周宏娟

摘 要：隨著我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育行業(yè)中的主要發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)而言，普通高中生可以通過高考進(jìn)入大學(xué)中深造，而職業(yè)中學(xué)學(xué)生除了考大學(xué)外，也可以通過文化知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提升自身的社會(huì)價(jià)值。英語(yǔ)作為提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐能力的基礎(chǔ)學(xué)科，為了提高教學(xué)效率，需要在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取先進(jìn)的教學(xué)方法。對(duì)此，教師可對(duì)分層教學(xué)在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);職業(yè)中學(xué);英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）01-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.004

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生可以通過有效的英語(yǔ)教學(xué)獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)，從而在未來走向社會(huì)后能夠有更多的生存技能。分層次教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及英語(yǔ)基礎(chǔ)水平進(jìn)行不同類型的學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生實(shí)踐能力的提升?，F(xiàn)階段我國(guó)的分層次教學(xué)在實(shí)際的應(yīng)用過程中，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)不同層次的職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采取不同的教學(xué)方法，能夠更加符合我國(guó)素質(zhì)教育中因材施教的教學(xué)原則，從而保證我國(guó)的素質(zhì)教育能夠得到更好的發(fā)展。

一、學(xué)生的分層

職業(yè)中學(xué)與普通高中相比具有一定的特殊性，在職業(yè)中學(xué)就學(xué)的學(xué)生，大部分都是由于文化課的成績(jī)不太好，或者因?yàn)閲?yán)重的偏科，導(dǎo)致沒有正常進(jìn)入普通高中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是國(guó)家給予了職業(yè)中學(xué)高度的重視，以保障職業(yè)中學(xué)的學(xué)生能夠有更好的知識(shí)積累，并且有更強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。因此在職業(yè)中學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平以及個(gè)人情況進(jìn)行分層次教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，要想分層次教學(xué)的教學(xué)方法能夠得到更好的效果，就必須保證英語(yǔ)教師能夠更好地了解職業(yè)中學(xué)每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生具體情況，從而在實(shí)際的教學(xué)過程以及課下作業(yè)布置時(shí)，能夠及時(shí)針對(duì)個(gè)人情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，對(duì)職業(yè)中學(xué)中的學(xué)生進(jìn)行分層，首先可以通過檢測(cè)和評(píng)價(jià)的方式，了解每一位學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。例如，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)角課程的教學(xué)之前，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)摸底考試，從試卷上來判斷每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，可以在實(shí)際的教學(xué)過程中布置任務(wù)難度系數(shù)較大的學(xué)習(xí)任務(wù);而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，可以讓這部分學(xué)生從基礎(chǔ)做起。其次，教師要想更好地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，還可以單獨(dú)找每一位學(xué)生進(jìn)行談話。在談話的過程中，針對(duì)英語(yǔ)成績(jī)不是很好的學(xué)生，教師不能采取批評(píng)諷刺的態(tài)度，而應(yīng)該保證讓學(xué)生能夠通過談話得到更好的鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性;針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，也不能讓學(xué)生過分的因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)而自負(fù)，一定要及時(shí)給予一定的約束和管理，保證學(xué)生在未來英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中能夠有更誠(chéng)懇的態(tài)度。最后，教師要想根據(jù)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，通過分層次教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更加平均，可以讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生積極幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，保證在教學(xué)過程中，能夠使每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的關(guān)注。目前在我國(guó)職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，實(shí)施分層次教學(xué)會(huì)將學(xué)生劃為A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)，但是在實(shí)際的分層次教學(xué)過程中教師不能夠把等級(jí)觀念看得太重，需要在一定程度上進(jìn)行中和，避免成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，教師除了要看英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，還要評(píng)斷一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。有些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不好，但是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較強(qiáng)，教師要善于調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師也要給予相應(yīng)的指導(dǎo)方法，保證每一位學(xué)生都能夠得到更多的關(guān)注。

綜上所述，在學(xué)生的分層過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，就要盡量提高其學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的問題，避免講解復(fù)雜的理論性知識(shí)，使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，可以在知識(shí)講解過程中，有意進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充，通過知識(shí)延伸可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而不僅能夠極大地豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定，需要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)定，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好以及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以制定更高的目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，可以相對(duì)降低教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用。在職業(yè)中學(xué)所使用的英語(yǔ)教材中，每一課都有知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分出了ABC等級(jí)，這更有利于英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行分層次教學(xué)目標(biāo)的制定。

