孫淑艷 菅光賓

一、引言

新冠肺炎疫情發(fā)生以來，以視頻直播為代表的線上同步教學(xué)成為教育技術(shù)應(yīng)用和研究的熱點(diǎn)。針對(duì)跨校同步視頻教學(xué)開展的實(shí)驗(yàn)研究表明：遠(yuǎn)程班級(jí)和主講班級(jí)的學(xué)生以及主講教師都獲得了較好的教學(xué)體驗(yàn)，跨校同步課堂無損于主講班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但會(huì)有益于遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)。同步視頻課堂可以為學(xué)生提供類似物理課堂的效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

天津市自2016年開始開展校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)項(xiàng)目，全市16個(gè)區(qū)672所學(xué)校具備同步視頻教學(xué)的條件。截至2019年6月底，項(xiàng)目學(xué)校已利用同步教學(xué)平臺(tái)開課15983節(jié)。通過對(duì)教學(xué)視頻的分析，可以直接反映跨校同步教學(xué)（ISTL： Inter-schoolSynchronous Teaching and Learning）過程中師生的教學(xué)互動(dòng)情況。本文試圖通過對(duì)教學(xué)視頻的分析，從微觀層面研究ISTL的教學(xué)活動(dòng)規(guī)律和師生教學(xué)互動(dòng)的規(guī)律。

二、研究方法和過程

（一）研究對(duì)象

通過分析高質(zhì)量的、師生互動(dòng)頻繁的教學(xué)視頻，可揭示ISTL中有效且典型的教與學(xué)交互活動(dòng)。師生交互活動(dòng)會(huì)因?qū)W科而有所差異，而英語教學(xué)尤其需要師生交互，本研究所選的課由天津市校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)項(xiàng)目支持服務(wù)中心推薦，甄選標(biāo)準(zhǔn)如下：英語教學(xué)課;本地學(xué)生和遠(yuǎn)程學(xué)生都參與有效的互動(dòng);主講教師參加過公開課或觀摩課，教學(xué)專家認(rèn)為非常出色。

（二）研究方法

本研究借鑒弗蘭德斯互動(dòng)分析類目（FIAC）對(duì)課程進(jìn)行定量分析。在FIAC中，教學(xué)行為分為10個(gè)類別，其中7個(gè)類別用于編碼教師的行為，2個(gè)類別用于學(xué)生，1個(gè)類別用于沉默。在ISTL情況下，同一堂課中一般有兩名教師（主講和助學(xué)）和兩個(gè)教室（本地和遠(yuǎn)程）。此外，上述類別無法反映信息技術(shù)在教學(xué)過程中的作用，而同步教學(xué)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的。根據(jù)ISTL課程實(shí)際和研究需要，對(duì)FIAC進(jìn)行了修改，最終的ISTL交互分析類別如表1所示。

（三）研究過程

1.對(duì)三節(jié)課的教學(xué)視頻進(jìn)行編碼

兩名研究人員使用表1所示的分析類目對(duì)三節(jié)課的教學(xué)視頻進(jìn)行編碼，每三秒鐘進(jìn)行一次編碼。編碼完成后，對(duì)不一致的編碼進(jìn)行協(xié)商，在兩名研究人員達(dá)成一致后，確定最終代碼。

2.處理編碼數(shù)據(jù)

完成編碼后，先對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)。然后，把多個(gè)連續(xù)相同的教學(xué)活動(dòng)合并，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并使用網(wǎng)絡(luò)分析軟件Gephi進(jìn)行圖示化顯示，旨在研究和發(fā)現(xiàn)教學(xué)交互活動(dòng)的常用序列和模式。

三、研究結(jié)果

（一）教學(xué)活動(dòng)交互分析

對(duì)每個(gè)編碼的頻率匯總，再相加獲得每個(gè)大類別交互行為的頻率。為進(jìn)行比較分析，將三節(jié)課的交互活動(dòng)匯總。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)分析。主講教師的教學(xué)活動(dòng)比例為24.9% -3 8.5%，學(xué)生活動(dòng)比例為24.8%-36.4%，沉默為0.3% -4.3%。沉默或無序的混亂在課堂上占比很少，說明教學(xué)有較高效率;主講教師活動(dòng)數(shù)低于常模，學(xué)生活動(dòng)數(shù)高于常模，說明ISTL也可以做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生深度參與。

