索了2014—2020年近7年間CSSCI數(shù)據(jù)庫所收錄的教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的期刊，對(duì)標(biāo)題、作者、摘要、來源出版物等題錄信息數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)過數(shù)據(jù)清理，排除掉書評(píng)、會(huì)議、廣告以及編輯策劃內(nèi)容等性質(zhì)的數(shù)據(jù)，得到有效數(shù)據(jù)信息8029條。8種期刊名稱和期刊影響因子如表1所示。

通過對(duì)比近7年的CSSCI收錄期刊發(fā)現(xiàn)從2014年開始比較穩(wěn)定在目錄當(dāng)中的期刊是《中國電化教育》《電化教育研究》《開放教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》?！吨袊h(yuǎn)程教育》是在2017年新收錄的期刊。

2.研究工具

本研究采用的是由美國德雷賽爾大學(xué)和我國大連理工大學(xué)陳超美博士研發(fā)的 CiteSpace軟件，以文獻(xiàn)計(jì)量為基礎(chǔ)，旨在通過對(duì)文獻(xiàn)大數(shù)據(jù)的分析得出某一領(lǐng)域的研究進(jìn)展與前沿主題。軟件利用Kleinberg設(shè)計(jì)的跳躍檢測(cè)算法來辨別新興研究前沿專業(yè)術(shù)語概念，因此通過 CiteSpace軟件繪制出的知識(shí)圖譜可以非常直觀地分析出學(xué)科、知識(shí)領(lǐng)域在一定時(shí)期發(fā)展的趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，以趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)為基礎(chǔ)形成研究前沿領(lǐng)域的演進(jìn)歷程。[4]通過科學(xué)的解讀，發(fā)現(xiàn)圖譜隱藏在大數(shù)據(jù)中的規(guī)律，對(duì)可視化圖譜進(jìn)行定性分析然后再結(jié)合二次文獻(xiàn)閱讀深入詮釋定量分析得到結(jié)果。

3.數(shù)據(jù)處理

基于CiteSpace軟件自身具有CNKI數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換功能，在CNKI當(dāng)中將選擇收集的數(shù)據(jù)導(dǎo)出為Refworks格式數(shù)據(jù)，同時(shí)直接利用CiteSpace將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成可執(zhí)行的數(shù)據(jù)文檔。在處理數(shù)據(jù)時(shí)將時(shí)間跨度設(shè)置為一年，本研究檢索年段為2014—2020年共計(jì)7年，按照軟件功能劃分為7個(gè)時(shí)間分區(qū)。采用對(duì)數(shù)自然率算法（LLR），以呈現(xiàn)出研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

二、研究結(jié)果及分析

1.研究現(xiàn)狀

對(duì)近7年來總發(fā)文量位列前十的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表2）可知，排名前十的研究機(jī)構(gòu)均為高等院校，其中北京師范大學(xué)位列第一，文獻(xiàn)量為877篇，占發(fā)文量的10.6%;華東師范大學(xué)緊隨其后，文獻(xiàn)量為662篇，占發(fā)文量的8%;華中師范大學(xué)文獻(xiàn)量為626篇，占發(fā)文量的7.6%;西北師范大學(xué)作為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)源地，發(fā)文量為174篇，排在第8位，占發(fā)文量的2.1%。同時(shí)，由圖1、表2可知，發(fā)文量前八的研究機(jī)構(gòu)均為師范類高校，表明教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究主力軍為科研型大學(xué)，且?guī)煼额惔髮W(xué)成果極其顯著。

經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市中研究機(jī)構(gòu)分布較多，發(fā)文量比較多的研究機(jī)構(gòu)普遍位于經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)較好的城市之中。研究機(jī)構(gòu)所在的城市地域分布與各行政中心城市以及該區(qū)域政治、經(jīng)濟(jì)、文化地位密不可分。城市的發(fā)展水平奠定了高校科研能力和發(fā)展?fàn)顩r，譬如華中師范大學(xué)所在的城市——武漢市是我國重要的科研教育基地，也是國內(nèi)高等院校分布較多的城市;華南師范大學(xué)所在的城市——廣州市是特大城市，集合了海內(nèi)外眾多的優(yōu)質(zhì)教育資源，具備獨(dú)特的地理位置，因此國際交流協(xié)作更多;華東師范大學(xué)所在的城市——上海市是全國經(jīng)濟(jì)中心城市，也是優(yōu)質(zhì)教育資源的聚集地區(qū)。北京師范大學(xué)所在的城市——北京市是全國政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，在科技、教育中有著突出的地位。總之，關(guān)注教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)基本聚集在東部、東南部和中南部地區(qū)，反觀西部和西北部地區(qū)的科研機(jī)構(gòu)對(duì)該領(lǐng)域研究的關(guān)注度略顯不足。

