齊春梅

【摘要】師資質(zhì)量關(guān)系到教育事業(yè)發(fā)展的興衰成敗，新加坡教師職前教育模式對(duì)其教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用，其“先入職，后培養(yǎng)”的特色招生制度，基于V3SK價(jià)值觀的課程設(shè)置及旨在促進(jìn)“受訓(xùn)教師”發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)教師職前培養(yǎng)具有借鑒價(jià)值。我國(guó)教師職前教育應(yīng)該建立嚴(yán)格的選拔制度，適當(dāng)提高教育實(shí)習(xí)比重，注重教師價(jià)值觀的培養(yǎng)，采取多元化評(píng)價(jià)，確保教師全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新加坡 ?教師職前教育 ?V3SK模式

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）45-0123-02

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人才競(jìng)爭(zhēng)在國(guó)家綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)中日益占據(jù)重要地位，人才質(zhì)量的關(guān)鍵在于教育質(zhì)量，教育質(zhì)量又受教師質(zhì)量的制約。新加坡教育在亞洲教育領(lǐng)域長(zhǎng)期位居前列，其學(xué)生在世界性學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)中多次名列前茅，無(wú)不得益于新加坡良好的教師教育。他山之石，可以攻玉。研究新加坡教師職前教育既可明晰其完整的培養(yǎng)體系，亦可借鑒其有益經(jīng)驗(yàn)改善我國(guó)教師職前教育，促進(jìn)教師隊(duì)伍質(zhì)量的不斷提升。

1.“先入職，后培養(yǎng)”的特色招生制度

新加坡教師培養(yǎng)由唯一具有職前培養(yǎng)與職后進(jìn)修于一體資格的新加坡南洋理工學(xué)院的國(guó)立教育學(xué)院（NIE）負(fù)責(zé)，教育部為其招募師資生。教育部根據(jù)每年不同學(xué)段學(xué)生人數(shù)的變化、國(guó)家目前的經(jīng)濟(jì)狀況及人才需求等確定招聘總?cè)藬?shù)，然后將招聘信息（總?cè)藬?shù)、任教學(xué)科等）發(fā)布在教育部官網(wǎng)，面向社會(huì)招聘。凡有能力、熱愛(ài)教學(xué)且品質(zhì)良好的社會(huì)人士及學(xué)生均可提交申請(qǐng)，而后申請(qǐng)人需經(jīng)過(guò)資格審查和面試。一般只有申請(qǐng)者的學(xué)業(yè)表現(xiàn)在同年齡組群的前30%時(shí)才有機(jī)會(huì)通過(guò)初審進(jìn)入面試。面試委員會(huì)對(duì)申請(qǐng)者的教學(xué)熱情、人際溝通能力等多方面進(jìn)行嚴(yán)格的綜合評(píng)估。具備任教資格且通過(guò)面試者由政府按其資格分配到相應(yīng)的中小學(xué)。未達(dá)到免試資格的則需參加入學(xué)資格考試，達(dá)到最低要求及以上者被聘為未經(jīng)培訓(xùn)的合同教師，并被派往一所學(xué)校進(jìn)行至少為期4個(gè)月的強(qiáng)制性的未經(jīng)培訓(xùn)的教學(xué)，期間由所屬學(xué)校進(jìn)一步評(píng)估其是否適合教學(xué)，如適合則進(jìn)入NIE接受專業(yè)的職前教育。這種“先入職，后培養(yǎng)”的精英式甄選為新加坡培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.V3SK價(jià)值觀指導(dǎo)下的課程設(shè)置

NIE以V3SK模式為教師職前培養(yǎng)的基礎(chǔ)，目的在于培養(yǎng)具有21世紀(jì)教學(xué)所必需的價(jià)值（values）、技能（skills）和知識(shí)（knowledge）的教師?！皟r(jià)值”層面分三個(gè)維度：學(xué)習(xí)者為中心、教師身份認(rèn)同、對(duì)教育專業(yè)與社區(qū)的服務(wù)。以學(xué)習(xí)者為中心是V3SK模式期望的結(jié)果?！凹寄堋卑ń虒W(xué)技能、分析與反思能力、人際溝通能力等。“知識(shí)”則指有關(guān)自身、學(xué)生、社區(qū)、學(xué)科內(nèi)容及教學(xué)法、教育基礎(chǔ)等的知識(shí)。V3SK模式將學(xué)生需求置于核心，將價(jià)值與技能、知識(shí)緊密結(jié)合，共同指導(dǎo)教師職前教育課程的設(shè)置。