2.信息技術(shù)應(yīng)用分析。信息技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)的比例為23.9%-43.4%，而教師直接控制和使用信息技術(shù)占了大多數(shù)。這表明在ISTL過程中ICT的重要性，主講教師必須具有更高的信息技術(shù)應(yīng)用水平并熟悉同步教學(xué)系統(tǒng)的使用。

3.主講教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)分析。在第一節(jié)課中，主講教師的活動(dòng)比例為31.7%，學(xué)生的活動(dòng)比例為32.6%。在第二節(jié)課中，這兩個(gè)數(shù)字分別是38.5%和36.4%，在第三節(jié)課中是24.9%和24.8%。表明ISTL教學(xué)中，要取得較好的效果，主講教師應(yīng)讓自己控制課堂的時(shí)間與學(xué)生參與的時(shí)間大體相當(dāng)。

4.助學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)分析。在三堂課中，助學(xué)教師活動(dòng)的比例占9%，0.5%和2.5%。表明教學(xué)完全由主講教師控制，如何更多地發(fā)揮助學(xué)教師的作用，需進(jìn)一步探索。

（二）交互活動(dòng)圖示化分析

1.教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)統(tǒng)計(jì)

由于編碼每三秒鐘執(zhí)行一次，得到的數(shù)據(jù)中會(huì)有大量重復(fù)的編碼，表示該教學(xué)活動(dòng)持續(xù)三秒鐘以上。把重復(fù)的編碼合并，可生成該課程的教學(xué)活動(dòng)序列，對(duì)各教學(xué)活動(dòng)編碼的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。三節(jié)課中的活動(dòng)數(shù)量分別為384次、338次和340次，與課的總時(shí)長(zhǎng)相除，得出每個(gè)活動(dòng)的平均持續(xù)時(shí)間，分別為7.3秒、7.8秒和7.3秒。表明這三節(jié)課具有相似的特征，即每次教學(xué)活動(dòng)持續(xù)時(shí)間很短，約7.5秒，師生之間的互動(dòng)非常頻繁。

2.三課互動(dòng)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)圖

把處理后的沒有連續(xù)相同教學(xué)活動(dòng)的鄰接矩陣導(dǎo)人到網(wǎng)絡(luò)分析軟件Gephi中，可生成交互活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)分析圖。在圖1中，18個(gè)活動(dòng)編碼是節(jié)點(diǎn)，邊表示兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)是相鄰的，箭頭表示活動(dòng)的先后順序，并且邊的粗細(xì)表示兩項(xiàng)活動(dòng)的連接數(shù)。如果編碼未在圖形中顯示，則表示該活動(dòng)未出現(xiàn)在該課中。

第一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)按照上述規(guī)則進(jìn)行處理，其網(wǎng)絡(luò)分析圖如圖1所示。圖中出現(xiàn)頻次較高的互動(dòng)組合為2（主講教師贊揚(yáng)或鼓勵(lì)）、4（主講教師提問）和10（本地學(xué)生應(yīng)答），以及3（主講教師采納和使用學(xué)生的意見）。活動(dòng)4和活動(dòng)16（教師使用技術(shù)教授）之間存在高頻聯(lián)結(jié)。其中，4、10和16可將常用的教學(xué)活動(dòng)組合都聯(lián)結(jié)起來。

對(duì)第二、三節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)按照上述規(guī)則進(jìn)行處理，將三個(gè)網(wǎng)絡(luò)分析圖進(jìn)行綜合比較，可以得出以下基本結(jié)論：f1）在這三節(jié)課中，活動(dòng)4、10和16都很重要，其它活動(dòng)均與這三個(gè)活動(dòng)相聯(lián)系。（2）關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)生的參與情況。與遠(yuǎn)程學(xué)生有關(guān)的活動(dòng)有3種，包括11（遠(yuǎn)程學(xué)生應(yīng)答）和13（遠(yuǎn)程學(xué)生提出新問題）以及14（學(xué)生個(gè)別化或集體地學(xué)習(xí)或練習(xí)）。在三節(jié)課中，活動(dòng)13均未出現(xiàn)。關(guān)于活動(dòng)11，在第一課中，有8f助學(xué)教師協(xié)助教學(xué)）和11之間有聯(lián)系。在第二節(jié)課中，有10（本地學(xué)生應(yīng)答）與11之間的聯(lián)結(jié)。在第三節(jié)課中，9f助學(xué)教師提供技術(shù)支持）與11之間少量聯(lián)結(jié)?；顒?dòng)14在所有三節(jié)課中都多次出現(xiàn)，表示所有學(xué)生一起在教師的指導(dǎo)下閱讀和練習(xí)，是遠(yuǎn)程學(xué)生參與的最重要機(jī)會(huì)。

