盛麗梅 徐兵 盛奮華

基于高職學生學習動力提升的學校教學制度建設

盛麗梅 徐兵 盛奮華

（蘇州信息職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215200）

學校教學制度建設的規(guī)范、合理與科學，直接影響著學校的高質量發(fā)展，同時對學生學習動力的提升也產(chǎn)生著至關重要的作用。通過調(diào)查學校教學制度對高職學生學習動力的影響，分析新時代背景下高職學生學習動力的實際現(xiàn)狀與研究現(xiàn)狀，提出了把握學生學習特點、樹立學生中心理念、凸顯院校自身特色的學校教學制度建設原則，構建了“一參與、一服務、一規(guī)范、四激勵”的“1114”制度建設體系，從而有效提升學生的學習動力。

高職院校；教學制度；學習動力

引言

習近平總書記在黨的十九大報告中指出中國特色社會主義進入了新時代。在新時代背景下，作為為社會培養(yǎng)高素質技術技能人才的高職院校，學校教學制度建設的規(guī)范、合理與科學，直接影響著學校的高質量發(fā)展，同時對學生學習動力的提升也產(chǎn)生著至關重要的作用。遵循學生成長規(guī)律、樹立學生中心意識、凸顯高職院校自身特色，以此來構建相關學校教學制度，提升學生學習動力，提高人才培養(yǎng)質量，顯得尤為重要。

1 高職院校教學制度對學生學習動力影響現(xiàn)狀及研究情況

1.1 學校教學制度難以充分激發(fā)學生的學習動力

課題組面向江蘇省內(nèi)25所高職院校的學生開展了“高職學生學習動力影響因素”的調(diào)研，共收到有效問卷7688份，就高職院校學習動力影響因素進行了調(diào)研分析。[1]從分析結果可知，學習動機、學習目標、學習興趣、學習情感、學習意志力、教學方式、學習環(huán)境、學校教學制度這8個學習動力影響因素的影響度平均值都處于一般水平，而學校教學制度的平均值為76.50%，處于最低水平。從調(diào)研問卷“學校的制度能激發(fā)你的學習動力”這一調(diào)查問題上，僅有26.12 %的學生認為學習制度能激發(fā)他們的學習動力，16.05%的學生認為基本不符合或不符合，57.83%的學生認為基本符合。由此可以得出，目前高職院校教學制度難以充分激發(fā)學生的學習動力，相關方面有待進一步提高。

1.2 學校教學制度對學生學習動力的影響存在多方面因素

根據(jù)調(diào)研問卷分析（表1），在學生認為促使其對學習感興趣的選項中，對“學?，F(xiàn)有制度在哪些方面影響你的學習動力”這一問題的選項結果表明，65.35%的學生認為缺少提高學習積極性的制度，所占比例最大，可見高職院校要圍繞促進學生學習動力，健全完善以學生為中心的學校教學制度體系。44.32%的學生認為現(xiàn)有制度影響了學習積極性，應修訂現(xiàn)行制度以增強學生的學習動力。30.45%的學生認為獎學金的評比不公平、不公正。在調(diào)查訪談過程中，部分學生對獎學金的評定方面提出了公開、公正、透明的要求，以促進學生學習的積極性。18.48%的學生認為對學校教學制度無所謂。[1]可見，學校相關教學制度影響了學生的學習動力。

