程維平

【摘要】教育的目的就是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)人的全面性，并且追求人的全面和諧發(fā)展。在這樣的環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)該將育人作為教育的根本目的。基于此，本篇文章結(jié)合基于哲學(xué)視角下教學(xué)管理與學(xué)生服務(wù)一體化的思考作出相關(guān)的探討，并以此供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 ?學(xué)生服務(wù) ?服務(wù)一體化 ?哲學(xué)視角

【中圖分類(lèi)號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）45-0006-02

引言

現(xiàn)階段，教學(xué)管理和學(xué)生服務(wù)在學(xué)校中占有很重要的位置，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。但是也存在教學(xué)管理和學(xué)生服務(wù)分離現(xiàn)象也越來(lái)越明顯，這對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的理念相違背，甚至?xí)璧K發(fā)展，要想實(shí)現(xiàn)將教育管理和學(xué)生服務(wù)相統(tǒng)一，就要構(gòu)建教育管理和學(xué)生服務(wù)統(tǒng)一的管理模式，要秉持以教學(xué)工作為中心，學(xué)生工作為教學(xué)服務(wù)的主線，從而可以真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和學(xué)生服務(wù)一體化的進(jìn)程。

一、教學(xué)管理和學(xué)生服務(wù)一體化存在的哲學(xué)基礎(chǔ)

目前，相關(guān)工作人員對(duì)我國(guó)小學(xué)的管理工作，以及對(duì)學(xué)生的服務(wù)工作一體化，都是根據(jù)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定來(lái)完成的。通過(guò)這些工作，可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而在我國(guó)小學(xué)有關(guān)工作規(guī)定當(dāng)中，根據(jù)不同的部門(mén)職能和教育工作者，劃分了不同的等級(jí)以及層次，使不同的部門(mén)以及教育工作者，相互之間可以共同協(xié)調(diào)、相輔相成，完成教學(xué)管理工作以及服務(wù)學(xué)生的工作，形成一種聯(lián)動(dòng)體制，促使小學(xué)階段各個(gè)不同的教育要素，相互之間能夠形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的氛圍。在進(jìn)行小學(xué)教育管理的過(guò)程當(dāng)中，需要注意的是，不能只是進(jìn)行表面上的管理，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行一定的組織，或是對(duì)學(xué)生學(xué)籍進(jìn)行管理等，完成一系列的教學(xué)措施。在完成這些教學(xué)措施的時(shí)候，要能夠始終堅(jiān)持將服務(wù)學(xué)生作為核心，在服務(wù)學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，也要滲透教學(xué)管理，并且使學(xué)生能夠享受服務(wù)，以及在潛移默化的過(guò)程中，教師也要起到傳承知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)管理以及服務(wù)學(xué)生這二者之間是一種統(tǒng)一的關(guān)系，相互之間既有矛盾又互相聯(lián)系，在哲學(xué)的角度上，二者之間可以通過(guò)唯物辯證法的觀點(diǎn)來(lái)闡述其關(guān)系。在小學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理以及學(xué)生服務(wù)，不管是服務(wù)的內(nèi)容還是方法，以及職能和教學(xué)管理工作，相互之間的聯(lián)系和區(qū)別都是比較明顯的。二者之間的聯(lián)系可以當(dāng)作教學(xué)管理以及學(xué)生服務(wù)的中介，二者有一個(gè)共同的目標(biāo)，就是根據(jù)學(xué)校的要求來(lái)培養(yǎng)人才。因此，教學(xué)管理以及學(xué)生服務(wù)一體化機(jī)制的完善，可以充分地發(fā)揮出其在教育目標(biāo)方面的一致性，從而促使小學(xué)的教育管理，以及學(xué)生服務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)最大化的效益，以及更顯著的人才培養(yǎng)效果。

二、教學(xué)管理與學(xué)生服務(wù)一體化所面對(duì)的問(wèn)題

（一）學(xué)校在辦學(xué)的理念和定位上出現(xiàn)差錯(cuò)

