武慧琴

【摘要】核心素養(yǎng)探討和研究備受基礎(chǔ)教育研究學(xué)者關(guān)注，成為學(xué)校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。留守小學(xué)生的素養(yǎng)關(guān)乎其家庭的和諧，也關(guān)乎祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)，其健康成長(zhǎng)至關(guān)重要?？墒怯捎诩彝ソ甜B(yǎng)環(huán)境的特殊，存在學(xué)習(xí)焦慮、敏感脆弱、自卑孤獨(dú)、攻擊傾向等心理健康問(wèn)題。這既關(guān)系這些個(gè)體自身的幸福安康，也影響社會(huì)和諧發(fā)展。因此，農(nóng)村學(xué)校要在核心素養(yǎng)視角下，對(duì)留守小學(xué)生這一特殊人群進(jìn)行有效的心理健康教育，傳播心理健康知識(shí)，培養(yǎng)他們自我管理素養(yǎng)，社會(huì)參與素養(yǎng)，培育其良好社會(huì)心態(tài)，為其身心全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?留守小學(xué)生 ?心理健康教育

【基金項(xiàng)目】2018年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃高校與職業(yè)院校課題，“甘肅農(nóng)村留守小學(xué)生心理資本現(xiàn)狀及提升策略研究——以隴南市為例”，課題號(hào)：GS[2018]GHBGZ034。

【中圖分類號(hào)】G64;G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）45-0011-02

2016年《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》發(fā)布，標(biāo)志著學(xué)校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)新的里程碑，各級(jí)各類學(xué)校都以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為己任，既重視夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，又著力為學(xué)生的自主發(fā)展搭建平臺(tái)，也開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，全方位多角度滲透體現(xiàn)人文底蘊(yùn)，科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六方面具體素養(yǎng)。

然而，在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)有一些7-13歲的小學(xué)生，由于父母一方或雙方進(jìn)城務(wù)工，沒(méi)法和父母雙方共同生活在一起，只能長(zhǎng)時(shí)間留守在家鄉(xiāng)由祖父母或外祖父母代理監(jiān)護(hù)，甚至還有少數(shù)是其兄弟姊妹或自己照顧，這種現(xiàn)象是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展進(jìn)程中某階段的特殊存在，這些孩子成為這個(gè)階段的“留守兒童”。據(jù)民政部公布的數(shù)據(jù)，2018年，全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童697萬(wàn)余人?？梢?jiàn)留守兒童在我國(guó)農(nóng)村占一定的比例，他們的人生境況特殊，存在不同于非留守兒童的表現(xiàn)。比如行為上的怪誕，心理上的脆弱。2017年在隴南某地，一留守小學(xué)生在臨近畢業(yè)考試之際，仍然只顧玩耍，其臨時(shí)監(jiān)管人勸說(shuō)“要認(rèn)真復(fù)習(xí)，別再貪玩”，這孩子接受不了跳進(jìn)當(dāng)?shù)赝募钡暮铀觥?019年7月，全國(guó)關(guān)注的浙江9歲女童章子欣遇害等，又讓社會(huì)各界進(jìn)一步關(guān)注留守兒童問(wèn)題。國(guó)務(wù)院多次頒發(fā)文件，指出新時(shí)期政府及教育工作的重點(diǎn)為“保障農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展”，倡導(dǎo)社會(huì)各界給予足夠的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。國(guó)家教育部等22部委于2017年1月，聯(lián)合頒文強(qiáng)調(diào)“尤其要關(guān)心留守兒童”的心理健康教育。

可見(jiàn)，在新時(shí)期，幫助留守小學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理，不僅關(guān)系到其自身的全面發(fā)展、其家庭的健康幸福，而且關(guān)系到我國(guó)新農(nóng)村及和諧社會(huì)的成功建設(shè)。所以，我們有必要關(guān)注留守小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并探索留守小學(xué)生的心理健康與學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)留守小學(xué)生開(kāi)展有效的心理健康教育，助推留守小學(xué)生的自我發(fā)展和社會(huì)參與能力。