機(jī)構(gòu)之間的連線關(guān)系與節(jié)點(diǎn)之間的距離代表相互之間的合作狀況。[5]如圖1所示，北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心、北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)教育學(xué)部三個(gè)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系較為緊密，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院和華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院聯(lián)系較為密切，說明這些高校內(nèi)部學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建較為完善，學(xué)術(shù)交流與合作較為密切，也體現(xiàn)學(xué)術(shù)平臺(tái)之間的內(nèi)部合作有利于研究成果的涌現(xiàn)。汕頭廣播電視大學(xué)、首都師范大學(xué)教育技術(shù)系等研究機(jī)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立，與其他機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系較少。這表明同一所高校的不同機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系十分緊密，跨地區(qū)高校之間的合作交流相對(duì)較少。不同方向路徑展開研究的高校成果較多，單獨(dú)研究的機(jī)構(gòu)與其他機(jī)構(gòu)的協(xié)作研究很少，由此推斷出科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部資源沒有得到合理利用，之間的溝通交流不夠。因此，今后，研究人員和科研機(jī)構(gòu)需要加強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部資源的共享和合理利用，并形成強(qiáng)有力的聯(lián)盟和相互支持合作機(jī)制，特別是研究成果突出的研究機(jī)構(gòu)，應(yīng)該在開放合作和協(xié)同發(fā)展理念上起到敢為人先的作用。

2.我國教育技術(shù)研究熱點(diǎn)可視化分析

學(xué)科研究的重點(diǎn)領(lǐng)域是指一組在一定時(shí)期內(nèi)具有相對(duì)較大數(shù)量和內(nèi)在關(guān)系的論文研究的中心問題或課題。[6]一直主張從科學(xué)發(fā)現(xiàn)理論出發(fā)的陳超美教授，提出了基于由文獻(xiàn)共被引、關(guān)鍵詞共被引、作者共被引等綜合起來的“共被引網(wǎng)絡(luò)”的計(jì)算方法，是從知識(shí)計(jì)量學(xué)的角度來解釋和發(fā)現(xiàn)問題的重要理論方法?；贑iteSpace軟件的關(guān)鍵詞路徑計(jì)算方法，將Node Types設(shè)置為“Term和Keyword”，Top N選擇默認(rèn)設(shè)置為“50”，閾值設(shè)置為一般常用的“C=3、CC=3，CCV=0.2”。最終選擇MST算法，生成教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的高頻詞共現(xiàn)圖譜，如圖2所示。圖中的每個(gè)關(guān)鍵詞都是一個(gè)點(diǎn)，并且節(jié)點(diǎn)越大，則關(guān)鍵詞顯示的頻率就越高。 關(guān)于中心性，關(guān)鍵詞的中心性越高，則該關(guān)鍵詞和其他關(guān)鍵詞將在文獻(xiàn)中共存的可能性越大，并且對(duì)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的影響越大。

在關(guān)鍵詞圖譜的基礎(chǔ)上，通過 CiteSpace 輸出2014—2020 年8種期刊文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞被引頻次及中心性，如表3所示，本文選取高頻關(guān)鍵術(shù)語前20個(gè)，其中包括MOOC、教育信息化、學(xué)習(xí)分析、翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能、在線學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、遠(yuǎn)程教育等詞，同時(shí)這些關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)，表明2014—2020年間在教育技術(shù)領(lǐng)域中相關(guān)研究處于核心地位，也就是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。其他關(guān)鍵詞如深度學(xué)習(xí)、教育大數(shù)據(jù)、創(chuàng)客教育等緊隨其后出現(xiàn)。表明研究的視野廣泛，未局限在狹小的范圍中，研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)也深入細(xì)化到不同的分支領(lǐng)域，循序漸進(jìn)潤物無聲。同時(shí)表現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展、人工智能開始在教育領(lǐng)域體現(xiàn)出其相對(duì)重要的獨(dú)特位置。

三、研究熱點(diǎn)

根據(jù)圖1、圖2和表3的信息以及對(duì)二次文獻(xiàn)的梳理可知，我國教育技術(shù)領(lǐng)域近7年的研究熱點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.MOOC與教育信息化