促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育的根本目的，教學(xué)管理和學(xué)生服務(wù)一體化就是教育工作的主要內(nèi)容。在最近的幾年里，面對(duì)目前小學(xué)教育的環(huán)境以及學(xué)校提出的教學(xué)模式，在這些教育模式中更想傳達(dá)的一種信息就是“致用化”的教學(xué)管理，在一定的程度上就弱化了學(xué)生服務(wù)的要素。最為明顯的就是過(guò)于重視應(yīng)試教育而不是將學(xué)生看成需要服務(wù)的對(duì)象。如果只是單靠教學(xué)管理這一個(gè)辦法的話，這就使得培養(yǎng)人的全面發(fā)展缺少了一部分。然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育應(yīng)該立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著力于培養(yǎng)人的全面發(fā)展。

（二）以“教學(xué)為中心”的管理制度

每個(gè)小學(xué)的內(nèi)部，都必然存在著較為全面的組織和劃分，一般將教學(xué)管理和學(xué)生服務(wù)規(guī)劃于不同的部門(mén)。不同的部門(mén)都有自身不同的工作方式以及工作的職能，但是各個(gè)部門(mén)之間的目標(biāo)是一致的，旨在培養(yǎng)人才。由此可見(jiàn)，雙方在這一點(diǎn)上就成為了相互聯(lián)系的整體。從而彼此在內(nèi)容發(fā)揮應(yīng)有的作用，就會(huì)在很大程度上直接對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量造成一定的影響。考察目前各個(gè)不同的學(xué)校在管理制度方面的問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)，過(guò)于細(xì)致的劃分組織就在工作的過(guò)程中造成教學(xué)管理和學(xué)生服務(wù)兩者相互抵觸的現(xiàn)象。甚至?xí)?dǎo)致部門(mén)之間不會(huì)形成互幫互助的合作關(guān)系，以至于最后都沒(méi)有形成互相助力，反而會(huì)在一定程度上形成反力。在另外一方面，就將以“教學(xué)為中心”的管理制度過(guò)于放大化，將教學(xué)放在了主要位置，然而對(duì)學(xué)生服務(wù)這一方面放在了邊緣的位置。

（三）課程觀念上表現(xiàn)為以應(yīng)試為導(dǎo)向

在培養(yǎng)人才，以及制定課程模式的過(guò)程當(dāng)中，以學(xué)生為本的服務(wù)元素仍然有待提升。教育工作者雖然對(duì)應(yīng)試方面的實(shí)際需求非常關(guān)注，但是課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于大而化一，教學(xué)活動(dòng)的安排也是在規(guī)定動(dòng)作下的，很少以學(xué)生作為個(gè)體，教師很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求有所了解，這也會(huì)使得小學(xué)教育培養(yǎng)相對(duì)比較功利。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，功能比較單一，而小學(xué)在設(shè)置課程的時(shí)候，大多都是根據(jù)應(yīng)試的要求來(lái)設(shè)置課程體系，更加注重將應(yīng)試結(jié)果當(dāng)作導(dǎo)向，對(duì)一些隱性課程，比如道德教育類(lèi)的課程較為忽視，雖然教育課堂非常規(guī)范，但是校園生活卻非常乏味。

（四）管理模式重管理輕服務(wù)

這點(diǎn)小學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，管理服務(wù)二者之間是有所聯(lián)系的系統(tǒng)性的工程，二者必須要能夠相互配合，只有這樣，才能夠使教育質(zhì)量有所提高，否則就很有可能會(huì)降低教育效率。教育是由學(xué)生和教師相互交流，共同完成的一項(xiàng)活動(dòng)，在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，如果二者之間的互動(dòng)性和協(xié)同性不足，那么很有可能會(huì)導(dǎo)致教育難以達(dá)到理想的效果。教師要教書(shū)育人，往往將學(xué)生當(dāng)作一種被教育者或是被管理的人員，而學(xué)生在這樣的教育模式下，很有可能會(huì)使其思想被局限，對(duì)于有明確個(gè)性的學(xué)生，其成才的要求往往因此而被忽略。管理手段過(guò)于剛性化，也會(huì)使得學(xué)生的性格受到打壓，有一些學(xué)習(xí)條件相對(duì)不足或者是成績(jī)并不十分理想的學(xué)生，很有可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感。教師必須要讓每個(gè)學(xué)生都能夠成長(zhǎng)，只有這樣，才能夠真正的使教育給學(xué)生服務(wù)。