一、核心素養(yǎng)與心理健康教育的關(guān)系

1.核心素養(yǎng)。 核心素養(yǎng)的研究始于國(guó)外，上世紀(jì)90年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存”為21世紀(jì)公民必備的核心素養(yǎng)，隨后經(jīng)合組織、歐盟組織及日本等一些國(guó)家也開(kāi)始積極研究核心素養(yǎng)。接著，國(guó)內(nèi)學(xué)者也著手探討核心素養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的重要作用，特級(jí)教師竇桂梅認(rèn)為“核心素養(yǎng)是最重要的知識(shí)、能力與態(tài)度的集合?！蓖怀隽酥R(shí)、能力與態(tài)度三者在核心素養(yǎng)中缺一不可的發(fā)展性特點(diǎn)。學(xué)者鐘啟泉、教授林崇德等做了大量深刻研究且頗具影響力。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的界定在文字表述上雖有差異，但其內(nèi)涵卻具有一定相似和接近。我國(guó)教育部于2014年4月，頒發(fā)的相關(guān)文件，第一次明確要構(gòu)建“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，并在2016 年權(quán)威界定核心素養(yǎng)為：“是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。”

2.心理健康教育。自上世紀(jì)末，我國(guó)開(kāi)始重視小學(xué)生心理健康教育工作，1999年至2012年，相繼出臺(tái)有關(guān)文件、政策，明確規(guī)定心理健康教育的主要任務(wù)、總目標(biāo)，即為“促進(jìn)學(xué)生身心和諧持續(xù)發(fā)展、為他們健康成長(zhǎng)，幸福生活奠定基礎(chǔ)”。在這些關(guān)于心理健康教育的文件中，心理健康教育的內(nèi)容和目標(biāo)在不斷完善，但心理健康教育的精髓一直是提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)，為學(xué)生身心和諧持續(xù)發(fā)展、健康成長(zhǎng)、幸福生活奠定基礎(chǔ)。

可見(jiàn)核心素養(yǎng)的三個(gè)方面與心理健康教育的內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)是一致的，心理健康教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的很好途徑和有力支撐，核心素養(yǎng)是進(jìn)行心理健康教育的大方向也是終極目標(biāo)。心理健康教育過(guò)程中重視個(gè)體自我發(fā)展、社會(huì)參與，引導(dǎo)個(gè)體健康生活、珍視生命，培養(yǎng)個(gè)體良好情緒、建立和諧人際關(guān)系等內(nèi)容，就是個(gè)體終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需要的品格與能力。

二、核心素養(yǎng)視角下留守小學(xué)生的心理健康問(wèn)題

從埃里克森發(fā)展理論角度看，留守小學(xué)生處于發(fā)展的第四、五階段，在道德發(fā)展過(guò)程中處于他律階段，自律能力差，需要重要他人的引導(dǎo)，這重要他人非其父母莫屬?？墒聦?shí)上留守小學(xué)生長(zhǎng)期與父母分離，隔代教養(yǎng)的家庭教養(yǎng)模式，僅限于物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，缺少情感以及精神層面的鼓勵(lì)與支持，言語(yǔ)交流也過(guò)于簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致留守小學(xué)生出現(xiàn)自卑感和角色混亂，自我約束力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性都較差等心理問(wèn)題，具體為：

1.情感孤獨(dú)自卑。據(jù)資料顯示：留守兒童中，約40%的兒童一年與父母只春節(jié)時(shí)見(jiàn)面1次，約20%的兒童一年與父母聯(lián)系的次數(shù)不超過(guò)4次。這表明留守兒童和父母溝通聯(lián)絡(luò)少，得不到父母的關(guān)愛(ài)和溫暖。這些留守小學(xué)生心理上自我認(rèn)為沒(méi)人疼沒(méi)人愛(ài)，矮人半截;生活上得不到父母細(xì)致照顧，更覺(jué)得不如人，不愿和人交往。學(xué)習(xí)上無(wú)人監(jiān)督指導(dǎo)，在只關(guān)注成績(jī)的觀念下，會(huì)被教師忽視甚至放棄，也會(huì)遭同學(xué)奚落，同周圍的人關(guān)系疏遠(yuǎn)緊張，致使留守兒童常常感到心靈上的孤獨(dú)和自卑。