（三）教學(xué)活動(dòng)組合分析

為了得到更準(zhǔn)確的教學(xué)互動(dòng)組合情況，研究人員開發(fā)了多個(gè)程序，在教學(xué)活動(dòng)序列中自動(dòng)查找，得到三節(jié)課中出現(xiàn)次數(shù)最多的教學(xué)活動(dòng)組合如表2所示。

“兩種教學(xué)交互行為連續(xù)”行中，列出了最頻繁出現(xiàn)的兩個(gè)連續(xù)教學(xué)活動(dòng)的組合。如灰色標(biāo)記的數(shù)字所示，三節(jié)課中出現(xiàn)了大量相同的組合，例如[4→10]、[6→10]、[10→3]和[16→4]等。

以同樣方法可得到“三種教學(xué)交互行為連續(xù)”，結(jié)果表明三種教學(xué)活動(dòng)組合相同的明顯減少，但仍然有幾個(gè)相同的組合，例如[4→10→3]，[4→10→4]等。在“四種教學(xué)交互行為連續(xù)”中，三節(jié)課中沒有重復(fù)的組合。

以上結(jié)果表明，ISTL過程中，在教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)連續(xù)或三個(gè)連續(xù)層面，圍繞4（主講教師提問）、10（本地學(xué)生應(yīng)答）、6（主講教師提供指令或引導(dǎo)）和16（教師使用技術(shù)教授），存在重復(fù)的、可供借鑒的教學(xué)活動(dòng)組合。但每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不同，超過四個(gè)的連續(xù)教學(xué)活動(dòng)的組合是各不相同。

四、討論

（一）跨校同步教學(xué)可與傳統(tǒng)課堂一樣實(shí)現(xiàn)頻繁且有效的教學(xué)互動(dòng)

在已經(jīng)開展的ISTL研究中，如湖北省咸寧市咸安區(qū)中心學(xué)校向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行的同步教學(xué)、江蘇省徐州市城鄉(xiāng)15所學(xué)校進(jìn)行的同步課堂試點(diǎn)等，研究人員均認(rèn)為，跨校同步教學(xué)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)?？梢蚤_足、開齊所有國(guó)家規(guī)定課程的目標(biāo)的最短途徑，是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的重要手段。

通過對(duì)優(yōu)質(zhì)ISTL課的分析可以看出，沉默或混亂在課堂上占比很少，課堂效率高。三節(jié)課中，主講教師活動(dòng)數(shù)與學(xué)生活動(dòng)數(shù)都基本相當(dāng)，學(xué)生的活動(dòng)占整個(gè)課堂的比例分別為32.6%、36.4%和24.8%，這表明，盡管面對(duì)兩個(gè)教室并且使用復(fù)雜的信息技術(shù)，只要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，就可以使本地和遠(yuǎn)程教室的學(xué)生同時(shí)充分參與課程。

此外，在ISTL中，通過雙向視頻同步生動(dòng)地呈現(xiàn)了不同教師、不同班級(jí)之間的差異，這本身就是高質(zhì)量的教育資源，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并擴(kuò)大學(xué)生的視野。

（二）存在可供借鑒的教學(xué)活動(dòng)組合

ISTL也是一種新的教學(xué)情境，對(duì)參與教師，尤其是主講教師要求較高，既要有教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開發(fā)能力，又要善于組織課堂活動(dòng)，還要有較高的信息技術(shù)應(yīng)用水平。通過研究發(fā)現(xiàn)一些成熟、有效的教學(xué)活動(dòng)組合，可為以后開展類似教學(xué)的教師提供借鑒。

研究發(fā)現(xiàn)4（主講教師提問）、10（本地學(xué)生應(yīng)答）和16（教師使用技術(shù)教授）這三個(gè)活動(dòng)可以把其它教學(xué)活動(dòng)都聯(lián)系起來。在兩個(gè)連續(xù)教學(xué)活動(dòng)的組合中，[4→10]、[6（主講教師提供指令或引導(dǎo)）→10]、[10→3（主講教師采納和使用學(xué)生的意見）]和[16→4]等應(yīng)用較多。在三種連續(xù)教學(xué)活動(dòng)的組合中，[4→10→3]，[4→10→4]在三節(jié)課中都有應(yīng)用。

