陳一喬， 胡華北

(安徽審計職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

資助育人是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容,習(xí)近平總書記在《十九大報告》中指出:“要健全學(xué)生資助制度”?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出:“不讓一個學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)”。黨中央、國務(wù)院把“精準(zhǔn)扶貧”“育人”作為新時期扶貧開發(fā)的重要指導(dǎo)思想。如何在充分發(fā)揮現(xiàn)有高校資助育人工作優(yōu)勢的同時,找出其存在的問題,提出符合新時代要求的育人對策,更加科學(xué)、高效的實現(xiàn)資助育人,是新時代新理念下的新需求。

1 高校資助育人工作存在的問題

1.1 全員資助育人的意識尚未全面形成

現(xiàn)在的高校資助育人工作基本由學(xué)校的資助中心負責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃,各院系負責(zé)資助工作的老師進行實施。他們要完成獎助資金的評審和發(fā)放、處理助學(xué)貸款相關(guān)事宜、管理勤工儉學(xué)崗位等工作。特別是獎助資金的評審和發(fā)放工作時間短,工作量大[1],資助中心的老師又很難近距離接觸到所有貧困生,使“育人”這部分工作大打折扣。另外,作為站在資助育人工作前線的高校輔導(dǎo)員,面臨著資助育人工作相關(guān)知識不足。各類輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程很少涉及資助育人工作,學(xué)校的資助中心對本校輔導(dǎo)員做培訓(xùn)時通常更加注重強調(diào)獎助學(xué)金評選的公平公開性,導(dǎo)致一些輔導(dǎo)員沒有充分認(rèn)識到“育人”的重要性,誤認(rèn)為只要每學(xué)年評選、發(fā)放完獎助學(xué)金,資助育人工作就算完成,對頻繁出現(xiàn)的貧困生自卑、沒有感恩意識、誠信缺失等問題缺乏關(guān)注。

1.2 全程、全方位的資助育人的體系尚未全面建立

現(xiàn)在的高校資助育人工作缺少對處在不同階段、不同需求的學(xué)生采取針對性的育人策略,忽略了育人工作應(yīng)該因人而異。其一,有的貧困生不僅經(jīng)濟貧困,還存在道德思想、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的貧困,他們思想上的偏差、心理能量上的匱乏、學(xué)習(xí)上的壓力都不能簡單的用資助資金解決。其二,如沒有正確的引導(dǎo),資助本身也可能會給受助生帶來不好的影響。有關(guān)于受助生的研究顯示,有的受助生錯誤認(rèn)為受到資助理所應(yīng)當(dāng),對受資助沒有感恩之心[2]。貧困生有可能在申請助學(xué)金的過程中出現(xiàn)誠信缺失、人際緊張、自卑等問題[3]。受助生也有可能在助學(xué)金的使用中出現(xiàn)攀比、虛榮和盲目消費的現(xiàn)象[4]。國外的相關(guān)研究也顯示,高額資助和低額的學(xué)費會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[5]。接受不同資助形式的學(xué)生也可能會有不同的心理狀態(tài)和表現(xiàn)。借助學(xué)貸款的學(xué)生會比接受獎助學(xué)金或勤工儉學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)的糟糕[6]。其三,除了受助學(xué)生,還有2類學(xué)生應(yīng)納入資助育人的工作對象中:一是在獎助學(xué)金評選或勤工儉學(xué)崗位申請中落選的貧困生,他們可能會因為落選產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑、怨懟、嫉妒等心理;二是因自卑、怕被瞧不起等原因不愿意透露自己家庭的真實經(jīng)濟情況,不愿申請助學(xué)金,寧愿選擇外出學(xué)校做兼職的學(xué)生。這2類學(xué)生會在下文中描述為“未受助貧困生”,學(xué)校雖然不能為所有貧困學(xué)生提供足夠的經(jīng)濟支持,但可以為他們提供情感、心理、學(xué)習(xí)等方面的幫助。

2 基于“三全育人”理念的高校資助育人工作新方案

2.1 全面提高全員資助育人的意識

(1) 國家、地方教育部門?？舍槍θw高校教職員工開設(shè)有關(guān)“高校資助育人工作”的線上公需課程和線下講座。要實現(xiàn)全員參與,首先要培養(yǎng)好育人之人。有關(guān)教育部門面向全體高校工作人員開設(shè)統(tǒng)一的線上必修課程,安排專家在各高校進行資助育人主題的巡回講座。課程和講座內(nèi)容可以涉及:“國家及地方資助政策分析”“我國貧困大學(xué)生現(xiàn)狀解讀”“如何幫助貧困生提高其感恩意識、社會責(zé)任感、誠信水平”“如何幫助貧困生提升心理素質(zhì)”“助學(xué)金、助學(xué)貸款和勤工儉學(xué)對學(xué)生的影響”等主題。

(2) 全體教職員工都來推動資助育人工作。做法是① 輔導(dǎo)員可以通過在班級開展集體活動、開班會以及與個別學(xué)生談心談話的方式,宣傳資助政策,關(guān)愛貧困學(xué)生,有目的地培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、社會責(zé)任感和感恩意識。② 各行政科室可以為本校的貧困生提供勤工儉學(xué)的崗位,并在平日的工作中注重言傳身教,關(guān)心身邊勤工助學(xué)的學(xué)生。③ 團委可以通過組織各類學(xué)生社團活動達到育人的目的,如青年志愿者協(xié)會可以組織受助生進行志愿者活動,進而對受助生進行感恩教育。④ 院系可以通過學(xué)生會的學(xué)生刊物、宣傳欄、網(wǎng)站、公眾號向?qū)W生宣傳學(xué)校為貧困生提供的經(jīng)濟、生活、心理、學(xué)習(xí)等方面的幫助;同時,負責(zé)定時監(jiān)督、考核系輔導(dǎo)員的資助育人工作情況。⑤ 心理健康教育中心應(yīng)負責(zé)評估貧困生和受助生的心理健康水平,并持續(xù)關(guān)注;組織開展相關(guān)的團體輔導(dǎo)活動;為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。