表1 學校教學制度對學生學習動力的影響現(xiàn)狀調(diào)查

1.3 學校教學制度影響學生學習動力研究情況

2020年8月，筆者在中國知網(wǎng)上以“學校教學制度（或制度建設）”并含“學習動力”為關鍵詞進行檢索，結果為0，以“學校教學制度（或制度建設）”并含“學習動力”為篇名進行檢索，結果仍為0。以“高職院校制度建設”為篇名進行檢索，發(fā)現(xiàn)核心期刊發(fā)表的此類文章很少。陳壽根在“高職院校制度建設亟待厘清的幾個問題”一文中提出，高職院校的制度建設，需要人們厘清制度層次、把握制度要素、規(guī)范制度程序、培育制度意識。[2]其他幾篇核心期刊文章均是就高職院校具體制度的建設進行研究，如校企合作辦學制度、雙證書制度、診改制度建設等，沒有涉及學生學習動力的內(nèi)容。以“學習動力”為關鍵詞進行檢索，發(fā)現(xiàn)核心期刊發(fā)表的此類文章也很少，近幾年關于大學生學習動力的研究論文有一些，就提高大學生學習動力方面提出了些許建議與對策，如：張嫻在“‘1+X’證書制度視閾下高職學生學習動力提高策略”一文中提出，可以從“六學”入手，多途徑激發(fā)高職學生的學習動力[3]；王禹在“大學生學習動力不足的原因及對策研究”一文中提出，要增強學生學習紀律性，培養(yǎng)學生學習自主性，提升大學生學習的成就感，完善課程設置，提高教學質量[4]；田愛香、孫麗平在“大學生學習動力的現(xiàn)狀與心理對策”一文中指出，應在樹立正確的認知信念、提升學業(yè)情緒調(diào)節(jié)水平、塑造自我管理能力方面來提升學生學習動力。[5]以上研究對提高學生學習動機提出了不少對策，但對學習動機的研究深度與廣度不夠，且大多研究重在學生管理、課程設置等方面，基本沒考慮學校教學制度對學生學習動機方面的作用與影響，更沒有將學校教學制度建設與提升學生的學習動力聯(lián)系起來。因此，新時代背景下，研究學校相關制度建設，提升學生的學習動力，培養(yǎng)高素質勞動者，是高職院校教學管理人員的應盡職責。

2 基于學生學習動力提升的學校教學制度建設原則

2.1 結合時代需求，把握學生學習特點

最大程度上滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對技術技能人才的需求，更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟社會高質量發(fā)展，是高職院校的辦學宗旨與根本使命。結合新時代社會需求，了解高職學生的成長規(guī)律及學習特點，以此構建高職院校相關制度，為黨育人，為國育才。

當今的高職院校學生大多比較注重個人發(fā)展，重視學習，有些學生已樹立了終身學習的理念，希望通過在校學好知識、掌握技能，提高自身素質，為個人發(fā)展做好謀劃。但是在實際學習的過程中，學生往往會表現(xiàn)得比較被動和消極，很難付出持續(xù)的學習行動。高職院校要調(diào)查與研究在校學生的學習現(xiàn)狀與學習特點，明確影響學生學習動力的因素，制定相關的學校教學制度，讓學生在不同角色時期，養(yǎng)成良好的學風，樹立正確的行為，提升自身素養(yǎng)。

2.2 體現(xiàn)以人為本，樹立學生中心理念

馬克斯·韋伯認為：“制度是一定圈子內(nèi)部的行為準則?！盵6]根據(jù)韋伯對制度的定義，在這里將高職院校制度規(guī)定為高職院校內(nèi)部施行的一系列行為準則，并對學校內(nèi)部成員具有約束力，是學校內(nèi)部各種規(guī)定、條例、守則、標準和辦法等的總稱。[7]

制度建設離不開每一位成員的積極參與和自覺行動，學校的每位成員都處在制度管理與被管理的體系之中，都應該為實現(xiàn)學校的整體發(fā)展而相互合作，群策群力。學校管理者，要樹立以學生為中心的理念，充分意識到學生是學校建設的主體，是學校生存之本，要調(diào)動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，使他們充分意識到自己是學校的主人，能共同參與相關學校教學制度的制定，參與教學管理，才能使學生對學校教學制度產(chǎn)生認同感，自覺遵守學校教學制度，實現(xiàn)有效學習，為提升人才培養(yǎng)質量助力。

2.3 做到人優(yōu)我特，突顯院校自身特色

2012年，教育部印發(fā)的《全面推進依法治校實施綱要》中明確指出，高等學校要依法制定具有自身特色的學校章程，體現(xiàn)學校的辦學特色和發(fā)展目標，要依據(jù)法律和章程的原則與要求，制定并完善教學、科研、學生、人事、資產(chǎn)與財務、后勤、安全、對外合作等方面的管理制度，建立健全各種辦事程序、內(nèi)部機構組織規(guī)則、議事規(guī)則等，形成健全、規(guī)范、統(tǒng)一的制度體系。[8]

高職院校的建設不一定追求高大全，而在于精與特，要在充分發(fā)揮和挖掘自身特色的基礎上，凸顯院校特色，有效進行教育教學改革和創(chuàng)新。高職院校只有走具有自身優(yōu)勢的特色發(fā)展之路，才能在此基礎上，制定有針對性的科學合理的學校教學制度，以提高教師教育教學的積極性，提升學生的學習動力，助力學校的高質量發(fā)展。