MOOC從2012年開始進(jìn)入人們的視野，隨著慕課發(fā)展時(shí)間的延長，質(zhì)量也就隨之提升了不少，內(nèi)容和主題也越來越豐富，微課、慕課逐漸成為課堂的延伸和補(bǔ)充。[7]關(guān)于MOOC平臺(tái)的建設(shè)，精品課程和教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫已成為中國教育網(wǎng)絡(luò)內(nèi)教材和數(shù)字化教學(xué)資源共享的產(chǎn)物，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)資源支撐。[8]慕課相關(guān)的研究文獻(xiàn)大多數(shù)屬于定性研究，定量研究的文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)較少，隨著慕課發(fā)展的時(shí)間越來越長，與之相關(guān)的文獻(xiàn)就越來越多，質(zhì)量也就隨之提升了不少，內(nèi)容和主題也越來越豐富。

教育信息化一直都是教育技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)久不衰的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)，國內(nèi)最早關(guān)于教育信息化的研究可以追溯到1995年。有關(guān)教育信息化的文獻(xiàn)量從2011年開始呈現(xiàn)出井噴式上升的狀態(tài)。隨著科技的不斷推進(jìn)，每一發(fā)展階段都涌現(xiàn)出極具時(shí)代性和前沿性的研究主題。結(jié)合文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，我國這一階段研究主題在政策層面，從教育信息化、教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃解讀，到發(fā)展戰(zhàn)略方向宏觀論述、政策的支撐，都推動(dòng)了學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。[9][10]實(shí)踐層面，涉及我國區(qū)域教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀分析以及信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究、信息技術(shù)與課程整合的信息化研究和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建等方面。同時(shí)深入探討了幾個(gè)方面，包括教育理念與教育思維領(lǐng)導(dǎo)力之間的界限，以及教育人才培訓(xùn)模式和教育信息技術(shù)的創(chuàng)新。

2.大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析

大數(shù)據(jù)的發(fā)展為我們?cè)诮逃I(lǐng)域的應(yīng)用帶來了許多新觀念、新思維和新技術(shù)。基于大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)的大規(guī)模評(píng)估已經(jīng)產(chǎn)生了大量學(xué)習(xí)過程記錄，這些記錄為我們分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了極大便利，同時(shí)利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以掌握利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源教學(xué)的情況，提高大數(shù)據(jù)研究的成效，實(shí)現(xiàn)了利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)挖掘教育大數(shù)據(jù)潛在價(jià)值的基礎(chǔ)目標(biāo)。 在線教學(xué)平臺(tái)和自適應(yīng)系統(tǒng)產(chǎn)生的大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都可以利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)挖掘出它的價(jià)值。[11]如何在實(shí)踐中將學(xué)習(xí)分析技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合將成為量化研究的重點(diǎn)。信息化時(shí)代的聯(lián)通性使信息安全與信息隱私顯得尤為重要，利用大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)又多了一個(gè)方向——大數(shù)據(jù)安全。對(duì)于隱私泄露、訪問權(quán)限保護(hù)、數(shù)據(jù)可信性受威脅等安全問題，提出了相關(guān)的數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)策略。[12]

3.智慧教育與創(chuàng)客教育

擔(dān)當(dāng)技術(shù)中介角色的智慧教育是現(xiàn)今教育信息化的新發(fā)展、新訴求，也是當(dāng)下教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注的一大焦點(diǎn)。[13]人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)風(fēng)起云涌，都在教育領(lǐng)域發(fā)揮著或大或小的作用，這些為智慧教育的研究提供了技術(shù)支持。創(chuàng)客教育融合技術(shù)秉承的教育理念是創(chuàng)新和實(shí)踐體驗(yàn)，是為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提出的新型教育培養(yǎng)模式，其以“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式。[14][15]創(chuàng)客教育有無限的價(jià)值潛能值得我們?nèi)ネ诰颍鋵?duì)學(xué)生個(gè)體成長發(fā)展、中小學(xué)乃至大學(xué)課程改革，甚至教育系統(tǒng)變革和國家人才戰(zhàn)略的變化起著重要的作用和影響。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于智慧教育的研究逐漸向?qū)嵺`探索，最為突出的是具體案例的具體研究，針對(duì)課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容是有關(guān)智慧教育中比較熱門的話題。[16]圍繞創(chuàng)新展開的“創(chuàng)客”和“創(chuàng)客教育”，都體現(xiàn)了對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，在教育政策的指引下和人才需求的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)下，人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的改變意味著我們?cè)诓粩噙M(jìn)步。