師范生根據(jù)學(xué)歷接受不同水平的專業(yè)教育：兩年制的教育文憑、教育研究生文憑和四年制的文/理學(xué)士學(xué)位文憑。三者雖層級(jí)不同，但部分學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，都包括“教育研究”、“課程研究”、“教育實(shí)習(xí)”和“語(yǔ)言提升與學(xué)術(shù)話語(yǔ)技能”。“受訓(xùn)教師”通過(guò)“教育研究”、“課程研究”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，了解教育的基本概念與原則，掌握特定學(xué)科的內(nèi)容與教學(xué)方法等，知識(shí)層面獲得提高;貫穿全程的“教育實(shí)習(xí)”鍛煉其組織管理能力、溝通技能，培養(yǎng)其反思總結(jié)的習(xí)慣，使其逐步具備教師必備技能，“語(yǔ)言提升與學(xué)術(shù)話語(yǔ)技能”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也推動(dòng)其書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)技能的提升;職前培養(yǎng)第一年中所有師范生均需參加并完成社區(qū)服務(wù)，這對(duì)于其社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)的養(yǎng)成意義重大，“教育研究”與“教育實(shí)習(xí)”等也共同促進(jìn)師范生樹(shù)立正確價(jià)值觀。

文/理學(xué)士學(xué)位文憑的師范生還需學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、普通選修課等五個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，教育文憑的師范生需增加學(xué)科知識(shí)和學(xué)術(shù)科目?jī)蓚€(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。不論何種文憑的學(xué)習(xí)，其課程均圍繞學(xué)生V3SK的全面發(fā)展而開(kāi)設(shè)。

3.以促進(jìn)“受訓(xùn)教師”發(fā)展為取向的多元評(píng)價(jià)

師資培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)“受訓(xùn)教師”進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，既有結(jié)果性評(píng)價(jià)，也有過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除知識(shí)的掌握程度還包括自我反思、實(shí)踐能力等，評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

績(jī)點(diǎn)評(píng)價(jià)法是最基本的評(píng)價(jià)方法，主要依據(jù)是學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。電子檔案袋評(píng)價(jià)法相比于前者更關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，其內(nèi)容為師資生接受培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果的集合，涵蓋電子文件、圖像、音頻等資料，可幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行基于證據(jù)的自我反思和管理，亦可展示其自身才能。21世紀(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)框架由評(píng)價(jià)能力指標(biāo)和有效教學(xué)的核心評(píng)價(jià)能力組成，更客觀公正，適用于由職前教育到熟練教師整個(gè)成長(zhǎng)階段的評(píng)價(jià)，對(duì)不同階段的教師提出不同的要求，職前階段教師只需掌握、理解知識(shí)并實(shí)踐。教師候選人畢業(yè)能力框架與21世紀(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)框架有相似之處，它將候選人畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力分為專業(yè)實(shí)踐、領(lǐng)導(dǎo)力與管理能力、個(gè)人效力三個(gè)維度，將能力水平分為能力建構(gòu)和意識(shí)兩級(jí)，NIE和教育部可依框架評(píng)價(jià)候選人，候選人根據(jù)反饋反思并作出適當(dāng)調(diào)整。

以上評(píng)價(jià)方式并非相互排斥，其各有優(yōu)勢(shì)，根本目的都在于通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師反思能力和綜合素質(zhì)的提高，可相互配合，共同保障教師質(zhì)量。

4.對(duì)我國(guó)教師職前培養(yǎng)的啟示

我國(guó)應(yīng)借鑒新加坡教師職前培養(yǎng)的有益經(jīng)驗(yàn)，在職前選拔、課程設(shè)置及評(píng)價(jià)體系方面作出改進(jìn)，確保教師知識(shí)、技能和價(jià)值觀全面發(fā)展。

4.1建立嚴(yán)格的篩選制度，把好教師“入口關(guān)”

新加坡對(duì)師資生的篩選極其嚴(yán)格，在申請(qǐng)者遞交申請(qǐng)后對(duì)其進(jìn)行資格審查和面試，資格審查主要核查申請(qǐng)人是否具備教師資格之硬實(shí)力，面試則由資歷深厚的一線教師、校長(zhǎng)和NIE官員等著重考察申請(qǐng)人的軟實(shí)力即專業(yè)情意。通常最終通過(guò)者僅占總?cè)藬?shù)的20%，硬實(shí)力和軟實(shí)力的雙重且嚴(yán)格的篩選極大地保障了教師質(zhì)量。而我國(guó)在教師資格認(rèn)定考試中多側(cè)重申請(qǐng)者學(xué)歷、知識(shí)的考察，較少關(guān)注專業(yè)情意。未來(lái)的教師資格認(rèn)定考試中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)申請(qǐng)者從事教育的動(dòng)機(jī)、對(duì)教育的熱忱等專業(yè)情意的考量，嚴(yán)格篩選，把好教師“入口關(guān)”。

