肖 潔

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽，淮南 232001)

學(xué)生是課堂的中心，是最具有主觀能動(dòng)性的課程資源。若能在高職英語(yǔ)課堂上充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源，就能使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心，使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中來(lái)，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

1 學(xué)生資源的內(nèi)涵與開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)學(xué)生資源指的是高職學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧等對(duì)高職英語(yǔ)課程的實(shí)施有價(jià)值的元素的總和。傳統(tǒng)的教學(xué)觀中一直把學(xué)生當(dāng)成教育的客體，未能把學(xué)生包含到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，忽略了學(xué)生的主體作用。然而教學(xué)過(guò)程并不只是教師講授知識(shí)的單向過(guò)程，課程實(shí)施也不完全按照教師預(yù)設(shè)的方向來(lái)進(jìn)行。學(xué)生本身是具有主觀能動(dòng)性的“人”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自身的智慧、經(jīng)驗(yàn)等也會(huì)被帶入課程，通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)來(lái)促進(jìn)信息傳遞，推動(dòng)課程的實(shí)施，在課程中發(fā)揮重要作用。因此，學(xué)生也是課程的主體之一，在課堂上，學(xué)生不僅自身帶有資源、而且還能在課堂上通過(guò)互動(dòng)生成資源。從這種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生也就是資源的生成者和課程的建構(gòu)者。 無(wú)論成績(jī)優(yōu)劣，每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)含著巨大潛力，等待教師去開(kāi)發(fā)與利用。

高職英語(yǔ)課程教學(xué)難度較大。一是因?yàn)榇蟛糠指呗殞W(xué)生英語(yǔ)水平低，能力參差不齊，課堂參與度不高，難以取得好的教學(xué)效果；二是因?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教師未能很好地把握高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，未能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方式方法比較單一。若想改變這種現(xiàn)狀，教師可以把注意力放到學(xué)生身上，把握學(xué)生特點(diǎn)，充分發(fā)掘高職學(xué)生身上的資源潛力，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，這是高職英語(yǔ)課程困難處境的一條新的出路，以及對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的一種新的探索。目前，大多數(shù)高職英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生資源依然理解不足，重視程度不夠，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生資源并未得到全面的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于英語(yǔ)課程資源來(lái)說(shuō)，是一種巨大的資源閑置與浪費(fèi)。如何更好地開(kāi)發(fā)與利用高職學(xué)生資源，充分發(fā)揮學(xué)生資源的巨大作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果，已成為高職英語(yǔ)教師應(yīng)重視的問(wèn)題。

2 不同類型學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用

2.1 學(xué)生的錯(cuò)誤資源

在高職英語(yǔ)課堂上， 英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)受到母語(yǔ)的影響，母語(yǔ)的慣用方法、思維方式、表達(dá)習(xí)慣都會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。

傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀主為，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤被當(dāng)作教學(xué)中的負(fù)面產(chǎn)物。教師不滿于學(xué)生犯錯(cuò)，一是會(huì)極力阻止學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生加以批評(píng)指責(zé)；二是給學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)態(tài)度惡劣，嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心和積極性。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，若按傳統(tǒng)方式打壓錯(cuò)誤，逢錯(cuò)必糾，不僅會(huì)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得機(jī)械乏味，同時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性。

現(xiàn)代的錯(cuò)誤觀則把學(xué)生錯(cuò)誤當(dāng)成一種資源，若能正確開(kāi)發(fā)利用，能發(fā)揮巨大的價(jià)值。美國(guó)吉寧定理提出——真正的錯(cuò)誤是害怕犯錯(cuò)誤。犯錯(cuò)可以算作是對(duì)正確答案的另一種探索，阻止學(xué)生犯錯(cuò)就是在遏制學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力、思考能力和對(duì)問(wèn)題的分析判斷能力。對(duì)待學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)立刻去糾正，或是去指責(zé)，而是對(duì)其錯(cuò)誤本身或錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析和研究。如在高職英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽去運(yùn)用英語(yǔ)，不要因害怕犯錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口，要把英語(yǔ)放在實(shí)際場(chǎng)合去溝通和交際。對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)中出現(xiàn)的不影響交際和理解的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師應(yīng)避免過(guò)多地去打斷和糾正。學(xué)生犯錯(cuò)的背后不僅能暴露出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知情況、理解程度、薄弱環(huán)節(jié)，也能反映出教師在教學(xué)中的疏忽之處。教師應(yīng)當(dāng)留意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將那些典型的、普遍性的錯(cuò)誤記下來(lái)，作為日后教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索學(xué)生更易接受的教學(xué)方式，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)容易糾錯(cuò)難。因此，糾錯(cuò)過(guò)程中，教師正確的幫助和引導(dǎo)必不可少。教師要做的不是直接給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是給予學(xué)生提示，讓學(xué)生通過(guò)提示自己去思考、去探索。通過(guò)這種間接糾正法，讓學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤的原因。同時(shí)，教師也應(yīng)把情感教育融入英語(yǔ)教學(xué)之中，營(yíng)造輕松自在的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造更多英語(yǔ)應(yīng)用和表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生克服內(nèi)心的憂慮和膽怯，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。若學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，則以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的犯錯(cuò)行為，理解、關(guān)心、善待每一個(gè)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，在尊重的信任的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決難題。

