甘肅省定西市通渭縣特殊教育學校 王志乾

特殊教育主要是指運用特殊設備、方法、內(nèi)容針對特殊群體所展開的教育工作，其中特殊群體通常是指身心存在缺陷的人，只有運用特殊的教育手段，才能滿足特殊群體全面發(fā)展需求。為轉(zhuǎn)變教師育人思想，提高特殊教育質(zhì)量，探析分層理念運用重要性勢在必行。

一、分層理念在特殊教育教學中對殘疾學生能力拓展具有重要性

能力發(fā)展是新時代立德樹人要求之一，為保障殘疾學生能適應社會改革與發(fā)展新常態(tài)，懂法律、守道德、遵秩序，還能提升社會適應能力、生活自理等能力，教師要轉(zhuǎn)變育人理念，以發(fā)展殘疾學生能力為導向加強特殊教育。通過運用調(diào)查法對本校學情進行分析可知，我校智障、聾啞學生的性格、思維、智力、溝通、社會適應、接受等能力發(fā)展差異極大，為此教師要運用分層理念，主要源于分層理念針對不同程度、不同種類殘疾學生謀劃針對性較強的學習目標、教學方案、育人過程、教學手段，確保殘疾學生在思考、探究、實踐進程中拓展能力，為提升個人綜合素養(yǎng)給予支持。

例如，教師在開展生活語文教學活動時可運用分層理念，將培育殘疾學生語文思維能力、口語表達能力、讀寫等基本能力視為育人目標，給殘疾學生溝通交流、自我表達、質(zhì)疑反思機會，優(yōu)化育人過程，為所處不同層級殘疾學生參與生活語文教學活動提供有利條件，使之語言應用能力不斷增強，為殘疾學生今后融入社會、搜集處理信息、參與實踐活動奠定基礎，凸顯分層理念運用重要性。

二、分層理念在特殊教育教學中對教師教學能力發(fā)展具有重要性

教師教學能力是關乎特殊教育活動是否順利展開的重要保障性條件，只有教師思想先進、樂于學習、關注學情、師德師風達標，才能在特殊教育中釋放光和熱，將其轉(zhuǎn)化為殘疾學生全面發(fā)展的不竭動力，加強特殊教育機構(gòu)師資力量，提升特殊教育競爭力。通過對本校師資條件進行調(diào)查分析可知，存在教師育人理念陳舊、僵化問題，不愿跳脫特殊教育“舒適圈”，出現(xiàn)“唯經(jīng)驗論” 現(xiàn)象，教師特殊教育理念與殘疾學生成長要求不符，有礙特殊教學活動科學發(fā)展?；诖耍處熞\用分層理念，主要源于分層理念能為特殊教育研究奠定基礎，指引教師關注本校殘疾學生群體個性化成長要求，豐富教學思想，轉(zhuǎn)變教師育人意識，為特殊教育機構(gòu)改進育人手段給予支持，教師能結(jié)合實際學習進取，提升教學水平，使殘疾學生能學習并掌握更多知識及技能。

例如，教師在日常教學實踐進程中運用分層理念關注學生差異性成長動態(tài)，整合特殊教育教學資源，達到圍繞學生群體優(yōu)化育人手段目的。以本校智培部四年級一名說話有困難但聽力較好的學生為例，在了解其學習特點及需求后，針對該學生制定一對一、個性化說話及發(fā)聲訓練，賦予該訓練周期性，通過數(shù)周的努力，該名學生發(fā)音逐漸變得標準，口語能力有所提升。這說明基于分層理念的個性化特殊教育方案具有推廣意義，教師要樹立分層意識，關注本校殘疾學生發(fā)展實況，能圍繞學情從主觀出發(fā)加強教學設計，發(fā)揮啟發(fā)、引導、助力特殊教育教學作用，使“學”與“教”目的一致，體現(xiàn)分層理念在特殊教育教學中運用的重要性。