2.情緒易變?nèi)穗H關(guān)系不佳。小學(xué)生處于身心迅猛發(fā)展期，對(duì)自身及外界的認(rèn)識(shí)，既新鮮好奇又措手不及，需要父母及時(shí)對(duì)孩子適當(dāng)引導(dǎo)，并給予精神鼓勵(lì)和心靈呵護(hù)?？墒且驎r(shí)空限制留守小學(xué)生得不到父母愛(ài)的撫慰滋養(yǎng)，缺愛(ài)的內(nèi)心多疑敏感脆弱，情緒反復(fù)無(wú)常，外在表現(xiàn)易怒易激惹攻擊性明顯，致使留守小學(xué)生在學(xué)校朋輩人際關(guān)系不佳，似乎游離在同學(xué)之外，影響了他們的集體歸屬感。緊張的人際關(guān)系，抑制他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，不突出的學(xué)習(xí)成績(jī)又加重了孩子的自卑，以及朋輩對(duì)留守兒童的歧視。

3.人格形成欠健康。小學(xué)生正處于思想形成和價(jià)值觀建立的關(guān)鍵階段，爺爺奶奶等代理監(jiān)護(hù)人因自身知識(shí)有限認(rèn)識(shí)狹隘，對(duì)留守小學(xué)生在物質(zhì)方面寵愛(ài)有加、行為習(xí)慣方面放任自流，道德引導(dǎo)一片空白。致使留守小學(xué)生缺乏對(duì)外界信息和善惡的準(zhǔn)確判斷，缺乏是非意識(shí)，個(gè)性方面脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)，在社會(huì)參與層面，鮮有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，甚至價(jià)值觀偏離正確方向，難以形成健康的人格。

這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響了留守小學(xué)生，致使大部分留守小學(xué)生成為無(wú)積極愛(ài)好、無(wú)學(xué)習(xí)熱情、無(wú)陽(yáng)光笑臉、無(wú)組織紀(jì)律的“四無(wú)”學(xué)生，直接阻礙了其核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下留守小學(xué)生心理健康教育的有效策略

1.學(xué)校要重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視域力，創(chuàng)造良好的心理健康教育氛圍，學(xué)校應(yīng)建設(shè)科學(xué)合理的管理制度。首先農(nóng)村學(xué)校要為留守小學(xué)生提供人性化的住宿條件。教師密切關(guān)注留守小學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)其給予更多精神上的關(guān)注和生活上的關(guān)懷，同時(shí)引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，明白無(wú)規(guī)矩難以成方圓，懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)而不推諉不扯皮。其次，展開(kāi)同伴“多對(duì)一、一對(duì)一”精準(zhǔn)幫助活動(dòng)。小學(xué)生在社會(huì)化進(jìn)程中需要模仿成人或同伴行為，學(xué)校建立同伴“多對(duì)一、一對(duì)一”班級(jí)幫扶制度，創(chuàng)造有利條件，加強(qiáng)同伴幫助和心理支持。安排心理健康度高的學(xué)生主動(dòng)和留守小學(xué)生建立友好關(guān)系，潛移默化地促進(jìn)留守小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增加人際交往能力，形成樂(lè)群、開(kāi)朗的個(gè)性，減少孤獨(dú)感，淡化自卑感。以上制度創(chuàng)造了寬松溫情、良好的心理健康教育氛圍。有力保障了對(duì)留守小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為培育留守小學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.重視心理健康教育師資對(duì)伍建設(shè)。心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化能有力保障心理健康教育工作規(guī)范化、科學(xué)化。目前雖說(shuō)有些學(xué)校農(nóng)村小學(xué)有1-2名兼職心理健康教育教師，但還是顯得人手緊張，加之這些兼職教師和學(xué)生接觸時(shí)間有限。為此有關(guān)部門要有計(jì)劃全方位、培訓(xùn)全體老師掌握心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)及心理輔導(dǎo)基本技巧，便于其在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育，有利于適時(shí)精準(zhǔn)幫助留守小學(xué)生排解心理困擾，形成健全人格，為培養(yǎng)學(xué)生自我管理、健康生活、自主發(fā)展的素養(yǎng)保駕護(hù)航。確保學(xué)校心理健康教育沒(méi)有縫隙、沒(méi)有死角、沒(méi)有遺漏、全校覆蓋。

