張建英，劉學(xué)立

（滁州學(xué)院，安徽滁州239000）

“有機(jī)化學(xué)”作為一門古老而重要的化學(xué)學(xué)科，其基礎(chǔ)理論對現(xiàn)代化學(xué)行業(yè)具有重要的指導(dǎo)作用。但從目前情況來看，教師難教和學(xué)生難學(xué)是普遍存在的現(xiàn)象[1-3]。一方面因?yàn)椤坝袡C(jī)化學(xué)”本身存在知識點(diǎn)繁多，反應(yīng)方程式復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理晦澀難懂等特點(diǎn)；另一方面現(xiàn)行的“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)主要是“老師講，學(xué)生聽”模式，容易導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，師生互動(dòng)較少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者以我校材料與化學(xué)工程學(xué)院應(yīng)化系有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)為例，就引入學(xué)習(xí)通對提高教學(xué)質(zhì)量及其可行性進(jìn)行初步探索。

1“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)行教學(xué)模式單一

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”課程中，部分章節(jié)知識點(diǎn)多，化學(xué)結(jié)構(gòu)式復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理繁多，如“鹵代烴”“醛酮醌”“雜環(huán)化合物”“糖”等章節(jié)。對于這些章節(jié)，一方面，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)。比如寫一個(gè)糖的化學(xué)反應(yīng)方程式很浪費(fèi)時(shí)間，且所占黑板版面較多，明顯影響了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)。另外，有些有機(jī)物分子的構(gòu)型變化和反應(yīng)機(jī)理是在三維空間發(fā)生的，如鹵代烴的SN2親核取代機(jī)理及其反應(yīng)過程中反應(yīng)物分子構(gòu)型翻轉(zhuǎn)，僅靠課本上的插圖或教師口述很難理解；另一方面，過多采用多媒體教學(xué)，雖增加了課堂知識量，也利于學(xué)生對分子立體結(jié)構(gòu)的理解，但缺乏一定的師生互動(dòng)、溝通，學(xué)生的主體能動(dòng)作用不能充分發(fā)揮，課堂氛圍缺乏活力，教學(xué)質(zhì)量低下。

1.2 學(xué)科前言內(nèi)容較少

受有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)和課時(shí)偏少限制，授課教師往往在課堂上著重講解基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)難點(diǎn)，缺少對現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)新進(jìn)展和新成果的介紹，不能很好地實(shí)現(xiàn)與前沿學(xué)科領(lǐng)域的交叉學(xué)習(xí)。如果借助學(xué)習(xí)通，讓學(xué)生先行關(guān)注有機(jī)化學(xué)的前沿知識，教師再結(jié)合實(shí)例引入課堂教學(xué)，這樣可以很好地引起學(xué)生的注意力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)與科研結(jié)合不夠緊密

一方面，現(xiàn)行的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往重復(fù)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，探索性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開展較少；另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，主要由教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程，演示實(shí)驗(yàn)步驟，而學(xué)生被動(dòng)地聽，容易導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師講解，主動(dòng)思考不多，自己操作時(shí)照搬教材實(shí)驗(yàn)步驟，明顯影響了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主觀能動(dòng)性[4-6]。學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)逐漸失去興趣，導(dǎo)致現(xiàn)行教學(xué)和科研結(jié)合不夠緊密，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。

2 學(xué)習(xí)通應(yīng)用于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)的可行性

作為地方應(yīng)用型高等院校的學(xué)生，我校學(xué)生雖然思想比較活躍，但獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自控能力相對薄弱。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，我們采用“以學(xué)生為主體”的互動(dòng)教學(xué)模式。即通過學(xué)習(xí)通，教師及時(shí)安排練習(xí)題、分組討論、小組任務(wù)等與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、溝通，使其在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題能及時(shí)得到討論和解決。教師還可以通過學(xué)習(xí)通發(fā)布練習(xí)題，學(xué)生答完直接在線提交作業(yè)，部分題目類型如選擇題、判斷題和推斷題等，學(xué)生還可以通過互評給出成績，這種模式的教學(xué)，不僅可以活躍課堂氛圍，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（1）大學(xué)生手機(jī)的普及和校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活提供了便利條件。大學(xué)生通過移動(dòng)平臺(tái)如學(xué)習(xí)通，可以更多、更快地接觸到新鮮事物，完善自己的知識體系[7]。