例如，在講解《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》上冊(cè)Unit 5 Food的過程中，在教學(xué)目標(biāo)一欄中給出了A級(jí)目標(biāo)中需要學(xué)生能夠知道相關(guān)食品單詞的讀音以及書寫，并且能夠有效記憶;B級(jí)任務(wù)欄中，需要學(xué)生掌握一些相關(guān)的短語(yǔ)，從而保證能夠更好地應(yīng)用食品單詞進(jìn)行造句;在C級(jí)任務(wù)欄中需要學(xué)生能夠翻譯課文中的重點(diǎn)句子。因而針對(duì)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，可以結(jié)合課本上所給出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分層次制定。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，可以先給其大量的時(shí)間，讓學(xué)生能夠掌握favorite、different以及important等新單詞，然后在保證學(xué)生掌握了英語(yǔ)相關(guān)單詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語(yǔ)句子的學(xué)習(xí)。

教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，可以盡量降低教學(xué)目標(biāo)，只讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)短語(yǔ)和句子即可，不必要求學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)句子的翻譯。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課本中A級(jí)教學(xué)目標(biāo)和B級(jí)教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生在掌握的情況下進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮雎裕嘧⒅貙?duì)英語(yǔ)句子的翻譯和英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，保障學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)性。教師一定要完全了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既不能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程太容易，也不能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，感覺英語(yǔ)學(xué)習(xí)太過吃力。

三、教學(xué)方法的分層

在對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中，還要掌握不同的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生應(yīng)該盡量應(yīng)用較為好理解的英語(yǔ)教學(xué)方法，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的，可以根據(jù)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)傳授。例如在講解《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》上冊(cè)Unit 2 Family的時(shí)候，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差以及學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生采取情景式教學(xué)，讓學(xué)生之間相互扮演親人的角色，并且通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更加清楚地理解英語(yǔ)語(yǔ)言。最后要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己得到了教師的關(guān)注，從而使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更高的積極性和更強(qiáng)的興趣。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師不僅在講解的過程中需要按常規(guī)教法進(jìn)行教學(xué)，還需要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解能夠?qū)嶋H應(yīng)用這些英語(yǔ)語(yǔ)言。比如，在學(xué)習(xí)完Family這一課后，讓學(xué)生通過本節(jié)課所學(xué)的英語(yǔ)相關(guān)語(yǔ)句，列舉出所有能夠應(yīng)用到這些語(yǔ)言的情景，并且自己利用英語(yǔ)編制相關(guān)情景對(duì)話。通過這些教學(xué)方法，可以有效使學(xué)習(xí)成績(jī)較好的職業(yè)中學(xué)學(xué)生，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。

通過教學(xué)分層，教師不僅要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，還要針對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中能夠更加具備一定的興趣。由于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所差別，所以教師要不斷探究職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而保證在實(shí)際的教學(xué)過程中，能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分層次的教學(xué)，為我國(guó)職業(yè)中學(xué)學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力作出更大的貢獻(xiàn)。

四、教學(xué)內(nèi)容的分層

分層次教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的分層上，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，需要讓其學(xué)習(xí)與自己的水平相符合的內(nèi)容，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，讓其能夠完全掌握所學(xué)內(nèi)容。任何學(xué)校的教學(xué)都有相應(yīng)的教學(xué)大綱。根據(jù)國(guó)家教育部對(duì)于職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，分層次教學(xué)時(shí)英語(yǔ)教師需要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行分層。首先是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以選擇教學(xué)大綱中比較基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，并且保證成績(jī)較差以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠有效培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)適中的學(xué)生，就是要在保證英語(yǔ)教學(xué)大綱中基礎(chǔ)性知識(shí)已經(jīng)完成的同時(shí)，在一定程度上給予一些擴(kuò)展性的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)。這樣可以保證中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中有更好的英語(yǔ)能力培養(yǎng)，以及相應(yīng)地提升每一位學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，可以根據(jù)教師自己對(duì)學(xué)生情況的掌握，保證學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中具備更高的挑戰(zhàn)性，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。對(duì)于不同層次的學(xué)生，在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分層，教師要秉承有利于學(xué)生發(fā)展的觀念，制定更加符合每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，在分層次教學(xué)的過程中，不僅要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上進(jìn)行相應(yīng)的分層教學(xué)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平進(jìn)行不同層次的分類。英語(yǔ)教師要讓學(xué)生體會(huì)到完成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)越性，并且通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的分層，保障每一位學(xué)生能夠找到適合自身實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。教師也要深入剖析分層次教學(xué)，改善相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，努力讓職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)能夠更好地服務(wù)于每一位學(xué)生，從而為我國(guó)教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

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