2.2 學(xué)生的差異資源

高職學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，英語(yǔ)水平總體偏低，能力也參差不齊。即使來(lái)自同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生間的差異也很明顯。若忽略學(xué)生之間存在的這種差異性，依然按照傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，只會(huì)加劇班級(jí)中兩級(jí)分化的局面。單一的教學(xué)方式無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，自然學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課程參與度不高。有的教師即使注意到了學(xué)生的差異性，但是并沒(méi)有找到合適的教學(xué)對(duì)策。這些都是未能把學(xué)生的差異當(dāng)作一種可開(kāi)發(fā)利用的學(xué)生資源的表現(xiàn)。

學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維方式，智力水平、特長(zhǎng)愛(ài)好方面各有不同，若想把學(xué)生差異利用起來(lái)，真正把“差異”轉(zhuǎn)化成“資源”，關(guān)鍵在于充分利用學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。正是這種互動(dòng)，讓學(xué)生之間的差異化、個(gè)性化信息得以互相傳遞，才能讓資源在課堂上流動(dòng)起來(lái)。這樣，課堂的多樣性和多元化也得以體現(xiàn)。而這種生生互動(dòng)，可以依靠建立異質(zhì)小組，促進(jìn)學(xué)生合作來(lái)完成。

所謂異質(zhì)小組，就是組內(nèi)成員要有差異性和互補(bǔ)性，這樣才能保證學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同進(jìn)步。高職英語(yǔ)課堂上，可以把學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生分進(jìn)學(xué)習(xí)小組，讓他們進(jìn)行單詞、語(yǔ)法互查，分角色進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，或者合作完成每個(gè)單元的小組項(xiàng)目。這種做法的優(yōu)勢(shì)在于：首先，英語(yǔ)優(yōu)等生可以在學(xué)習(xí)上給其他組員以指導(dǎo)與幫助，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)努力程度上也能給其他組員以積極影響，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，起到一個(gè)榜樣引領(lǐng)作用。其次，在班上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生也并未受到孤立，他們?cè)诋愘|(zhì)小組中也是重要成員之一，會(huì)讓他們感覺(jué)受到了尊重與平等對(duì)待。同時(shí)小組環(huán)境會(huì)給學(xué)習(xí)困難學(xué)生一種集體感和責(zé)任感，從而消除消極學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。再次，古人云“三人行，必有我?guī)煛?，每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，這種特長(zhǎng)原本是個(gè)人資源，而通過(guò)小組成員間的互動(dòng)交流，則會(huì)變成集體資源。在一個(gè)小組內(nèi)，有的學(xué)生英語(yǔ)是強(qiáng)項(xiàng)，有的學(xué)生交際能力強(qiáng)，還有的學(xué)生雖然英語(yǔ)水平有限，但在生活經(jīng)驗(yàn)或者其他擅長(zhǎng)領(lǐng)域可以為小組任務(wù)提供幫助。小組的總體實(shí)力就是小組成員各種優(yōu)勢(shì)的集合，通過(guò)大家共同努力，小組成員既能完成任務(wù)，也在完成任務(wù)的合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我教育、相互教育，共同得到進(jìn)步與成長(zhǎng)。

2.3 學(xué)生的思維資源

在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維資源也是重要資源之一。高職學(xué)生精力旺盛，思維活躍，若能抓住這一特點(diǎn)，在課堂上好好利用，也能發(fā)揮具大的價(jià)值。

在高職英語(yǔ)課堂上，若要使學(xué)生思維活躍起來(lái)，教師首先可以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，通過(guò)一些英語(yǔ)謎語(yǔ)、英語(yǔ)典故、英語(yǔ)幽默來(lái)創(chuàng)造活潑和輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，教師可以把英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活、社會(huì)關(guān)注，和專業(yè)需求聯(lián)系起來(lái)，只有把英語(yǔ)和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)相結(jié)合，才能讓學(xué)生真正感受到英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍其思維能力。再次，教師應(yīng)該改變“直接傳授”這種教學(xué)模式，因?yàn)檫@種模式忽略了學(xué)生“主動(dòng)思考”這一關(guān)鍵步驟。只有讓學(xué)生主動(dòng)思考，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，掌握和消化新知識(shí)。而若想要學(xué)生主動(dòng)去思考，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，通過(guò)疑問(wèn)迸發(fā)學(xué)生思維的火花，來(lái)引出“疑-思-學(xué)”的過(guò)程。

