陳旭玲 陸鳳霞

摘? ?要：針對(duì)疫情時(shí)期高校師生線上教學(xué)過程中出現(xiàn)的若干問題，文章創(chuàng)造性地將信息化技術(shù)與精準(zhǔn)教學(xué)理念運(yùn)用于線上教學(xué)，通過信息技術(shù)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行多維數(shù)據(jù)調(diào)查，再依據(jù)調(diào)查結(jié)果實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的教與學(xué)。文章以《工程圖學(xué)》課程線上教學(xué)為例，從理論基礎(chǔ)、實(shí)施方法、應(yīng)用效果三方面對(duì)上述教學(xué)法進(jìn)行介紹。同時(shí)，良好的應(yīng)用效果也驗(yàn)證了基于網(wǎng)絡(luò)的精準(zhǔn)教學(xué)法的有效性。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);線上教學(xué);信息化技術(shù);工程圖學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）23-0072-04

2020年上半年，新型冠狀病毒在全球范圍內(nèi)造成巨大影響。教育部發(fā)布通知，要求全國(guó)學(xué)校2020春季學(xué)期延遲開學(xué)，以應(yīng)對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)“疫”[1]。南京航空航天大學(xué)及時(shí)響應(yīng)教育部的號(hào)召，積極備戰(zhàn)線上教學(xué)，全面開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)工作，并且取得了良好的教學(xué)效果。線上教學(xué)不同于線下教學(xué)，需要教師針對(duì)課程和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)、組織教學(xué)過程，還需要把握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情境和環(huán)境，更好、更快地開展教學(xué)過程。由此可見，在線上教學(xué)過程中，如果教師沒有對(duì)教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容進(jìn)行探索、研究和實(shí)踐，線上教學(xué)將會(huì)成為“無源之水，無本之木”，教學(xué)效果也無從提高。因此，線上教學(xué)需要教師把握學(xué)生的特點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)過程，同時(shí)創(chuàng)新思路和技術(shù)手段并解決遇到的問題。

精準(zhǔn)教學(xué)最初由美國(guó)學(xué)者Lindsley于20世紀(jì)60年代依據(jù)斯金納的行為主義理論提出[2-3]。依據(jù)文獻(xiàn)[4]，精準(zhǔn)教學(xué)有三個(gè)價(jià)值取向：一是技術(shù)價(jià)值取向，即人機(jī)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì);二是人本價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，尊重個(gè)體差異;三是文化價(jià)值取向，秉承因材施教，追求極致發(fā)展。從以上三個(gè)價(jià)值取向可以發(fā)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的支持，其中網(wǎng)絡(luò)是精準(zhǔn)教學(xué)的重要載體[5];精準(zhǔn)教學(xué)需要調(diào)查研究，以調(diào)查輔助和促進(jìn)教學(xué)核心機(jī)制[6];精準(zhǔn)教學(xué)需要反饋，實(shí)現(xiàn)優(yōu)良的教學(xué)效果是精準(zhǔn)教學(xué)的根本目的[7]。

《工程圖學(xué)》課程內(nèi)容的特殊性對(duì)線上教學(xué)提出了更高要求。《工程圖學(xué)》是研究工程與產(chǎn)品圖形表達(dá)交流的學(xué)科，是普通高等學(xué)校本科工程類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為高校學(xué)生最先接觸到的基礎(chǔ)課，直接面向工程應(yīng)用?！豆こ虉D學(xué)》教學(xué)中的圖形表達(dá)、圖解過程、技術(shù)要求、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、讀圖繪圖等都具有工程意識(shí)啟蒙的作用。

疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師提出更高要求。疫情期間在家上網(wǎng)課的學(xué)生，學(xué)習(xí)環(huán)境條件各異、個(gè)人意識(shí)強(qiáng)烈、興趣愛好廣泛、敢于質(zhì)疑教師權(quán)威[8]。這就要求開展線上教學(xué)工作的教師不僅要熟練掌握各種線上教學(xué)軟件進(jìn)行備課和教學(xué)活動(dòng)，還要能和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保持互動(dòng);教師不僅要教授課本知識(shí)，還要挖掘和培育學(xué)生的自學(xué)能力;教師不僅要懂得如何采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)讓課程講授過程深入淺出、生動(dòng)幽默，還要和學(xué)生保持良好的溝通、交流和反饋。因此，為了達(dá)到良好的線上教學(xué)效果，教師要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

本文以《工程圖學(xué)》課程教學(xué)為例，研究基于網(wǎng)絡(luò)開展線上《工程圖學(xué)》課程精準(zhǔn)教學(xué)。首先，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)收集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，然后有針對(duì)性地采用相應(yīng)對(duì)策，以期達(dá)到良好的線上授課效果。

