徐菁 ，孫焱焱 （宿遷學院建筑工程學院，江蘇 宿遷 223800）

1 引言

導師制起源于英國，最早被牛津大學開發(fā)并使用，經(jīng)哈佛大學推廣，現(xiàn)成為全球高校研究生以上階段常見的教育模式。2012年《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，實行導師制對激發(fā)學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)應用型拔尖創(chuàng)新人才的重要性。在本科生階段實施本科生導師制，因材施教、分流培養(yǎng)、強化能力，全面培養(yǎng)本科生的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，引導踐行正確價值觀，全面提升實踐及創(chuàng)新能力。

2 BOPPPS教學模式特征

現(xiàn)階段本科教育已從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠占靶源蟊娊逃?，培養(yǎng)能力強、知識水平全面、素質(zhì)高的應用型人才已經(jīng)成為現(xiàn)階段高校的目標[1]。土木工程類教育是我國高等教育重要的組成之一，近年來隨著我國新工科建設理念及人才培養(yǎng)模式改革的推進，工程類課程教育改革的核心除了符合畢業(yè)的質(zhì)量標準要求外，還要確保本專業(yè)畢業(yè)生能得到行業(yè)認可[2]，所以工程類的專業(yè)課程更加強調(diào)全方位參與式教學而不只是聽講，教師也需要及時獲得學生學習的反饋信息，并調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。然而傳統(tǒng)的“以內(nèi)容為本”的教學模式，教案和課件多年不變，教學方法不夠豐富，學生參與程度低，這些都導致培養(yǎng)出的學生很難適應快速發(fā)展的社會需求。當教學從“以書為本”傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)型成“以生為本”時，任課教師特別是專業(yè)課教師在培養(yǎng)學生時需要關注幾個方面問題：應用型人才應該達到什么樣的畢業(yè)要求？為什么要讓學生取得這樣的成果？如何有效的幫助學生取得相應的成果？如何知道學生已經(jīng)取得了成果[3]？以此作為基礎，構建理論框架，細分教學內(nèi)容，持續(xù)教學改革。

BOPPP教學模式從課堂角度出發(fā)，將師生互動時間劃分并總結成六個階段：課程引入（Bridge-in）、明確教學目標（Learning-objective）、學前測試（Pretest）、沉浸式教學（Participatory Learning）、本次課程檢查（Post-assessment）、課程總結（Summary）。通過六個模塊將教學過程完整的串聯(lián)并構建出課程理論框架，每一個階段都圍繞著本次課程的教學目標進行師生參與式互動。相較于傳統(tǒng)教學模式，BOPPPS更加靈活多變，對授課教師的要求更高，對不同學科來說都具有很強的適應性和操作性。這正是新課程改革可以借鑒并實踐的教學模式。

3 基于BOPPPS模型的導師制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點[4]。而應用型高校導師制正是以此為目標設立的。每位土木工程本科生在入學后都將有兩位老師跟隨指導，導師由中級職稱以上的專業(yè)任課教師和實驗課指導老師組合而成，原則上每個導師小組帶的學生數(shù)每屆不能超過15名。導師分配是由學生和導師雙向選擇后，由學院統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排。導師主要職責是結合學生所學專業(yè)的培養(yǎng)目標，對學生進行精細化教學管理和思政教育，因材施教，因勢利導，輔導學生加強專業(yè)知識學習，指導學生參與科學競賽、技能和實踐培訓，幫助學生端正學習態(tài)度，督促學生形成良好的學習習慣，指導學生考研或者就業(yè)。簡而言之，本科生導師制，是需要導師較早的了解學生，針對學生的個性和學業(yè)情況，利用自己的專業(yè)知識，引導學生更好的完成學業(yè)。

BOPPPS教學模型在現(xiàn)階段的研究中，主要集中在課堂或者課程實踐。如果將這種教學模式與本科生導師制相結合，那么就是將教學模式轉(zhuǎn)換成能與專業(yè)相匹配的培養(yǎng)模式。BOPPPS教學培養(yǎng)模式延續(xù)老式模型中教學單元細分的原則，依然將整個專業(yè)培養(yǎng)劃分為六個階段：導入、目標、前測、參與式學習、后測、總結，通過六個階段的緊密結合，構建成整個土木工程專業(yè)的培養(yǎng)框架。