四、教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)

為了闡明教育技術(shù)研究主題的演變趨勢(shì)，我們利用 CiteSpace 中“Timezone View”，即“時(shí)區(qū)視圖”功能，根據(jù)時(shí)間趨勢(shì)對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)進(jìn)行分析并繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)間序列圖譜，如圖3所示。從圖中我們可以明顯看出，當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域的研究核心內(nèi)容變化相對(duì)較小，表明該研究領(lǐng)域的中心主題已經(jīng)成熟，遠(yuǎn)程教育、智慧教育、教育信息化等一直是重點(diǎn)研究的領(lǐng)域。隨著學(xué)科研究的不斷深入和細(xì)化，呈現(xiàn)出相對(duì)的穩(wěn)定性。近年來的研究重點(diǎn)雖沒有顯著的變化，但隨著技術(shù)的變革和理念的革新，每年都會(huì)在一些具體主題上衍生出新的研究方向和研究主題。

1.人工智能將開啟全新的教育時(shí)代

技術(shù)的不斷革新將對(duì)我們的學(xué)習(xí)及生活產(chǎn)生巨大影響，通過人工智能技術(shù)所表現(xiàn)出的決策與預(yù)測(cè)功能衍生出新一輪關(guān)于機(jī)器學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)及開放教育資源的討論，人工智能在教育技術(shù)領(lǐng)域引領(lǐng)深度創(chuàng)新。[17]目前許多研究機(jī)構(gòu)包括教育類相關(guān)企業(yè)，也在致力于通過人工智能技術(shù)在現(xiàn)有的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面取得嶄新的成果，以期在教育市場(chǎng)中取得一定的成就和地位，當(dāng)然這需要積累海量用戶的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。人工智能及機(jī)器學(xué)習(xí)是人類高效處理數(shù)據(jù)信息的必然選擇，雖然它們距離發(fā)展成熟仍有一段較長的時(shí)間，但足以支撐互聯(lián)網(wǎng)教育完成對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆，因而人工智能與教育的結(jié)合將會(huì)開啟一個(gè)全新的教育時(shí)代。專家和學(xué)者在智慧時(shí)代的教育創(chuàng)新過程中進(jìn)行了許多積極的探索。未來圍繞人工智能的研究呈現(xiàn)出明顯的技術(shù)整合趨勢(shì)，以人工智能為導(dǎo)向的技術(shù)整合將成為未來AI教育的必然走向，人工智能與混合現(xiàn)實(shí)等智能技術(shù)的發(fā)展就是基礎(chǔ)。這些技術(shù)無疑為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)機(jī)制、構(gòu)建智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了重要保障，將為學(xué)生帶來全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新文化體系的建設(shè)及發(fā)展起著重要作用。[18]

2.跨學(xué)科和教師專業(yè)發(fā)展研究

當(dāng)前，信息化教育的發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師不僅需要具備豐富的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，還需要掌握將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的知識(shí)與技能，更需要跨學(xué)科的能力。未來跨學(xué)科的合作研究和技術(shù)整合將是衡量教師能力的重要內(nèi)容。[19]只有教師具備跨學(xué)科的能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更好更普遍地具備跨學(xué)科能力。保證教師的跨學(xué)科能力就是走出了培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力的第一步，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科能力培養(yǎng)是極其重要的，因而教師是否具備跨學(xué)科教學(xué)的能力是學(xué)生提升跨學(xué)科能力的關(guān)鍵。在教師培訓(xùn)中加強(qiáng)教師跨學(xué)科能力的培養(yǎng)和跨學(xué)科能力的考核，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的路徑提供了方向。

3.利用技術(shù)的教育評(píng)價(jià)研究

面對(duì)教育形式多樣化以及人才培養(yǎng)方式的多元化發(fā)展，線上教育和線下教育相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用日益廣泛。[20]學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)形式對(duì)這一復(fù)雜學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)信用度的測(cè)量成為我們必須去解決的首要任務(wù)。此時(shí)區(qū)塊鏈在這一過程中體現(xiàn)出了它的價(jià)值，利用區(qū)塊鏈技術(shù)我們能夠較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)量、學(xué)生跨學(xué)?？鐕鴮W(xué)習(xí)成績等的記錄、存儲(chǔ)、可信性處理等。[21]因此區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用潛力是不可忽視的。未來區(qū)塊鏈在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的構(gòu)建上必然能發(fā)揮出重要作用，推動(dòng)教育體系變革也是區(qū)塊鏈技術(shù)肩負(fù)的重任之一。充分利用區(qū)塊鏈技術(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生大數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及學(xué)信數(shù)據(jù)）、學(xué)位認(rèn)可度、開放式教育資源的版權(quán)保護(hù)，以及構(gòu)建去中心化的教育體系等方面，都值得探討。[22]利用區(qū)塊鏈技術(shù)能夠保障學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)量和教育公信力，這將會(huì)是教育技術(shù)領(lǐng)域未來應(yīng)用的一大現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。