（三）教師應(yīng)為ISTL進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)

利用ISTL進(jìn)行教學(xué)，教師在準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)發(fā)揮各自的教學(xué)智慧。通過對(duì)這三節(jié)課的分析表明，以下兩點(diǎn)是有效的：一是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有重復(fù)性的模式，以便本地學(xué)生和遠(yuǎn)程學(xué)生可以輪流參與;二是采用分組競(jìng)爭(zhēng)的策略。在第一節(jié)課中，所有學(xué)生被分成不同的小組，通過正確表達(dá)PPT中顯示的圖片以賺取金幣，組間進(jìn)行競(jìng)賽;展示多組圖片，以保證每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)參與。在第二節(jié)課中，提出問題：“What is this in English？”，用PPT展示多組超市的圖片，讓本地學(xué)生和遠(yuǎn)程學(xué)生輪流參與。在第三節(jié)課中，學(xué)生分成不同的小組，到教室的前面根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話表演，且每個(gè)小組都有表演機(jī)會(huì)。

（四）本地學(xué)生比遠(yuǎn)程學(xué)生更多地參與教學(xué)交互

ISTL教學(xué)很多是在位于城市的名校與位于鄉(xiāng)村的普通學(xué)校之間進(jìn)行，以使農(nóng)村學(xué)生也可以接受高水平的教育。市區(qū)學(xué)校的教師一般是主講教師，而鄉(xiāng)村學(xué)校的班級(jí)一般是遠(yuǎn)程班級(jí)，因此遠(yuǎn)程班級(jí)學(xué)生的教學(xué)參與度是一個(gè)值得注意的重要問題。本研究表明，遠(yuǎn)程學(xué)生的參與水平明顯低于本地學(xué)生。

與遠(yuǎn)程學(xué)生有關(guān)的活動(dòng)有3種，包括11（遠(yuǎn)程學(xué)生應(yīng)答）和13（遠(yuǎn)程學(xué)生提出新問題）以及14（學(xué)生個(gè)別化或集體地學(xué)習(xí)或練習(xí)）。在這三節(jié)課中，活動(dòng)13均未出現(xiàn)，有少量活動(dòng)11?；顒?dòng)14在所有三節(jié)課中都多次出現(xiàn)，這也是遠(yuǎn)程學(xué)生參與教學(xué)交互的最重要機(jī)會(huì)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是主講教師不熟悉遠(yuǎn)程學(xué)生，也可能是遠(yuǎn)程學(xué)生因?yàn)橛X得自己水平不如名校學(xué)生而不愿意參加，這需要進(jìn)一步的研究來確認(rèn)。

（五）助學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中發(fā)揮更大作用

本研究中，助學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)數(shù)較少。在這三節(jié)課中，助學(xué)教師活動(dòng)的占比分別為9%，0.5%和2.5%，這表明主講教師幾乎完全控制教學(xué)進(jìn)度。研究同時(shí)表明，遠(yuǎn)程學(xué)生的參與與助學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)?；顒?dòng)11（遠(yuǎn)程學(xué)生應(yīng)答）是遠(yuǎn)程學(xué)生參與教學(xué)交互的重要標(biāo)志，在第一節(jié)課中，8和11之間有聯(lián)結(jié)，在第三節(jié)課中，9和11之間有聯(lián)結(jié)。由此可見，助學(xué)教師的活動(dòng)可直接帶動(dòng)遠(yuǎn)程學(xué)生參與教學(xué)交互，應(yīng)該設(shè)法增加助學(xué)教師參與教學(xué)交互的數(shù)量。吳秀圓等的研究也表明，城鄉(xiāng)教師之間需要討論并探索同步教室中的實(shí)際問題。傳統(tǒng)課堂中的協(xié)同教學(xué)也可為提高助學(xué)教師的教學(xué)參與度提供借鑒。

作者簡(jiǎn)介：

孫淑艷：高級(jí)教師，碩士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育（sunshuyantj@163.com）。

菅光賓：副教授，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、數(shù)字媒體技術(shù)（gbjian@gmail.com）。*本文系天津市教育信息技術(shù)研究課題“校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：171200000185）研究成果。