利金鳳

【摘要】小學語文教學中古詩教學承載著對我國民族傳統(tǒng)文化的發(fā)揚，這也意味著對傳統(tǒng)教學提出挑戰(zhàn)。教授古詩，不是簡單機械地讓學生囫圇吞棗，不求甚解。教師要有使命感，不斷探索教學方法，給古詩詞的教學注入活力，重現(xiàn)古詩詞的靈動韻律之美。讓學生真心實意地愛上古詩詞，成為傳統(tǒng)文化的傳承者。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞;教學

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，亦是我們開啟傳統(tǒng)文化的鑰匙。眾所周知，部編版的小學語文教材增加了古詩詞的篇幅，對古詩詞教學也提出了更高的要求。而傳統(tǒng)單一的教學，往往把靈動豐富的古詩教授得死板機械，導致學生“生吞活剝”，只會死記硬背，卻無從領略古詩詞的美。

身為一名語文教師，有義務讓學生愛上古詩，愛上傳統(tǒng)文化。無疑，課堂教學是最佳途徑。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，認為在小學古詩詞教學中，應該注重以下幾點：

一、搜集資料，理解詩意

引導學生課前搜集資料，有助于學生更好地理解古詩詞，對古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。

課前，教師要注意給學生提供搜集資料的方向性和選擇性，要收集與課文相關的，有助于理解古詩詞的資料。比如，作者所處的時代背景，當時發(fā)生了怎樣的歷史事件，作者是在怎樣的情況下創(chuàng)作這首詩的。當學生對詩人生平、寫作背景有所了解后，才能更準確、具體、全面地把握詩詞中要表達的內(nèi)容，體會作者抒發(fā)的情感。

例如，《題臨安邸》這首詩，描述了美麗的西子湖畔，一派歌舞升平的景象?？稍娙擞|景傷情，既為國家命運擔憂不已，又為統(tǒng)治者醉生夢死、茍且偷安而憤怒。如果教師沒有事前讓學生了解作者的寫作背景——“北宋滅亡，中原淪陷”“南宋偏安”等歷史事件，那么，學生就無法理解詩人憤怒質(zhì)問的原因了，也就無法準確理解這首詩要表達的深刻含義。因此，課前，筆者布置了任務，讓學生查閱了作者林升的生平以及“南宋偏安”的歷史資料。由于準備充分，課堂上，學生侃侃而談，情緒高漲，很快融入詩人的情感中。一堂課下來，既學會了書本知識，又漲了歷史知識。

由此可見，課前資料的收集，不但為課堂的古詩詞學習奠定了基礎，還能激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。與此同時，通過搜集信息，學生的自主學習能力也得到強化和鍛煉。

二、遣詞琢句，品味詩情

古詩詞語言凝練，追求每一個字精雕細琢，如，《泊船瓜洲》里的“春風又綠江南岸”，一個“綠”字道出了江南春天的勃勃生機，讀起來有如沐春風之感。而“綠”字是作者反復推敲所得。學習古詩詞，通過對詩的用詞的品析、鑒賞，不僅可以使學生更容易理解詩意，還能更好地品味詩詞的意境。

教授古詩詞時，教師可以先放手讓學生借助注釋，結合背景資料去理解詩意，感悟詩人情懷。然后讓學生認真品讀，挑出自己認為最精辟或是最喜歡的詞，說說為什么。由此一來，學生不自覺地走入古詩的意境中，從而更深刻地理解感知古詩詞。

還是以《題臨安邸》這首詩為例。在學生細讀古詩，知曉詩的大意之后。筆者引導他們找出詩中最值得去品讀的字眼“暖風”“游人”，結合“南宋偏安”的背景資料，讓學生暢所欲談，最后總結出這兩個詞一語雙關，“暖風”既指自然界的春風，又指當時的淫靡之風。而“游人”特指那些“直把杭州作汴州”的茍且偷安的南宋權貴。至此，學生不但將詩意了然于胸，還與詩人產(chǎn)生強烈的共鳴——擔憂國家命運，憎恨不作為的統(tǒng)治者。更有趣的是，學生還沿著這兩個詞語探討，“為什么作者不敢直指，而是要一語雙關？”……

總而言之，在教學中，斷不可忽視遣詞琢句，不可不品味詩人用詞之妙，這樣，才能讓學生真正走進古詩詞的世界，真正意義上理解古詩詞。

三、創(chuàng)設情境，領悟詩韻

古詩詞雖然語言凝練，但意境深遠，令人回味無窮。如，楊萬里的《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，畫面感躍然詩中，美感呼之欲出。而小學生還處在智力發(fā)展階段，理解力、注意力、記憶力等都未達到成年人水平。教師在教授的時候要注意方式方法，不可一味地灌輸，要多角度、多渠道地創(chuàng)設情境，引領學生走進詩的意境，體會古詩詞的畫面感和韻律美，受到美的熏陶，真正從心底喜歡上古詩詞。在教學中，教師可嘗試如下方式：

1.創(chuàng)設場景，呈現(xiàn)畫面。古詩詞年代久遠，詩中描述的有些情形，學生未必能理解。如果教學中創(chuàng)設場景，讓學生置身其間，學生就能更深切感受古詩詞的意境。如，教授《賦得古原草送別》這首古詩。此詩通過對古原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時的依依惜別之情。為了讓學生感同身受，筆者引導學生展開想象，穿越時空，來到古原草，作別好友。體會在當時交通不便利的情況下，友人間一別就難以再相見的心情。此情此景，連繁茂的草兒也滿懷離別之情。這正是——“又送王孫去，萋萋滿別情”，從而體會到詩人送別友人的傷感、惜別。

2.品讀古詩，再現(xiàn)意境。古詩極具韻律美，朗朗上口、鏗鏘而動聽。教師不妨通過創(chuàng)設讓學生直接參與的朗讀情境來進行教學，教師應鼓勵學生多讀，學生讀通了、讀透了，也就自然理解其中的意思和意境了。新課標中也明確提出，作為古詩，小學生應當反復朗讀，讓學生慢慢體會到五言和七言古詩的語言美。教師在講解古詩時應組織學生，采用多種形式朗讀，自由讀、小組讀、齊讀、配樂讀，在此過程中，教師應加以指導，讓學生注意停頓，讀準聲調(diào)，把握詩的節(jié)奏，體會古詩的平仄和韻律，使學生在不知不覺中感受古詩的魅力。

譬如，《示兒》這首詩的入詩點以仄聲為主，悲涼凄婉貫穿本詩。教師可通過范讀，播放背景音樂，營造一種惆悵、沉重的氛圍，繼而指導學生通過多種形式的讀，感受到作者“但悲不見九州同”的遺憾，悲涼激憤之感。從而體會作者的憂國憂民，至死念念不忘“北定中原，統(tǒng)一祖國”的強烈愛國情懷。

顯而易見，在小學古詩詞教學中，創(chuàng)設情境，不僅可最大程度激起學生的學習古詩詞的興趣，與詩人產(chǎn)生共鳴，還能深刻感知古詩詞的神韻之美。

總之，在古詩詞的教學中，教師要做好傳統(tǒng)文化的引路人，要注重指導學生搜集資料，把握古詩詞之脈;教會學生遣詞琢句，品味古詩詞之妙;給學生創(chuàng)設情境，領悟古詩詞之美。一步步把學生引進古詩詞的殿堂，讓學生真心實意地愛上古詩詞。