4.混合式教學(xué)模式研究

混合式教學(xué)以在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教室教學(xué)相結(jié)合的方式出現(xiàn)在大眾的視野當(dāng)中。以學(xué)為中心的訴求使混合式教學(xué)模式更顯優(yōu)勢(shì)。混合式教學(xué)模式與教育部在各類文件中所提出的應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成十分吻合。[23]隨著各式各樣的移動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用被正式整合到混合式教學(xué)的概念中，混合式教學(xué)不再單純地只包含在線教學(xué)與面授教學(xué)，更準(zhǔn)確的說是指可移動(dòng)通信技術(shù)、在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂討論等相結(jié)合而成的，具備多種功能可隨著教學(xué)內(nèi)容的改變而改變的情境式教學(xué)。[24]新冠疫情的爆發(fā)以及“停課不停學(xué)”理念的提出使我們不得不考慮到實(shí)際應(yīng)用情況的同時(shí)，開始逐漸嘗試?yán)眯屡d技術(shù)和新興發(fā)展模式，以發(fā)展的目光開展混合式教學(xué)相關(guān)的研究，所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓我們愈加重視有關(guān)大規(guī)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的研究。后疫情時(shí)代，如何協(xié)同推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)將成為研究重心和熱點(diǎn)，為教師在常態(tài)化防控中的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)和技術(shù)指導(dǎo)。[25]

五、研究結(jié)論

過去六年教育技術(shù)領(lǐng)域的研究初步揭示了2014—2020年間的研究熱點(diǎn)與知識(shí)基礎(chǔ)，但限于選取的數(shù)據(jù)、計(jì)量指標(biāo)和研究水平，不能完全反映教育技術(shù)領(lǐng)域的研究范圍和全部特征。從近7年的CSSCI權(quán)威期刊的刊載量來看，教育技術(shù)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)量變化較小，更加注重文獻(xiàn)的質(zhì)量。教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主題大致集中在MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、教育信息化、學(xué)習(xí)分析、教育大數(shù)據(jù)、智慧教育、創(chuàng)客空間、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、在線學(xué)習(xí)、技術(shù)融合等方面，研究的內(nèi)容具有跨學(xué)科、實(shí)證性和問題意識(shí)的特點(diǎn)。

我國教育技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)研究已取得一定成果和進(jìn)展，但對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)展研究仍然存在較大的發(fā)展空間，未來的研究當(dāng)中需注意以下情況。

一是研究內(nèi)容。就關(guān)鍵詞詞頻和中介性分析結(jié)果來看，我國教育技術(shù)領(lǐng)域研究的主題共現(xiàn)較為分散，由關(guān)鍵詞組成的研究主題的熱點(diǎn)較多，之間聯(lián)系的緊密性不夠充分。從研究主題來看，逐漸由技術(shù)范式向人文范式轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)科發(fā)展進(jìn)行了深度思考，學(xué)科發(fā)展在探索融入技術(shù)的同時(shí)需要具有中國特色和國際水準(zhǔn)并不斷創(chuàng)新。

二是研究群體。根據(jù)研究學(xué)者的圖譜共現(xiàn)和研究機(jī)構(gòu)的圖譜共現(xiàn)得知，由研究機(jī)構(gòu)分布區(qū)域來看，我國教育技術(shù)領(lǐng)域的研究在區(qū)域之間存在差異，研究成果呈現(xiàn)出各自為伍的局面，缺乏溝通與交流。處于優(yōu)勢(shì)地理位置的華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)的研究成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他機(jī)構(gòu)。由研究領(lǐng)域來看，研究成果主要來自高等院校，基礎(chǔ)教育階段研究群體的成果很少，這說明中小學(xué)研究者對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注較少，也側(cè)面反映基礎(chǔ)教育階段對(duì)該領(lǐng)域的應(yīng)用滯后。因此，不同地區(qū)和不同層次類型的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)之間要注重學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)與協(xié)作，且研究成果突出的機(jī)構(gòu)應(yīng)該發(fā)揮帶頭作用，帶領(lǐng)其它機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)、深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，魏非.教育信息化2.0：智能教育啟程，智慧教育領(lǐng)航[J].電化教育研究，2018（9）：5-16.