2.2 把握重要時間節(jié)點進行資助育人

(1) 入學(xué)前。通過隨錄取通知書一同寄出的紙質(zhì)大學(xué)生資助宣傳資料、電子郵件、學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號、咨詢熱線等形式向所有新生宣傳國家、當(dāng)?shù)卣捅拘５馁Y助政策和制度。這樣便于廣泛宣傳資助政策,使所有入學(xué)新生都可以得到平等的申請資助的機會。

(2) 入學(xué)適應(yīng)期(大一)。主要是①在開學(xué)時,確?！熬G色通道”的暢通,確保貧困生可以得到平等就學(xué)的權(quán)利。②在初次開展獎助學(xué)金評審及勤工儉學(xué)崗位申請時,通過班會、講座、宣傳欄等形式面向所有新生進行宣傳,并開展誠信教育工作。一方面,就獎助學(xué)金評審及勤工儉學(xué)崗位設(shè)立的目的做說明,鼓勵有需要的學(xué)生申請。另一方面,在這一階段開展誠信教育可減少資助申請過程中弄虛作假的行為。③在學(xué)生獲得獎助學(xué)金或勤工儉學(xué)崗位后,通過講座、志愿者活動、團體輔導(dǎo)活動等形式針對全體受助生(獲得獎助學(xué)金、勤工儉學(xué)崗位和助學(xué)貸款或其他形式資助的學(xué)生)進行感恩教育和消費引導(dǎo)教育。鼓勵學(xué)生參與學(xué)校組織的志愿者活動,或參加受助生小組分享消費心得,促進受助生感恩意識的提高,幫助他們擁有正確、健康的消費觀念。

(3) 大學(xué)生活平穩(wěn)期(大二、大三)。這一時期,除了繼續(xù)對受助生進行正面的引導(dǎo)和教育外,還需要關(guān)注受助生和未受助貧困生的心理健康狀態(tài)。輔導(dǎo)員可以通過一對一談心談話關(guān)注受助生和未受助貧困生的生活和心理現(xiàn)狀,及時發(fā)現(xiàn)他們的成長困擾,并在一定程度上給予幫助;心理健康教育中心可以圍繞“自尊自愛”“增加自信”“緩解學(xué)習(xí)壓力”“擁有良好的人際關(guān)系”等多個常見的大學(xué)生心理健康主題開展發(fā)展性的團體輔導(dǎo)活動,并對有嚴(yán)重心理偏差的學(xué)生提供心理咨詢服務(wù);各院系和社團指導(dǎo)老師可以通過培養(yǎng)學(xué)生骨干成員和鼓勵學(xué)生參加各類競賽的方法,幫助學(xué)生提高其自信心和人際交往能力;專業(yè)教師可以在課外開展學(xué)習(xí)互助小組,幫助有學(xué)習(xí)困難或因勤工儉學(xué)耽誤學(xué)習(xí)的學(xué)生。

(4)畢業(yè)期及畢業(yè)后(大四及畢業(yè)離校后)。相比其他學(xué)生,貧困生的就業(yè)力處于弱勢,他們的社會資源較少,畢業(yè)后又迫切的需要取得經(jīng)濟來源。因此,他們在面臨擇業(yè)就業(yè)時很有可能感受到巨大的壓力或迷茫。學(xué)?？梢詫ｉT為貧困畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和實習(xí)機會。開設(shè)校友大講堂,邀請優(yōu)秀貧困生校友回校為應(yīng)屆畢業(yè)生講述他們?nèi)绾味冗^畢業(yè)季,如何應(yīng)用學(xué)校的資源,通過自身的努力奮斗,成為社會中有用的一員。學(xué)生畢業(yè)后,輔導(dǎo)員可以持續(xù)關(guān)注貧困畢業(yè)生的就業(yè)情況,展現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)關(guān)愛。

2.3 以豐富的育人形式和內(nèi)容進行全方位資助育人

針對不同的時間節(jié)點,育人的工作內(nèi)容包含:資助政策宣傳、誠信教育、消費引導(dǎo)教育、感恩教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等6大項,其中心理健康教育包括自尊、自信、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力等4小項。育人的形式有:談心談話、團體輔導(dǎo)、社團活動、競賽、素質(zhì)拓展活動、講座、朋輩輔導(dǎo)、互助小組等。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和需求,6大項育人內(nèi)容以8種不同的形式分別呈現(xiàn)在上文提及的不同的時間段中,形成緊密科學(xué)的育人網(wǎng)絡(luò),以期全方位培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

基于“三全育人”理念下的高校資助育人工作,不僅是幫助貧困大學(xué)生提升整體心理素質(zhì),引導(dǎo)他們改善人際關(guān)系、完善人格、提升自我的基本途徑,也是檢驗高校育人工作是否全面,是否滿足時代需要,滿足學(xué)生發(fā)展需要的重要指標(biāo)。因此,在“三全育人”新理念指導(dǎo)下,構(gòu)建高校資助育人工作新方案,使資助育人工作充分發(fā)揮精神激勵、能力培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)的功能,具有重要的戰(zhàn)略意義。