吳江

【摘要】隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求出現(xiàn)改變，各個(gè)學(xué)校在進(jìn)行課程安排時(shí)也應(yīng)該對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，學(xué)校開展語文閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生提高對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、語言組織能力等。為了進(jìn)一步加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的授課效率，本文通過對(duì)現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出增強(qiáng)語文閱讀課堂教學(xué)效率的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?閱讀教學(xué) ?有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）45-0120-02

引言

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在這一階段加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，能夠有效提高初中學(xué)生的閱讀能力，并從閱讀層面培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。現(xiàn)階段，由于語文閱讀課程的授課方式不符合人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)效率較低等，為了改變這一教學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，教師就必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)安排和教學(xué)環(huán)境，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而提升初中語文閱讀的教學(xué)有效性。

一、現(xiàn)階段語文閱讀課程中的問題

受到原有的語文閱讀課程教學(xué)方式的沖擊，大部分語文教師在為學(xué)生講解閱讀技巧時(shí)過于死板，學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅停留在“模板總結(jié)”上，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感分析和情感表達(dá)能力。同時(shí)，教師在授課的過程中過于關(guān)注應(yīng)試教育提綱中有關(guān)閱讀考試的要求，在日常授課中也以該要求為主，常常會(huì)忽略學(xué)生在課堂上的主體地位，無法幫助學(xué)生建立自己的閱讀思維，學(xué)生在進(jìn)行閱讀題分析時(shí)也只會(huì)結(jié)合題意套取模板。這種教學(xué)模式不僅忽略了學(xué)生的個(gè)人情感表達(dá)，還限制了學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展范圍，讓學(xué)生養(yǎng)成死板、缺乏思想的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

二、提升語文閱讀課程有效性的必要措施

（一）提升教師素養(yǎng)，保證閱讀課程質(zhì)量。教師是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵外在因素之一，為了有效提升語文閱讀課堂的教學(xué)效率，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式之前還需要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)寬自身教學(xué)范圍，從而將更加豐富的知識(shí)傳授給學(xué)生。在此過程中，學(xué)校就應(yīng)該定期組織教師對(duì)相關(guān)閱讀知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并制定考核制度定期考核，以此來督促教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師也可以利用課下時(shí)間搜集更多的閱讀素材，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的閱讀分析方式，并從中總結(jié)出適合提升自身的方式，這樣才能提升閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出全方面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。例如，在進(jìn)行初中人教版七年級(jí)的語文教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀素材的分類對(duì)課程安排進(jìn)行調(diào)整，并且，在進(jìn)行部分章節(jié)的閱讀講解前，教師還可以利用課余時(shí)間旁聽其他語文教師的教學(xué)方式，并結(jié)合自己教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將所學(xué)到的教學(xué)技巧巧妙地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。比如，在對(duì)《羚羊木雕》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這篇文章屬于短篇小說，主要通過一件平凡的生活小事來表達(dá)孩子內(nèi)心細(xì)膩的情感變化和孩子之間的美好友情。教師在對(duì)這篇課文進(jìn)行教學(xué)前，教師就可以先旁聽其他教師的教學(xué)方式，創(chuàng)新自己原有的教學(xué)方式，在講解過程中就可以先組織學(xué)生通過回答問題、寫小短文等方式寫一件自己和朋友之間最難忘的事，幫助學(xué)生充分理解文中“我”與“萬方”之間的友情和“我”的后悔之情。從而加深學(xué)生對(duì)該篇課文的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的理解力。

（二）豐富授課內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀素材。閱讀能力的培養(yǎng)不僅要給學(xué)生總結(jié)出相關(guān)閱讀技巧，還需要拓寬學(xué)生的閱讀范圍。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生了解到更多的閱讀技巧和閱讀素材，教師就可以借助多媒體教學(xué)器材的幫助，通過音頻、視頻、圖片等豐富閱讀課程的授課內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。例如，在學(xué)習(xí)初中七年級(jí)的《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，該文章主要是通過對(duì)濟(jì)南的冬景進(jìn)行描寫，從多個(gè)景物入手，突出濟(jì)南冬天雪景的美麗、壯闊等，從而表達(dá)作者對(duì)濟(jì)南冬天雪景的喜愛之情。教師在為學(xué)生講解完這篇課文時(shí)，就可以通過相關(guān)視頻或圖片讓學(xué)生充分感受到雪景的具體形態(tài)，并搜集相關(guān)閱讀資料，讓學(xué)生自主練習(xí)。比如，教師還可以將賈平凹的《冬景》這篇文章改編成閱讀題，讓學(xué)生通過小組討論的方式分析出文章各處景色描寫所表達(dá)的情感等，再讓各個(gè)小組的成員分享自己對(duì)這篇文章的閱讀分析和閱讀感受。這種教學(xué)方式不僅能拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素材，豐富閱讀課堂的內(nèi)容，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的空間范圍。

（三）注重引導(dǎo)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。教師在為學(xué)生講解閱讀素材時(shí)，主要是希望能夠通過自己的講解幫助學(xué)生更好地理解閱讀文章的技巧。在此過程中，教師只能起到輔助教學(xué)的作用，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀分析的技巧和知識(shí)，就需要教師結(jié)合實(shí)際授課方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)教材《走一步，再走一步》時(shí)，教師就可以在分析這篇閱讀之前先引導(dǎo)學(xué)生找出幾個(gè)中心問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找這些問題的答案。為了讓學(xué)生更好地感受到文章中小亨特的感受，還可以在保證安全的情況下，讓學(xué)生參與相關(guān)舞臺(tái)劇的表演，從中感受到小亨特的恐慌和成功后的喜悅。此外，教師還可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生為其他學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，教師在此過程中可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯(cuò)誤，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的正確性。這種突出學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生設(shè)身處地地感受到文章的情感表達(dá)，從而做出正確的閱讀分析，提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