3 基于學生學習動力提升的學校教學制度建設實踐

以人為本是高職院校實現(xiàn)管理民主化的出發(fā)點和歸宿點。蘇州信息職業(yè)技術學院（以下簡稱學院）在制度建設中始終貫徹“以人為本”的理念，做到制度建設科學化、民主化與人性化。在提升學生學習動力、提高學校人才培養(yǎng)質量方面，構建了“一參與、一服務、一規(guī)范、四激勵”的“1114”制度建設體系。

3.1 建立學生教學信息員制度，樹立學生主人翁意識

學生教學信息員制度是高職院校學生參加教學管理的重要方式。學生教學信息員作為學生代表參與教學管理與教學改革，讓學生意識到自己是學校的主人，能為學校建言獻策，對學生人生觀、價值觀的正確養(yǎng)成也會產(chǎn)生積極影響；同時有助于教學管理者掌握真實的課堂教學情況及教師教書育人成效，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，使教學管理效率得到提升。

依據(jù)學院章程，在充分征求學生相關意見后，制定了《學院學生教學信息員管理制度》，對學生教學信息員隊伍的選聘、工作職責、信息反饋方式等都提出了具體要求，并且在制度里還提到了學生教學信息員的工作考核及待遇。學生被選為教學信息員后，會產(chǎn)生一種由衷的自豪感和榮譽感，在校期間既能學到知識、掌握技能，又能成為學生和任課教師、教學管理人員之間的紐帶和橋梁，為班級學生、分院教學服務，為提高學院教學質量和教學管理水平盡力。在此動力下，更能激發(fā)他們學習的積極性及主動性，同時帶動身邊的一批同學共同進步。

3.2 制定副學士證書制度，提升學生學習成就感

美國心理學家麥克里蘭通過對人的需求和動機的研究，提出了成就動機理論，認為成就動機是激勵人們從事對自己有重要意義的活動，并獲得成功的內(nèi)驅力。[9]當一個人有了成就動機，就會時時激勵自我成就感，產(chǎn)生一種幸福感與榮譽感的心理狀態(tài)，進而通過努力在活動中取得優(yōu)異的結果。[10]

學院出臺了《學院授予副學士證書暫行規(guī)定》。授予副學士證書制度，充分體現(xiàn)學院以立德樹人為根本任務，注重培育學生的思想政治修養(yǎng)、職業(yè)道德和工匠精神，促使學生德技并修、匠賢并進、全面發(fā)展。暫行規(guī)定所列副學士證書授予的九大條件，貫穿了學生三年的在校學習生活，體現(xiàn)了學生三年的學習生活軌跡及學習成果。高職院校目前頒發(fā)的主體證書僅有畢業(yè)證書，代表的是學歷，副學士證書體現(xiàn)的是學力，可作為畢業(yè)證書的有效補充。此暫行規(guī)定的出臺，激勵學生進一步明確學習目標，激發(fā)學習興趣，提升學習成就感及榮譽感，促進學院教育教學改革創(chuàng)新，強化提升辦學特色。

3.3 構建課堂教學規(guī)范，培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度

學高為師、身正為范。良好的教風是提高學生學習動力的關鍵要素，學生學習的主渠道在課堂，因此教師要嚴格遵循教學規(guī)范，嚴抓課堂紀律，注重學生學習的過程管理，同時要積極進行教學改革，通過項目教學、案例教學、虛擬仿真教學等多種教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，從而實現(xiàn)主動學習及自主學習。

學院制定了《學院教師課堂教學規(guī)范》，內(nèi)容包含了課堂教學設計規(guī)范、課堂教學過程規(guī)范、課堂教學管理規(guī)范和課堂教學紀律規(guī)范。要求教師在課前要嚴格執(zhí)行課程標準、科學編制教學計劃，全面掌握課堂教學內(nèi)容、認真編寫教學設計方案；在教學過程管理規(guī)范里強調(diào)要突出重點、突破難點，注重“做中學”及教學形式的多樣化；提出嚴格執(zhí)行課堂點名制度、加強學生課堂紀律管理等課堂教學管理規(guī)范；并在嚴格執(zhí)行上下課時間、杜絕課堂教學事故等方面都有明確要求。通過教師的認真?zhèn)湔n、嚴謹教學、生動實施和互動交流，培養(yǎng)了學生認真負責、一絲不茍的學習態(tài)度，從而提高學習效率。

3.4 出臺四大學習激勵制度，有效提升學生學習動力

根據(jù)高職學生的學習特點，結合教育部、省市教育部門對高職院校學生學分認定、技能大賽、學生培養(yǎng)等方面要求，學院出臺了《學院學分認定與轉換實施辦法》《學院學生職業(yè)技能競賽管理與獎勵辦法》《學院“十佳大學生”評選辦法》《學院優(yōu)秀畢業(yè)生評選辦法》等四大學習激勵制度。