一、基于精準(zhǔn)教學(xué)的《工程圖學(xué)》多維信息化教學(xué)數(shù)據(jù)分析

線上教學(xué)是將基于網(wǎng)絡(luò)的信息傳播方式與教學(xué)過程相融合，構(gòu)建相對(duì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。線上教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，整合并重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié);二是收集、分析、研究、組織教學(xué)中產(chǎn)生的各種信息和數(shù)據(jù);三是向?qū)W生推廣基于信息和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式。精準(zhǔn)教學(xué)需要依靠信息化技術(shù)，通過數(shù)據(jù)智能教育系統(tǒng)，進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)測(cè)量、記錄以及決策，使得教學(xué)過程更為精準(zhǔn)與有效。

如圖1所示，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與精準(zhǔn)教學(xué)的要求，本文采用“雨課堂”和“超星一平三端”作為線上教學(xué)平臺(tái)，以《工程圖學(xué)》線上教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)過程中的問題進(jìn)行精準(zhǔn)化分析并解決。其中，“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，致力于為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持[10]?！俺且黄饺恕蓖ㄟ^網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地連接教師與學(xué)生，并匯總所有的教學(xué)數(shù)據(jù)到管理端進(jìn)行分析，是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的智慧教學(xué)系統(tǒng)[11]。

精準(zhǔn)教學(xué)建立在充分了解學(xué)情學(xué)況的基礎(chǔ)上，不僅包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與、移動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測(cè)等學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，還包括教師的線上教學(xué)設(shè)計(jì)、組織，以及教學(xué)平臺(tái)的靈活應(yīng)用等[12]。如圖2所示，本文的教學(xué)數(shù)據(jù)分析維度不是單一維度，而是多維度。

1.學(xué)生維度：精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

分別對(duì)學(xué)生《工程圖學(xué)》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查。發(fā)出調(diào)查問卷57份，收回有效調(diào)查問卷54份。從調(diào)查結(jié)果可知，大部分學(xué)生的形象思維能力比較弱（56%），僅在中學(xué)階段接觸過少量空間思維訓(xùn)練課程（57%），甚至還有部分同學(xué)完全沒有接觸過和形象思維相關(guān)的課程（19%）。

2.教師維度：精準(zhǔn)定位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的授課模式

對(duì)線上教學(xué)學(xué)生期望值、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查。發(fā)出調(diào)查問卷57份，收回有效調(diào)查問卷57份。從調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生希望盡量在課堂完成大部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)（58%）、教師采用線上授課平臺(tái)多樣化授課模式（100%）、線上授課最好是邊講邊練（80%）、部分內(nèi)容放在預(yù)習(xí)中供學(xué)生自學(xué)（95%）。但也有部分學(xué)生很明確地表示對(duì)于線上學(xué)習(xí)的期望值僅限于通過考試即可（40%）。

教師在線下授課時(shí)習(xí)慣于教師講解為主，從上往下灌輸?shù)姆绞浇忉尭鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)。從線上學(xué)情調(diào)查結(jié)果還可以看出，相對(duì)于單純接受知識(shí)，學(xué)生更喜歡有一定的空間去自己探索，或者在老師的幫助下去消化知識(shí)。簡(jiǎn)言之，相比于線下填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生更希望教師在線上教學(xué)時(shí)，采用傾向于幫助他們實(shí)踐和理解知識(shí)的教學(xué)方式。

因此，在線上教學(xué)中，如果教師一味地以灌輸知識(shí)為主，容易導(dǎo)致學(xué)生比線下更加消極地應(yīng)對(duì)課堂，學(xué)習(xí)效果不理想。

3.平臺(tái)維度：精準(zhǔn)調(diào)整線上教學(xué)結(jié)構(gòu)

對(duì)學(xué)生《工程圖學(xué)》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查。發(fā)出調(diào)查問卷57份，收回有效調(diào)查問卷54份，從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)于工程制圖的興趣略比畫法幾何高（高出10%），希望線上授課模式是“三維造型軟件+工程實(shí)踐”的比例較高（61%）。特別值得關(guān)注的是，部分學(xué)生傾向于線下授課方式（22%），這就意味著教師需要充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以吸引學(xué)生專注于線上學(xué)習(xí)。

二、基于精準(zhǔn)教學(xué)的線上教學(xué)策略

疫情時(shí)期，學(xué)校要依托信息化技術(shù)輔助線上教學(xué)過程，幫助教師高效精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、診斷教學(xué)問題、決策教學(xué)方法，達(dá)到根據(jù)學(xué)生的特性“因材施教”，順利高效開展線上教學(xué)的目的。