為了讓學(xué)生“疑-思-學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生在疑問(wèn)中開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探索，教師不僅要善于提問(wèn)，而且要精心設(shè)問(wèn)。在高職英語(yǔ)課程中，教師問(wèn)的問(wèn)題一定要建立在對(duì)高職學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上。首先，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，過(guò)難的問(wèn)題反而會(huì)使學(xué)生望而卻步。因此，可以先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)“破冰”、“暖場(chǎng)”，先讓學(xué)生解答簡(jiǎn)單問(wèn)題，使其擁有自信心與成就感，然后問(wèn)題的設(shè)置再由簡(jiǎn)入深，循序漸進(jìn)。其次，高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在課程中引入問(wèn)題時(shí)要注意技巧，提問(wèn)時(shí)盡量避免“是不是？”這種封閉式問(wèn)題，而去問(wèn)類似“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”這類靈活開(kāi)放性問(wèn)題，給予學(xué)生動(dòng)腦思考、自由發(fā)揮的余地。

美國(guó)教育學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！睂W(xué)生有疑問(wèn)，正是他主動(dòng)參與到課堂教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，主動(dòng)進(jìn)行思考的表現(xiàn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，并且要好好把握學(xué)生的質(zhì)疑，通過(guò)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，把疑點(diǎn)及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)點(diǎn)，從答疑過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，受到啟迪。如果學(xué)生的疑問(wèn)具有代表性，那么答疑過(guò)程也為其他同學(xué)也開(kāi)闊了思路，指明了方向。而在現(xiàn)實(shí)高職英語(yǔ)課堂上，高職學(xué)生出于自身的羞怯或惰性，往往不敢發(fā)問(wèn)。這就需要教師去營(yíng)造一種自由、開(kāi)放、和諧、寬容的課堂氛圍，對(duì)待學(xué)生尤其是學(xué)困生要有耐心、親和力，不要有距離感。此外，教師還要善于觀察，主動(dòng)走到學(xué)生之中，細(xì)心去發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生有困惑，鼓勵(lì)他們?nèi)?zhàn)勝膽怯心理，放心大膽去提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，即使是最簡(jiǎn)單幼稚的問(wèn)題，也要給予肯定，并耐心作答，或者發(fā)動(dòng)周?chē)膶W(xué)生來(lái)共同思考，運(yùn)用集體智慧一起解決難題。這樣就打破了課堂上沉默的堅(jiān)冰，讓學(xué)生主動(dòng)參與到“疑-思-學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

3 開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源對(duì)教師和學(xué)生的要求

3.1 開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源對(duì)教師的要求

(1)保持教學(xué)理念先進(jìn)性。高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)，在開(kāi)發(fā)利用課程資源時(shí)轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)觀念，從關(guān)注“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注具有巨大開(kāi)發(fā)潛力的“人”，意識(shí)到學(xué)生資源的寶貴價(jià)值。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，提高對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)廣度和深度，豐富英語(yǔ)課堂，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的不斷變革與進(jìn)步。

(2)促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)。教師是開(kāi)發(fā)學(xué)生資源的主體，在學(xué)生資源開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中，很多學(xué)生資源是在課程進(jìn)行之中臨時(shí)產(chǎn)生的，能否把握這種預(yù)設(shè)之外的資源，對(duì)教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力提出了更高的要求。因此，開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源，可以促進(jìn)高職英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)和探索，積極進(jìn)行教學(xué)反思，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

(3) 實(shí)現(xiàn)教師課堂角色的轉(zhuǎn)變。高職英語(yǔ)教師應(yīng)從課程主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者的角色，從過(guò)去的向?qū)W生單向進(jìn)行知識(shí)“灌輸”和“填鴨”， 轉(zhuǎn)變?yōu)榘褜W(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生作為課堂的中心。積極開(kāi)發(fā)學(xué)生身上有價(jià)值的資源，挖掘?qū)W生自身的潛力，使學(xué)生各方面綜合表現(xiàn)得到提高。并積極創(chuàng)設(shè)一種自由的學(xué)習(xí)氛圍， 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去參與，去探索。最終達(dá)到師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

3.2 開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，主動(dòng)參與到高職英語(yǔ)課堂中來(lái)。首先要在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言過(guò)程中，大膽去運(yùn)用英語(yǔ)，不因害怕犯錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口，在犯錯(cuò)中得到進(jìn)步和提高。其次要改掉自身惰性，積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)合作意識(shí)。再次要樂(lè)于動(dòng)腦，主動(dòng)思考，找到在探索中收獲知識(shí)的樂(lè)趣。此外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)使用科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的開(kāi)發(fā)和利用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在高職英語(yǔ)課程中，教師應(yīng)意識(shí)到開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源的重要性，樹(shù)立學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，有效地開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源，從而達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。