姚明明

摘? 要：隨著新課改的提出，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出了更高的要求，不僅是單純的讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并且還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué);語(yǔ)文

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)正趨向于全球化發(fā)展，和全世界各國(guó)都處于良好合作的關(guān)系，精神和理念也變成了生活的必要因素。因此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中也需要添加合作學(xué)習(xí)模式，教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)劃分小組，組織小組活動(dòng)，進(jìn)行課文探討，教材分角色朗讀，小組問(wèn)答比賽，成語(yǔ)接龍等等教學(xué)手段，增加學(xué)生之間的交流，強(qiáng)化與教師的互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、合作學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活閱歷淺，生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，在面對(duì)生活中的事情也不知道采取合作的模式去解決。因此，對(duì)于小學(xué)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這個(gè)階段他們的塑造性非常的強(qiáng)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。教師一定要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、性格，合理分配，讓學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，求得最大的進(jìn)步。比如性格內(nèi)向、說(shuō)話音量小的學(xué)生，教師就可以選擇一個(gè)性格外向、善于交流的學(xué)生與之合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性，讓每個(gè)學(xué)生在合作過(guò)程中能夠互幫互助，相互學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠和同伴積極參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮課堂的主體性，并且與教師有一個(gè)良好的互動(dòng)溝通，教師在這個(gè)過(guò)程中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信心，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增添積極性，有利于他們的心理健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生以后的全面發(fā)展有一個(gè)促進(jìn)作用。

二、合作學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式具體策略

（一）合理劃分小組

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，只是簡(jiǎn)單的由同桌一組或者是前后兩個(gè)同學(xué)一組，不能夠起到良好的教學(xué)效果，有效提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，劃分小組教師應(yīng)該采取科學(xué)的劃分小組手段，根據(jù)科學(xué)研究表明，一個(gè)小組大概四個(gè)人左右為一組比較合適，另外還需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，性格，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行劃分小組。這種有序合作方式能夠讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在合作過(guò)程中達(dá)到共贏，取得最大進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。

（二）合理選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

想要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師就需要在備課的時(shí)候，選取合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有效的進(jìn)行合作。因此教師選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須符合小學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，不能超過(guò)小學(xué)生的認(rèn)知范圍，給學(xué)生留出更多合作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時(shí)候，這篇課文中出現(xiàn)了很多不同的角色，教師就可以進(jìn)行分析，在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備出鯉魚(yú)媽媽、烏龜、青蛙媽媽的頭套。再讓學(xué)生進(jìn)行分小組角色扮演，進(jìn)行朗讀，不同的角色由不同的學(xué)生來(lái)扮演，然后進(jìn)行演練。在舞臺(tái)劇的訓(xùn)練過(guò)程中，不僅增加了學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了同學(xué)之間的默契度，還能讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解，理解課文的真正含義。正式進(jìn)行表演的時(shí)候，教師就可以把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)共同欣賞。教師對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可以進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增添自信心，對(duì)于表現(xiàn)不太好的小組，教師也要鼓勵(lì)他們認(rèn)真努力的態(tài)度。

（三）老師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)者作用

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然學(xué)生是課堂的主體，但是也不能完全脫離老師，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，要引領(lǐng)學(xué)生走正確的道路，防止學(xué)生走彎路。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容提出疑惑的時(shí)候，教師就需要正確引導(dǎo)，合理指導(dǎo)，不能說(shuō)的含糊不清，也不能說(shuō)的過(guò)于快，要讓學(xué)生聽(tīng)得明白，聽(tīng)得清楚。另外教師也要積極主動(dòng)的參加到學(xué)生合作學(xué)習(xí)中去，不能只作為一個(gè)旁聽(tīng)者，放任學(xué)生不管，任其自由討論。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文的時(shí)候，文中詳細(xì)介紹了好幾種植物的傳播種子的方法，為了讓學(xué)生更好的把握課本內(nèi)容，并且擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：文中一共介紹了幾種植物？它們每種植物都是通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行傳播的？你還知道有哪些植物傳播種子的方法？通過(guò)教師的巧妙設(shè)置問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生尋找答案的欲望，接著組織學(xué)生進(jìn)行小組自由探討的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都是熱血沸騰，想要快速找到答案，于是就對(duì)課文進(jìn)行一遍又一遍的朗讀，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)深入的理解。由此可見(jiàn)教師的有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)課文。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在合作學(xué)習(xí)視角下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在著許多的優(yōu)勢(shì)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，不僅讓學(xué)生深層次的把握課本內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率，還促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

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