1.注重線上授課方式中與學(xué)生建立頻繁有效的溝通渠道

調(diào)查結(jié)果顯示，相當(dāng)比例的學(xué)生形象思維能力不強(qiáng)，而線上授課方式進(jìn)一步限制了教師幫助學(xué)生構(gòu)建形象思維能力的途徑。如圖3所示，圍繞著“三維—二維”之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，在傳統(tǒng)課堂講解、讀圖的基礎(chǔ)上，通過大量隨堂測(cè)驗(yàn)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。配合課程以圖形為主的特點(diǎn)，隨堂測(cè)驗(yàn)中提高主觀繪圖題的比例，利用網(wǎng)絡(luò)快速便捷的特點(diǎn)，課堂批改并呈現(xiàn)。通過實(shí)時(shí)“講解—練習(xí)—講解—鞏固”的模式，及時(shí)糾正學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷。

2.調(diào)整線上講授與線下自學(xué)比例

針對(duì)學(xué)生要求改變課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中比例的需求，發(fā)出調(diào)查問卷57份，收回有效調(diào)查問卷57份，數(shù)據(jù)分布如圖4所示。從圖4中可以看出，相當(dāng)比例的學(xué)生愿意在課前花10～20分鐘時(shí)間來預(yù)習(xí)功課，或完成教師通過網(wǎng)絡(luò)推送的預(yù)習(xí)內(nèi)容;線上教學(xué)結(jié)束后，也有很大一部分學(xué)生愿意完成一定量的課后作業(yè)，并且認(rèn)為適量的作業(yè)對(duì)于鞏固線上教學(xué)內(nèi)容很有幫助。

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)如圖5所示的教學(xué)過程。整個(gè)線上教學(xué)不僅僅在課堂時(shí)間完成，而是由課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)3部分組成。

（1）課前預(yù)習(xí)

教師通過在線教學(xué)平臺(tái)將課前需要預(yù)習(xí)的資料直接推送到學(xué)生手機(jī)上，配套適量題目，由后臺(tái)程序收集和分析學(xué)習(xí)結(jié)果，并反饋給教師。預(yù)習(xí)題的作用有二個(gè)：一是檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果;二是根據(jù)預(yù)習(xí)信息調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的占比約為5%～10%。

（2）課堂教學(xué)

《工程圖學(xué)》課程的特點(diǎn)是與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，并且集理論性與實(shí)踐性于一體。在課堂教學(xué)中需要遵循“基礎(chǔ)→提高→工程拓展”的進(jìn)階式教學(xué)規(guī)律。為了達(dá)到良好的線上教學(xué)效果，知識(shí)點(diǎn)講解應(yīng)與一定的線上練習(xí)相配合。在線教學(xué)平臺(tái)可實(shí)時(shí)分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況，教師可以站在“上帝視角”全局掌握學(xué)情，并通過線上提問、小組討論、個(gè)別輔導(dǎo)等方式幫助在線學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生。課堂教學(xué)占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的80%左右。

（3）課后復(fù)習(xí)

根據(jù)課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行個(gè)性化的課后練習(xí)布置，力求通過課后復(fù)習(xí)解決學(xué)習(xí)中的大部分問題。

三、《工程圖學(xué)》線上教學(xué)應(yīng)用

2020年春季的《工程圖學(xué)》課程完全采用線上授課模式。為了研究基于網(wǎng)絡(luò)的精準(zhǔn)教學(xué)，本文選擇兩個(gè)重修班進(jìn)行線上、線下教學(xué)效果對(duì)比，結(jié)果如圖6所示。相對(duì)于正常班級(jí)，重修班有其特殊性：一是學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高;二是班級(jí)學(xué)生組成復(fù)雜，師生間、生生間互動(dòng)很少。因此，筆者認(rèn)為能顯著地看出精準(zhǔn)教學(xué)的能效性。

從圖6（a）可以看出，線下重修班成績(jī)主要集中在60分及以下，優(yōu)秀為0，良好幾乎沒有。對(duì)另外一個(gè)重修班采用本文提出的精準(zhǔn)教學(xué)方法，利用課前、課堂、課后相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式縮短學(xué)習(xí)間隔，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并且通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生聯(lián)結(jié)起來，發(fā)揮其互助性。一個(gè)學(xué)期后的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鐖D6（b）所示，從圖中可以看出，所有學(xué)生全部及格，而且部分學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，獲得良好的同學(xué)也很多。班級(jí)平均成績(jī)從之前的37躍升到74，可以說是非常大的進(jìn)步。

本文的實(shí)踐，證明了在精準(zhǔn)調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，有的放矢地采用與之相符合的線上教學(xué)策略，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，對(duì)于線上教學(xué)具有重要意義?；诰W(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)，精準(zhǔn)調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整線上教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，可以獲得良好的教學(xué)效果。通過在兩個(gè)重修班中分別應(yīng)用線上、線下教學(xué)方式，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果驗(yàn)證了基于網(wǎng)絡(luò)的精準(zhǔn)教學(xué)的有效性，可為《工程圖學(xué)》以及其他課程的線上教學(xué)提供借鑒和參考。

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（編輯：王曉明）