3.1 導入階段，設定目標

良好的開端是成功的一半，對于課堂來說，好的導入可以瞬間抓住學生的眼球，吸引學生參與到教學活動中，還能促進學生對本節(jié)課程知識的潛在記憶[5]。同樣的，在專業(yè)培養(yǎng)上，越早讓學生了解專業(yè)，適應專業(yè)，學生在以后的學業(yè)和專業(yè)發(fā)展上也就越穩(wěn)定，不容易出現(xiàn)消極對待學業(yè)、跟風轉(zhuǎn)專業(yè)、盲目考研或者盲目投簡歷的現(xiàn)象。

因此，在大一入學初期，學生就可以通過“師生互評”確定導師。一旦分組完成，導師需要負責為學生進行相關專業(yè)引導，并在此基礎上樹立學生的學業(yè)目標。在應用型本科高校的土木工程類專業(yè)中，很多教師都是雙師型職工，除了完成基本教學任務外，也參與實際工程項目。在學生對本專業(yè)還沒有認知的情況下，可以結合自己的實際工程，直觀真實的展示本專業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀，并詳細講解有哪些專業(yè)課程中的知識是反復運用在實際工程項目中的。讓學生對自己未來需要學習的知識體系有初步了解，挖掘自己感興趣的方向，并能夠初步確定自己的學業(yè)目標。

3.2 結合前期測試的沉浸式培養(yǎng)模式

目前高校本科階段的第1～3學期主要為通識教育和學科基礎課程，專業(yè)課導師可結合專業(yè)知識引導學生樹立正確的職業(yè)素養(yǎng)，以行之有效的方式，潛移默化培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀。在第三學期結束后，可以結合實踐類課程的內(nèi)容，對學生進行前期測試，掌握學生基礎知識的儲備情況，為后期專業(yè)知識的學習做一次摸底。

從大二第二學期開始，專業(yè)課程的占比會越來越大。在此期間，導師之間可結合前期測試結果，通過教學會議等方式進行溝通交流，提前了解所教班級情況，并結合學生的情況對教學內(nèi)容和教學方法進行調(diào)整。針對不同層次的學生，可分類教學，拓展學習渠道，鼓勵學生利用課后時間，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書、調(diào)研等方式拓展知識面，并將所遇到的問題帶到課堂上分享。

3.3 多維測試

在課程教學和課后指導相結合的培養(yǎng)模式下，導師也需要及時獲得學生學習情況的反饋，也就是BOPPPS模型中的后測，但總是采用考試、考核等傳統(tǒng)的測試模式，學生較為反感，所得結果也未必準確。所以，在進入大三階段，導師可以通過輔導學生參與科學競賽、指導暑期實踐、考研咨詢等方式了解學生現(xiàn)階段的學習情況。其中，學科競賽是比較推薦的測試方式，學生可以通過參與本專業(yè)相關的比賽，了解前瞻性的科研內(nèi)容，為以后考研或者就業(yè)打下基礎。導師也可以通過比賽測試出學生的專業(yè)知識儲備水平，查漏補缺給予及時的輔導。

3.4 畢業(yè)總結

在畢業(yè)設計階段，導師可以通過指導學生完成畢業(yè)設計，了解學生的專業(yè)綜合水平，并結合最終學生提交的畢業(yè)設計成果進行總結?；仡檶W生的整個本科期間的學業(yè)情況，整理培養(yǎng)思路，也可回訪已就業(yè)或讀研的學生，結合反饋信息，建立自己的指導體系，承前啟后為下一屆指導做準備。

4 結語

在工科類本科生教學改革中，將導師制與BOPPPS模式相結合，以期能盡早引導學生做好學習規(guī)劃，改變學習方式，樹立自我學習的意識，適應大學生活，為以后就業(yè)或考研做好準備。