三、教學(xué)管理與學(xué)生服務(wù)一體化的探索

（一）對(duì)學(xué)生的主體地位要突出，提倡“學(xué)教做三合一”的理念

在小學(xué)教育中，都是注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)的鍛煉，沒(méi)有將教師當(dāng)作引導(dǎo)者或是沒(méi)有以學(xué)生為本，對(duì)由上而下的教學(xué)模式很依賴，因而很有可能會(huì)忽略學(xué)生在課堂上所占據(jù)的主要地位。因此，在無(wú)形潛移默化的過(guò)程當(dāng)中，就很有可能會(huì)使得學(xué)生的地位受到弱化，同時(shí)對(duì)學(xué)生的服務(wù)程度也不足，所以教師要在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有自己的話語(yǔ)權(quán)，還有教師在教育學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，不能夠帶入過(guò)多的主觀思想，而是要通過(guò)客觀的引導(dǎo)，使學(xué)生各自發(fā)揮出其個(gè)性以及具有潛能的一面，從而促使學(xué)生能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。教師可以起到一種輔助和引導(dǎo)的作用，通過(guò)這樣的模式能夠幫助學(xué)生不斷地提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)業(yè)水平。并且充分地讓每一位學(xué)生都能夠在自身品格上得到發(fā)展，在學(xué)業(yè)上有所進(jìn)步。

（二）將學(xué)生的全面發(fā)展放在主要位置，構(gòu)建小學(xué)的文化體系

如果想要讓教學(xué)管理以及學(xué)生服務(wù)二者之間形成一體化的模式，首先就要處理的就是理念問(wèn)題。如果要將小學(xué)的教育理念能夠全面落實(shí)的話，這就要求學(xué)校要褪掉具有功利色彩的外衣，從而落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上去，從教育的原來(lái)點(diǎn)去思考教育的初衷、本質(zhì)。例如在培養(yǎng)小學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中要給予其正確的定位。在以人為本的核心思想指導(dǎo)下，學(xué)校要能夠建立起一個(gè)更加正確科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，要形成一種科學(xué)、和諧、健康積極向上的核心價(jià)值以及價(jià)值的取向。

（三）挖掘隱性課堂

怎樣才可以通過(guò)更加科學(xué)的手段促使學(xué)生獲得全面發(fā)展，并且讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提升，同時(shí)也可以讓學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量有所提高，是教育者必須要注重的問(wèn)題。教師必須要讓學(xué)生能夠擁有自信心，防止學(xué)生認(rèn)為自己是差生而自暴自棄，教師要發(fā)掘?qū)W生的專(zhuān)長(zhǎng)，同時(shí)也要讓學(xué)生擁有一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的發(fā)展空間，盡量挖掘在隱形課堂當(dāng)中教書(shū)育人的功能。教師在教育的過(guò)程當(dāng)中，要能夠盡量避免對(duì)學(xué)生的人格造成不良的影響，而是要通過(guò)教育滲透積極的人生觀和道德觀，使學(xué)生在未來(lái)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中能夠擁有正確的思想和理念。隱形課程在學(xué)校課程體系當(dāng)中是非常重要的，通過(guò)隱性課程也可以充分體現(xiàn)出該校的文化氛圍。所以，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教育工作者也要能夠充分地挖掘出隱性的教材，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠獲取更多的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在具有哲學(xué)基礎(chǔ)之下的教育管理和學(xué)生服務(wù)一體化是辯證統(tǒng)一的，在教育管理中有學(xué)生服務(wù)的內(nèi)容，在學(xué)生服務(wù)中也存在教育管理的內(nèi)容，因此，這兩者是缺一不可、相輔相成的教育體系。同時(shí)也對(duì)在這種教學(xué)模式下的學(xué)生以及學(xué)校都有積極的影響。

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