三、分層理念在特殊教育教學中對發(fā)揮協(xié)同育人作用具有重要性

協(xié)同育人主要是指社會、家庭、學校在教育目標一致的前提下共同助力學生不斷發(fā)展，提高時空密切銜接性，加大教育優(yōu)勢互補力度，助推教育活動科學發(fā)展，促進學生全面成長。這就需要特殊教育學校將教書育人視為公共事業(yè)，盡可能配置、整合、動員、利用、挖掘有益于本校殘疾學生身心健康成長的教育資源，創(chuàng)建“大教育”環(huán)境，優(yōu)化殘疾學生成長氛圍，提升特殊教育教學活力與品質(zhì)，為此本校與社會職能部門合作，深入解讀特殊教育方針政策，共同構(gòu)建社會、學校一體化教書育人機制，同時與殘疾學生家庭高效互動，從家庭端了解殘疾學生身心發(fā)展阻力產(chǎn)生內(nèi)因，為雙方共同解決特殊教育難題提供有力條件?；诓煌瑲埣矊W生所處家庭及特殊教育學校所處區(qū)域社會環(huán)境存在差異性，為發(fā)揮協(xié)同育人作用，教師要運用分層理念，將該理念視為社會、家庭、學校三方聯(lián)動育人紐帶，針對學生制訂個性化特殊教育教學方案，使三方可積極互動，提高特殊教育質(zhì)量。

例如，教師可創(chuàng)建電子檔案庫，用以存儲不同殘疾學生家庭信息，定期組織開展家訪活動，在“老師進萬家”基礎上整合對特殊教育有益資源，使分層理念滲透到特殊教育教學日常管理的各個領域中，同時在信息分析、調(diào)查走訪中了解殘疾學生身心成長背景，為引入德育、心理健康教育、智育等資源提供參考，保障特殊教育資源利用率隨之提高，有益于創(chuàng)建高效課堂。教師還可借助家訪機會引領家長轉(zhuǎn)變錯誤育人觀念，對殘疾學生充滿信心，給予其關懷與鼓勵，在特殊教育教學中釋放“家校共育”能量。

本校利用微信、QQ 等社交平臺創(chuàng)建“家長群”，以便家長能及時獲悉本校特殊教育動態(tài)，針對殘疾學生個性化成長實況進行討論，使家庭與學校雙方達成共識并改進分層育人對策。再如，特殊學?？膳c醫(yī)院建立協(xié)同育人機制，在特殊教學中引入專業(yè)診療模型，為教師針對殘疾學生種類及程度進行劃分提供科學依據(jù)，使教師能根據(jù)劃分結(jié)果運用分層理念，有針對性地強化殘疾學生綜合素養(yǎng)。學校還可與心理健康公益服務組織協(xié)同育人，定期邀請該組織專業(yè)人士來校面向殘疾學生進行心理咨詢，通過觀察、測試、問卷等途徑了解殘疾學生心理情況，既關注普遍存在的心理問題，又關注較為特殊的心理問題，運用分層理念加強心理干預，保障知識輸出、能力培養(yǎng)、康復訓練與心理健康教育保持同步，同時該組織可針對教師群體進行培訓，確保教師能學習心理知識并掌握教育方法，為運用分層理念奠定基礎。特殊教育院校還要加大與政府部門的協(xié)同育人力度，發(fā)揮政府指導作用，端正特殊教育態(tài)度，從區(qū)域性特殊教育活動科學發(fā)展為導向運用分層理念，為教師解讀區(qū)域性教育決策并轉(zhuǎn)化為教改動能給予支持，使分層理念成為助力本區(qū)域特殊教育事業(yè)發(fā)展重要理念。

四、結(jié)語

綜上所述，通過文獻分析、調(diào)查及行動研究可知，本校殘疾學生能力發(fā)展存在阻力，教師育人思想相對僵化，教學手段亟待創(chuàng)新，協(xié)同育人水平較低，不利于本校特殊教育活動改革發(fā)展?；诖?，特殊教育應運用分層理念，在殘疾學生能力拓展、教師教學能力提升、育人體系持續(xù)改革、創(chuàng)建協(xié)同育人機制進程中體現(xiàn)分層理念的重要性，運用分層理念統(tǒng)籌教學資源，滿足殘疾學生差異性、針對性、實時性全面成長需求，繼而落實新時代特殊教育教學目標。