[2]張佳.國際教師教育領(lǐng)域研究：現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢(shì)——教師教育領(lǐng)域八種權(quán)威SSCI期刊的可視化分析[J].教師教育研究，2019（2）：29-36.

[3]王芳，陳鋒，祝娜，楊京.我國情報(bào)學(xué)理論的來源、應(yīng)用及學(xué)科專屬度研究[J].情報(bào)學(xué)報(bào)，2016（11）：1148-1164.

[4]CHENC.Searching for intellectual turning points： Progressive knowledge? domain? visualization[J].Proceedings of the National Academy of Sciences， 2004，101（1）： 5303-5310.

[5]CHENC.CiteSpace II：Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in sacientific literature[J].Journal of the? American Society for Information Science and Technology，2006（3）：359-377.

[6]CHENC.Towards an explanatory and computational theory of scientific discovery[J]. Jouranl of Informetrics，2009（3）：191-209.

[7]胡英慧，袁磊.探究教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)——“第十五屆教育技術(shù)國際論壇”論文集綜述[J].中國教育信息化，2017（23）：7-10.

[8]李強(qiáng).慕課+云計(jì)算技術(shù)引領(lǐng)的教育結(jié)構(gòu)變革——大數(shù)據(jù)時(shí)代教育信息化變革發(fā)展的趨勢(shì)[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：98-101，106.

[9]教技[2018]6號(hào).教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[Z].

[10]吳旻瑜，武曉菲.教育信息化2.0的時(shí)代邏輯——《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》解讀之一[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（7）：4-10.

[11]侯山，陸秋鳳.教育大數(shù)據(jù)的核心技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J].信息與電腦（理論版），2019（5）：253-254.

[12]趙慧瓊，姜強(qiáng)，趙蔚.大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的安全與隱私保護(hù)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（3）：5-11.

[13]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開放教育研究，2016（1）：18-26，49.

[14]陳婷，胡雪涵.近年來我國創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀及反思[J].教育與教學(xué)研究，2019（7）：10-19.

[15]萬昆，葉冬連.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的變革路徑：創(chuàng)客教育理論與實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2016（2）：14-20.

[16]朱寧，徐紅彩.我國教育信息化研究進(jìn)展及未來展望——基于1999—2018年CSSCI索引文獻(xiàn)的可視化分析[J].中國教育信息化，2019（15）：7-13.

[17]嚴(yán)曉梅，高博俊，萬青青，尹霞雨.智能技術(shù)變革教育的發(fā)展趨勢(shì)——第四屆中美智慧教育大會(huì)綜述[J].中國電化教育，2019（7）：31-37.

[18]蘭國帥，郭倩，張怡等.影響未來高等教育教學(xué)的宏觀趨勢(shì)、技術(shù)實(shí)踐和未來場(chǎng)景——《2020年EDUCAUSE地平線報(bào)告（教學(xué)版）》要點(diǎn)與思考[J].開放教育研究，2020，26（2）：27-39.

[19]趙建華，蔣銀健，姚鵬閣，李百惠.為未來做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)：重塑技術(shù)在教育中的角色——美國國家教育技術(shù)規(guī)劃（NETP2016）解讀[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（2）：3-17.

[20]楊文杰，范國睿.教育變革的張力與活力——改革開放40年教育變革諸要素邏輯關(guān)系分析[J].復(fù)旦教育論壇，2018（5）：5-15.

[21]沈忠華.新技術(shù)視域下的教育大數(shù)據(jù)與教育評(píng)估新探——兼論區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)在線教育評(píng)估的影響[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017（3）：31-39.

[22]楊現(xiàn)民，李新，吳煥慶，趙可云.區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用模式與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017（2）：34-45.

[23]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（3）：13-24.

[24]楊歌謠.混合式教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)綜述與展望[J].高教論壇，2019（2）：64-67.

[25]張惠敏，梁為，陳浩等.面向未來的新型教育教學(xué)組織體系構(gòu)建與實(shí)施路徑研究——深圳市長周期“停課不停學(xué)”實(shí)踐反思[J].中國電化教育，2020（8）：33-40.

（編輯：王天鵬）