吳春來，趙曉潔，王璐，關潤伶

（洛陽理工學院環(huán)境工程與化學學院，河南洛陽471023）

應用型本科院校以培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質人才為目標[1]，注重提高學生的實踐能力，從教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字[2]。我校應用化學專業(yè)主要培養(yǎng)能夠掌握化學的基礎知識、基本方法、基本理論，能夠從事分析檢驗、質量控制及科學研究工作，具有較強實踐能力和創(chuàng)新意識的應用型人才。在學生實踐能力培養(yǎng)方面，主要包括專業(yè)實習、實訓和實驗教學，其中實驗教學是重要的組成部分。目前應用化學專業(yè)所開設的實驗項目大多為驗證性實驗，應用性特征不明顯，專業(yè)特色不突出，難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生綜合分析、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。綜合性化學實驗以知識、技能、操作為基礎，以學科的最新前沿為教學內容，是學科交叉發(fā)展和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最好體現(xiàn)[3-4]。綜合性化學實驗不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提升他們的創(chuàng)新能力和綜合運用化學知識解決復雜問題的能力[5]。本文在分析我校應用化學專業(yè)綜合化學實驗中存在問題的前提下，提出了一些改進策略。

1 應用化學專業(yè)綜合實驗教學中存在的問題

1.1 教學內容應用性不強，專業(yè)特色不明顯

我校應用化學專業(yè)以“理”“工”融合為特色，以分析測試和精細化學品為主要培養(yǎng)方向，既注重化學專業(yè)基礎的培養(yǎng)，又注重實踐能力的培養(yǎng)。目前該專業(yè)所開設的綜合性實驗主要是課程類綜合實驗，重點考查學生對某一方面知識綜合運用的能力，并沒有專業(yè)綜合實驗，不能有效體現(xiàn)專業(yè)特色。實驗項目主要為驗證性實驗，設計性和創(chuàng)新性實驗較少。從內容上看，所選實驗項目與實際應用關聯(lián)度不高，應用性特征不明顯，導致學生對所開設實驗的學習興趣普遍不高，其綜合分析問題、解決問題的能力難以得到提升。

1.2 考核方式陳舊，難以調動學生實驗的主動性

相對于基礎化學實驗，綜合化學實驗過程更復雜，考查的方面更全面。然而，綜合化學實驗仍沿襲了基礎化學實驗教學的考核方式，一般根據學生的預習報告和實驗報告來評定成績，缺少過程考核，如實驗操作技能的考核、實驗數據的記錄與分析、實驗習慣和團隊合作等[6]。因此，學生往往把重點放在預習報告和實驗報告的書寫上，并不重視實驗過程，部分學生甚至存在抄襲現(xiàn)象。這種考核方式難以真正反映學生對知識的掌握情況，削弱了部分學生做實驗的積極性和主動性，在一定程度上助長了抄襲的不正之風，更談不上培養(yǎng)學生的綜合實驗能力和創(chuàng)新能力。

1.3 實驗教學方式單一

綜合化學實驗應充分調動學生的積極性，讓其充分參與到實驗項目的設計中，鍛煉他們對未知科學探究的興趣。然而，在目前綜合化學實驗教學中，老師仍為教學主體，提前設計好實驗步驟，然后給學生講解實驗目的、原理、步驟等，學生按照教師講授的內容和講義照方抓藥，簡單重復便可以完成相應的實驗步驟。學生獨立思考的空間少，思維能力和創(chuàng)新能力沒有得到鍛煉和發(fā)展。這種教學方式降低了學生對未知科學探究的興趣，不利于培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神。