（2）學(xué)習(xí)通不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通，也可以將這種互動(dòng)模式延伸到課堂下、課堂外。如教師可以通過學(xué)習(xí)通的“通知”功能發(fā)布已梳理好的知識點(diǎn)或課后作業(yè)，也可以提醒學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)；學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看教學(xué)課件，還可以利用課后練習(xí)題（附答案）進(jìn)行自我測評。若在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通附帶的群聊、筆記、圖片等功能及時(shí)地和老師或其他同學(xué)進(jìn)行交流，這樣不僅學(xué)生可以自主參與討論，而且教師也可以及時(shí)了解到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑并及時(shí)給予解決，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

（3）學(xué)習(xí)通可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)通功能較多，教學(xué)模塊豐富，教師可以通過利用其如重要通知、主題討論、小組任務(wù)、測驗(yàn)、搶答等功能，增添新的教學(xué)模式，全方位與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。另外，學(xué)習(xí)通上資料較多，如課程章節(jié)、教學(xué)大綱、參考教材、練習(xí)題、課后作業(yè)、自測題（附答案）等可全方位滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其成為學(xué)習(xí)主體。

3 學(xué)習(xí)通如何輔助應(yīng)用化學(xué)專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)

3.1 利用學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)科教融合

一方面，在課堂教學(xué)中，教師可以將國內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)引入教學(xué)內(nèi)容，最好以自己所做的科研工作及相關(guān)的新方法、新技術(shù)和新成果為實(shí)例，這樣既拓寬了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生了解到理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際的重要性，從而提高學(xué)生對科研的興趣；另一方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通可以看到關(guān)于“有機(jī)化學(xué)”課程的所有資料，包括課程章節(jié)、教學(xué)大綱、參考教材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度表及有機(jī)化學(xué)最新研究進(jìn)展等資料。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活學(xué)習(xí)，及時(shí)了解理論課程和實(shí)驗(yàn)課程安排，提前預(yù)習(xí)，也可以了解有機(jī)化學(xué)的熱點(diǎn)資訊，深化學(xué)生對教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺教學(xué)的意識，從而將教學(xué)和科研進(jìn)行很好地融合。

3.2 利用學(xué)習(xí)通打造課后活動(dòng)

一方面，教師通過學(xué)習(xí)通的重要通知、主題討論等模塊通知學(xué)生進(jìn)行有目的的課前預(yù)習(xí)；另一方面，教師通過學(xué)習(xí)通上的練習(xí)題、自測題（附答案）等，將知識點(diǎn)通過不同題目類型如選擇題、命名題、判斷題、鑒定題、合成題、推斷題等呈現(xiàn)給學(xué)生，有效地幫助學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)不只局限在課堂上，而是可以在校園的任意地方。

3.3 利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行針對性教學(xué)

教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布測驗(yàn)后，學(xué)生及時(shí)將所做答案上傳，教師可以通過在線查驗(yàn)學(xué)生的答題效果來了解和把握每個(gè)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，據(jù)此對不同的學(xué)生布置不同的練習(xí)題目，如對基礎(chǔ)知識掌握比較牢固的同學(xué)留一些提升類題目，而對個(gè)別基礎(chǔ)比較差的同學(xué)則可以進(jìn)行額外輔導(dǎo)和幫助，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

4 結(jié)束語

學(xué)習(xí)通教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，這種模式不僅可以讓學(xué)生通過信息的快速傳遞和教師的有效了解和及時(shí)反饋，進(jìn)行充分的師生互動(dòng)，還可以把教學(xué)活動(dòng)延升到課堂下，使學(xué)生能隨時(shí)隨地參與教學(xué)活動(dòng)，與教師進(jìn)行溝通。通過學(xué)習(xí)通教學(xué)，將本來知識點(diǎn)繁瑣、機(jī)理難懂的有機(jī)化學(xué)變得相對有趣、易懂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果[8]。