3.基于核心素養(yǎng)開(kāi)設(shè)留守小學(xué)生心理健康教育課程。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程已經(jīng)得到國(guó)家重視，在2012年又頒布了關(guān)于心理健康教育指導(dǎo)綱要。農(nóng)村小學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格遵照國(guó)家相關(guān)文件“將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)展心理健康專題教育，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。”真正給心理健康教育課程一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

有留守兒童的農(nóng)村小學(xué)要依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以發(fā)展性為心理健康教育課程開(kāi)設(shè)的基準(zhǔn)點(diǎn)，以培養(yǎng)留守兒童核心素養(yǎng)為心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在心理健康教育課程教學(xué)中要弱化理論性，強(qiáng)化實(shí)踐性，還要有關(guān)照留守小學(xué)生心理發(fā)展的針對(duì)性，以確保課程開(kāi)展的有效性。目標(biāo)明確、有計(jì)劃詳細(xì)、步驟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貛椭羰貎和瘜阂值呢?fù)面情緒，合理宣泄釋放出來(lái)，進(jìn)而維持平和的心理狀態(tài)，達(dá)到積極發(fā)展的效果。幫助留守小學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的不足，提高自我認(rèn)識(shí)水平，提升其自我效能感，幫助其向自我實(shí)現(xiàn)邁進(jìn)，因?yàn)閭€(gè)體成長(zhǎng)的重要前提是幫助留守小學(xué)生既要有堅(jiān)定步伐，也要有執(zhí)著信念，還要有堅(jiān)韌的態(tài)度和追尋的勇氣，要有微笑面對(duì)困難的樂(lè)觀，更要有披荊斬棘的自信。教會(huì)學(xué)生相信自己有追逐太陽(yáng)的能力與勇氣，也教會(huì)學(xué)生掌握提升自信的方法，同時(shí)，能夠以樂(lè)觀自信的心態(tài)對(duì)待挫折。

4.建立家校溝通平臺(tái)。學(xué)校要想辦法聯(lián)系其父母，幫他們認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段是孩子價(jià)值觀、信任感形成的重要時(shí)期，特別需要父母的早期教育;認(rèn)識(shí)到父母的疼愛(ài)呵護(hù)有效陪伴，有利于孩子身心的健康發(fā)展，且是父母義不容辭的責(zé)任。指導(dǎo)其重視與孩子的交流，指導(dǎo)留守小學(xué)生家長(zhǎng)多關(guān)注孩子精神、情感和心理上的依戀需求。學(xué)校要提醒留守小學(xué)生父母，用電話與孩子多交流情感，注重傾聽(tīng)孩子的心聲，關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，鼓勵(lì)孩子積極向上。提醒父母給予孩子充分關(guān)愛(ài)與教育，孩子人格上才會(huì)發(fā)展得更完善。

四、結(jié)論

核心素養(yǎng)不僅是各級(jí)教育改革總趨勢(shì)，也是面對(duì)留守小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的重要支撐。留守兒童是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)密切關(guān)注留守兒童生存與發(fā)展，在其成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中科學(xué)開(kāi)展心理健康教育，樹(shù)立孩子們心理健康意識(shí)，幫助其掌握心理保健常識(shí)和技能，促使其有合理的認(rèn)知模式、有穩(wěn)定積極的情緒、力保其行為表現(xiàn)適當(dāng)、人際關(guān)系融洽和諧。最終培養(yǎng)其積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，全力促進(jìn)留守小學(xué)生身心可持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)、發(fā)展留守小學(xué)生核心素養(yǎng)助一臂之力。

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