2 應用化學專業(yè)綜合實驗改革對策

2.1 改革實驗內容，引入最新科研成果

實驗項目的選擇和設計是應用化學專業(yè)綜合實驗教學改革的核心內容，實驗項目的設置不僅應考慮可操作性，而且應考慮應用性、創(chuàng)新性和趣味性，以培養(yǎng)學生綜合運用化學知識解決實際問題為目的，以提高學生綜合分析問題、解決問題的能力為目標。同時，所選實驗項目也應該注重專業(yè)特色。為達到以上目的，可將先進的科學知識、科研成果融入實驗教學，充實更新現(xiàn)有的教學內容。為此，我們安排了“功能化SBA-15的制備及重金屬離子吸附性能研究”“環(huán)境水體中重金屬離子的分析”等與日常生產生活密切相關的實驗項目，這些項目綜合了材料制備、材料表征、有機合成、分析測試、物理化學和環(huán)境科學等相關學科知識，既注重基礎知識的學習，又鍛煉了學生的實踐能力，體現(xiàn)了專業(yè)特色，培養(yǎng)了學生綜合運用化學相關知識解決實際問題的能力。同時，實驗項目和學生的生活密切相關，有效激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。

2.2 實行科學考核，多元評價學生成績

實驗考核制度的設立一方面是為了考查學生對實驗原理、實驗操作的掌握情況；另一方面是為了反饋實驗教學效果，教師可據此不斷優(yōu)化教學手段，豐富教學內容，達到持續(xù)改進的目的。綜合性實驗與驗證性實驗相比，要求和目的有著較大的差別，因此考核的側重點也應該不同，不能單純地看實驗結果正確與否，更應該注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的激發(fā)與培養(yǎng)，引導學生大膽實踐。為突出過程考核，對綜合性實驗的量化考核細則如下：①實驗前預習要求學生了解實驗相關知識，書寫預習報告，此環(huán)節(jié)占15%；②實驗方案的設計與撰寫要求學生查閱一定的文獻資料，提高實驗質量和實驗成功率，設計出合理可行的實驗方案，此環(huán)節(jié)占40%；③實驗操作與數據記錄要求學生規(guī)范操作實驗儀器，客觀記錄并分析實驗數據，根據學生的操作規(guī)范程度、解決問題的能力、分工等情況打分，此環(huán)節(jié)占30%；④綜合表現(xiàn)包括學生是否遵守記律、節(jié)約實驗藥品試劑、保持實驗臺面清潔衛(wèi)生等方面，教師根據具體情況給分，此環(huán)節(jié)占5%；⑤綜合設計實驗應注重過程考核，主要對實驗現(xiàn)象、實驗影響因素、存在問題的分析等方面進行評分，對最終結果的要求不用太高，實驗報告的規(guī)范性與結果的正確性占10%。

2.3 教學方式改革

綜合化學實驗不再采用傳統(tǒng)的實驗教學方法，授課教師只提要求，不詳細講解實驗原理、操作步驟。課程開始前兩周，教師布置實驗項目，學生自由組合，2～3人/組，通過查閱相關資料，初步設計實驗方案，然后與教師充分討論，通過后方可開展實驗。所擬定詳細的實驗方案，應包括實驗目的、實驗原理、儀器設備、實驗藥品、實驗操作步驟等詳細內容。根據所設計的實驗方案，學生自己到實驗室領取試劑、藥品和實驗儀器。實驗過程要求學生自主完成，教師主要負責安全、引導答疑和指導儀器操作，最后要求學生完成項目報告。在這種教學模式中，學生是實驗的主體，按照教師的引導、啟發(fā)和幫助下完成實驗。學生可以自主安排實驗時間，實驗失敗也可以重做。

3 結束語

應用化學綜合實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、動手能力、綜合運用化學相關知識解決實際問題的能力上起著重要的作用。筆者通過豐富教學內容，改變考核方式，改進教學手段等方式，對本課程進行了教學改革。改革實施后，本課程的教學內容趣味性更強，考核方式更合理，教學方式更突出了學生的主體地位。從效果上看，學生學習態(tài)度和自主學習能力有了更好的提高，突出了應用化學的專業(yè)特色，鍛煉了學生的實踐能力和綜合運用化學知識解決實際問題的能力，取得了良好的教學效果。