（四）轉(zhuǎn)換課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。語文閱讀分析更注重情感共鳴和閱讀細(xì)節(jié)分析，目前，大部分學(xué)生對(duì)閱讀技巧的學(xué)習(xí)主要依靠于教師分析講解和相關(guān)閱讀練習(xí)的訓(xùn)練，這種閱讀教學(xué)方式無法提升學(xué)生的閱讀分析能力，還會(huì)使得學(xué)生養(yǎng)成固定的閱讀分析理念，不符合現(xiàn)階段的語文教學(xué)要求。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中不能將教學(xué)環(huán)境局限于教室內(nèi)，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀課文的實(shí)際內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)課堂，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟作者的心理變化和情感表達(dá)，通過多場(chǎng)景的感受和實(shí)地體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)積累到更有價(jià)值的閱讀技巧。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)課文《秋天》時(shí)，作者通過描寫與秋季相關(guān)的景色和萬物的變化展現(xiàn)出秋季的魅力，并表達(dá)了自己對(duì)秋季的喜愛之情。為了提升學(xué)生對(duì)作者情感的理解度，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)觀察秋季來臨時(shí)身邊常見景物的變化，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)秋景的魅力。同時(shí)，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)地體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以作者的視野和角度來觀察秋天的景物變化，這種實(shí)地教學(xué)的方式能夠幫助學(xué)生更好地感受到作者對(duì)秋景的感情，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣的特色秋景。此外，語文教師還可以根據(jù)實(shí)際情況開展部分課外郊游活動(dòng)，將語文教學(xué)課堂擴(kuò)展到野外，并安排相關(guān)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中深入感受秋天的景物變化和季節(jié)特征，從而提升學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀技巧的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）擴(kuò)大課外閱讀，提升學(xué)生閱讀技巧熟練度。一般情況下，初中語文教師對(duì)學(xué)生語文閱讀技巧的培訓(xùn)教材大多以課程教材和相關(guān)閱讀訓(xùn)練資料為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀技巧后無法獲取充分的自主分析機(jī)會(huì)，這種閱讀教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀技巧的訓(xùn)練和熟練運(yùn)用。因此，語文教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和年齡段選擇合適的課外閱讀資料，并定期安排課外閱讀課程，讓學(xué)生在課堂中閱讀各類課外讀物，并對(duì)課外讀物的文章進(jìn)行分析總結(jié)。學(xué)生在自主閱讀的過程中可以將學(xué)習(xí)的閱讀技巧運(yùn)用到其中，對(duì)于無法準(zhǔn)確判斷的部分可以做出批注，也可以在課堂中詢問教師，從而增加自主閱讀機(jī)會(huì)，提升學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握程度。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)語文課文《短文兩篇》時(shí)，這一閱讀教材《日》《月》主要選自巴金先生的散文集《龍·虎·狗》，由于散文的閱讀難度較大，再加上寫作背景與學(xué)生實(shí)際生活背景相差較大，因此，語文教師就可以推薦巴金先生的中長篇小說《家》《春》《秋》。學(xué)生在閱讀的過程中可以根據(jù)語文教材《短文兩篇》中的主要寫作手法來分析作者在小說中的情感寄托，同時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)該類課外閱讀的閱讀質(zhì)量，教師也可以在課外閱讀課堂中分析講解作者的寫作背景。學(xué)生可以通過閱讀課外書籍來鍛煉閱讀技巧，從而有效地提升自己的閱讀技巧使用熟練度。

（六）開展專項(xiàng)課堂，增加學(xué)生閱讀技巧獲取量。初中語文教學(xué)重點(diǎn)主要包括閱讀能力培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)、思維邏輯能力培養(yǎng)、推理判斷能力培養(yǎng)等。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)能力，教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)活動(dòng)安排，開展合理有效的語文專項(xiàng)課堂，通過更加詳細(xì)、專業(yè)的知識(shí)講解來引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在完成閱讀專項(xiàng)知識(shí)的分析講解后，還可以將閱讀技巧引入日常語文閱讀教材和課外閱讀課程當(dāng)中，從而增加學(xué)生的閱讀技巧獲取量，滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)語文課文《我的叔叔于勒》時(shí)，這篇課文主要通過描寫菲利普夫婦對(duì)叔叔不同境地的態(tài)度變化，以及對(duì)叔叔于勒的形象描寫來表達(dá)全文的中心情感。在完成該篇課文的學(xué)習(xí)后，語文教師就可以根據(jù)該篇課文中重點(diǎn)使用的閱讀分析技巧開展相關(guān)閱讀專項(xiàng)課程，并引入大量相關(guān)閱讀素材幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)閱讀技巧。此外，語文教師還可以根據(jù)課外閱讀素材的實(shí)際內(nèi)容拓展閱讀技巧的教學(xué)，并安排數(shù)量合理的閱讀分析訓(xùn)練作業(yè)，從而增加學(xué)生對(duì)閱讀分析技能的掌握和積累。

結(jié)束語

目前，學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才越來越重視，為了提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。教師在日常授課的過程中就需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境對(duì)原有的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的閱讀方法，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生情感分析和情感表達(dá)能力的培養(yǎng)，推動(dòng)初中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小玲.初中語文閱讀教學(xué)有效性提升策略研究[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（8）：33-34.

[2]鄒耀華.初中語文閱讀教學(xué)有效性提升的思路探討[J]. 作文成功之路（中），2017（12）：63.