學生在校獲得的科技發(fā)明創(chuàng)造成果、學生參加考證或競賽所獲得的證書及獎項、學生取得的專利證書、學生在網(wǎng)絡公共平臺上取得的MOOC證書、在公開發(fā)行的刊物上發(fā)表的論文或文學藝術作品等，按照《學院學分認定與轉換實施辦法》均可轉換為對應課程的專業(yè)課學分，無對應課程則可轉換為公共選修課學分或者特長學分。學生參加國家、省級技能大賽，按照《學院學生職業(yè)技能競賽管理與獎勵辦法》，依據(jù)獲獎級別，學院對獲獎學生均有一定的獎勵并且在各類評優(yōu)中優(yōu)先考慮。兩大優(yōu)秀學生評選辦法，更是從學生在校思想表現(xiàn)、學習成績、社會實踐等方面提出了相關要求。以上制度的出臺，起到了正面激勵的導向作用，從學生在校學習生活的各方面因素出發(fā)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，并使學生由此產(chǎn)生持續(xù)學習的動力，學生在不斷實現(xiàn)學習目標的過程中，充分體會到學習的自豪感和成就感。

4 結語

新時代背景下，高職院校必須把人才培養(yǎng)與學校的高質量發(fā)展緊密聯(lián)系起來。高職院校要結合自身辦學特色，建立科學的制度體系與高效的運行機制，構建規(guī)范、合理的學校教學制度，激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習動力，實現(xiàn)三全育人，更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟社會高質量發(fā)展。

[1] 徐兵, 顧玉娥, 盛麗梅, 等. 新時代背景下高職學生學習動力現(xiàn)狀分析[J]. 高等工程教育研究, 2019 (5): 143-146.

[2] 陳壽根. 高職院校制度建設亟待厘清的幾個問題[J]. 中國高教研究, 2015 (10): 107-110.

[3] 張嫻.“1 + X”證書制度視閾下高職學生學習動力提高策略[J]. 蚌埠學院學報, 2019 (10): 104-108.

[4] 王禹. 大學生學習動力不足的原因及對策研究[J]. 吉林省教育學院學報, 2014 (3): 22-23.

[5] 田愛香, 孫麗平. 大學生學習動力的現(xiàn)狀與心理對策[J]. 菏澤學院學報, 2018 (6): 103-106.

[6] 馬克斯·韋伯. 經(jīng)濟與社會學[M]. 北京: 商務印書館, 1997: 43.

[7] 王冬梅. 論促進高職院校制度文化建設[J]. 中國成人教育, 2008 (14): 91-92.

[8] 教育部. 關于印發(fā)《全面推進依法治校實施綱要》的通知[Z]. 教政法〔2012〕9號，2012-11-22.

[9] 郭德俊, 李燕平. 動機心理學: 理論與實踐[M]. 北京: 人民教育出版社, 2005: 39.

[10] 王弘, 周海林, 余承海.基于成就動機理論的高校青年教師教學能力提升對策研究[J]. 安徽工程大學學報, 2018 (6): 49-52.

Construction of Teaching Management System Aiming at Promoting Vocational College Students’ Learning Motivation

Sheng Limei, Xu Bing, Sheng Fenhua

Standardized, rational and scientific teaching management system not only directly influences the vocational colleges’ high-quality development, but also exerts a great impact on promoting students’ learning motivation in these colleges. Based on the investigation about the influence of teaching management system on vocational college students’ learning motivation, the current situation and research status of their learning motivation are clarified. Three principles for building-up the vocational colleges’ teaching management system are proposed, respectively “grasping students’ learning features, establishing student-centered concept, highlighting college characteristics”. Meanwhile, a 1114 teaching management system (consisting of one student-participating regulation，one serving-the-student regulation, one classroom-teaching management regulation, four learning-impelling regulations) is constructed to effectively elevate the students’ learning motivation.

vocational colleges; teaching management system; learning motivation

G711

A

1009－8429(2020)03－0048－05

2020-08-31

2018年度江蘇高校哲學社會科學研究重點項目（2018SJZDI189，主持人：徐兵）

盛麗梅（1971－），女，蘇州信息職業(yè)技術學院教務處處長，副研究員；

徐 兵（1966－），男，蘇州信息職業(yè)技術學院副校長，教授；

盛奮華（1978－），女，蘇州信息職業(yè)技術學院通信電子學院講師。