4.2適當(dāng)加大教育實(shí)習(xí)比重，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

新加坡教師職前教育非常重視教育實(shí)習(xí)，時(shí)間上給予較大比重，且時(shí)間和內(nèi)容安排上螺旋式上升，文/理學(xué)士學(xué)位文憑項(xiàng)目可證明。此項(xiàng)目的實(shí)習(xí)為四部分，時(shí)間和內(nèi)容分別為：第二學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)始前教學(xué)體驗(yàn)2周;第三學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)始前實(shí)習(xí)教學(xué)助理5周，輔助教學(xué)并參觀學(xué)校2次;第四學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)始前5周的教學(xué)實(shí)踐1，教學(xué)并觀摩教學(xué)4次，課堂教學(xué)觀察1-2次，參觀其他學(xué)校2次;第四學(xué)年第二學(xué)期10周的教學(xué)實(shí)踐2，教學(xué)觀察8次、教學(xué)被觀察（或課堂教學(xué)檢核）2次、學(xué)校訪問(wèn)2次。由簡(jiǎn)到繁、由易到難的實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)理論與實(shí)踐的深度結(jié)合。我國(guó)師范院校本科生的教育實(shí)習(xí)常被安排為第三學(xué)年一至兩周的教育見(jiàn)習(xí)和第四學(xué)年4至6周的教育實(shí)習(xí)，在總課程中占比很小，今后我國(guó)應(yīng)適當(dāng)提高教育實(shí)習(xí)比重，為師范生理論與實(shí)踐的融合創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

4.3注重價(jià)值觀教育，培養(yǎng)“三維”全面發(fā)展的教師

新加坡教師職前教育課程將“價(jià)值”維度置于首要，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)以學(xué)生為中心，具有職業(yè)認(rèn)同感及社會(huì)責(zé)任感，真正起到為人師表的模范作用的教師，教師的個(gè)人素養(yǎng)和品德尤為重要。V3SK模式下的課程也注重教師知識(shí)與技能的培養(yǎng)，知識(shí)、技能與價(jià)值三維統(tǒng)合共同推動(dòng)教師發(fā)展，使其更具人格魅力。我國(guó)目前教師職前教育在一定程度上忽視了對(duì)教師價(jià)值觀的培養(yǎng)，傾向于知識(shí)與技能的養(yǎng)成，這也不可避免地導(dǎo)致虐童、體罰等現(xiàn)象頻發(fā)。為進(jìn)一步提高教師職業(yè)素養(yǎng)與道德水平，應(yīng)在職前培養(yǎng)中加強(qiáng)對(duì)師范生的價(jià)值觀教育。

4.4建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)體系，確?！俺隹凇辟|(zhì)量

新加坡教師職前教育評(píng)價(jià)是集主觀與客觀，過(guò)程性與終結(jié)性于一體的多元評(píng)價(jià)。借助考試等結(jié)果性評(píng)價(jià)來(lái)準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況;電子檔案袋評(píng)價(jià)法從學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師的自我反思與提高;21世紀(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)框架及教師候選人畢業(yè)能力框架明確規(guī)定了教師在知識(shí)、能力和價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)客觀、明了，也便于教師自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)。在多種評(píng)價(jià)方法的結(jié)合下，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估與反思能力、教學(xué)和研究能力得到綜合訓(xùn)練。我國(guó)應(yīng)改變以考試為主的單一評(píng)價(jià)方式，借鑒新加坡的多元評(píng)價(jià)體系，做好“出口關(guān)”的監(jiān)管工作，確保師資質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞軍.新加坡如何培養(yǎng)21世紀(jì)教師——新加坡教師教育制度研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（1）.

[2]謝歐，張凌洋.新加坡教師教育模式評(píng)述與啟示[J].教師教育學(xué)報(bào)，2014（04）.

[3]Ministry of Education. Singapore. Apply[EB/OL].（2019-09-16）.http：//www. moe. gov. sg/careers/teach/how-to-apply.

[4]祝懷新.封閉與開(kāi)放：教師教育政策研究[M].浙江：浙江教育出版社，2007.

[5]陸道坤，丁春云.新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院的教師教育模式[J].高教探索，2018（09）.

[6]鐘亞妮.培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)教師：新加坡的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）.

[7]高艷賀.新加坡教師教育課程設(shè)置及其啟示[J].全球教育展望，2006（02）.

[8]伍葉琴，李森，戴宏才.教師發(fā)展的客體性異化與主體性回歸[J].教育研究，2013（1）.