伍瑩

【摘要】語文第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)應(yīng)與漢字字形的審美結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的形體美，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué);漢字字形;美育

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字與寫字的階段目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。這就意味著，教師在漢字的教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生會(huì)讀字音，還要會(huì)寫字形。在字音、字形、字義的學(xué)習(xí)中，字形的教學(xué)是最容易讓學(xué)生體會(huì)到漢字的美的，也是最容易讓學(xué)生藉由漢字去窺探中華傳統(tǒng)文化之精深博大的。

說到字形的學(xué)習(xí)的美育，不得不提中華書法藝術(shù)。以中國傳統(tǒng)的觀念看，字不僅僅是交流的工具。漢字書寫的漂亮與否，往往與人格、品德、風(fēng)度等聯(lián)系在一起。人們?cè)跁鴮憹h字的同時(shí)，也賦予了漢字更多的文化內(nèi)涵。漢字在不斷的演變歷史中，已超越了符號(hào)代碼本身，升華為可供人欣賞的藝術(shù)品，增添了審美的價(jià)值。

漢字的起源近似于圖畫。而漢字文化在漫長(zhǎng)的歲月中生生不息，漢字的字形有著迷人的魅力。如何才能在漢字的書寫中最大限度地展現(xiàn)寫者的內(nèi)在修養(yǎng)？一個(gè)漢字在一個(gè)有限的空間內(nèi)應(yīng)當(dāng)如何布局？每一筆的書寫在起筆落筆間如何權(quán)衡？

在漢字書寫教學(xué)的過程中，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫這個(gè)字，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫好漢字。漢字與繪畫有著千絲萬縷的聯(lián)系，書法正是從藝術(shù)化的角度對(duì)漢字進(jìn)行了美的升華。從這一方面看，漢字是一種空間的藝術(shù)?？臻g藝術(shù)是形式教育的主要手段。比如，一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書寫是由學(xué)習(xí)書寫筆畫開始的。每個(gè)學(xué)生在學(xué)寫漢字的伊始，總是會(huì)在教師的指導(dǎo)下使用田字格練習(xí)書寫漢字。田字格在學(xué)生學(xué)習(xí)書寫漢字時(shí)為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)固定的空間。眾所周知，漢字的結(jié)構(gòu)有繁有簡(jiǎn)，漢字的筆畫有多有少，但是，他們都必須在相同的空間中寫出來。初學(xué)寫漢字者往往在書寫漢字時(shí)會(huì)大小不一，高低不齊。而且也會(huì)認(rèn)為筆畫繁多的漢字在田字格里裝不下，有的學(xué)生在書寫漢字時(shí)甚至?xí)h字寫到田字格的外面去，漢字形體實(shí)在不雅。這時(shí)，教師就會(huì)提醒學(xué)生：書寫漢字時(shí)注意字體的間架結(jié)構(gòu)。這一個(gè)漢字中哪些部分的部首筆畫應(yīng)當(dāng)放在田字格的哪部分位置，哪些筆畫要長(zhǎng)一些，哪些筆畫是要注意短一些，漢字才不至溢于字格之外。所謂“無規(guī)矩?zé)o以成方圓”，書寫練多了，慢慢地學(xué)生就學(xué)會(huì)如何在田字格中有效地運(yùn)用空間，為一個(gè)漢字布局。歷經(jīng)若干時(shí)間的訓(xùn)練后學(xué)生會(huì)在書寫的過程中自己找到書寫漂亮的規(guī)律，會(huì)把每一個(gè)字都寫得大小相對(duì)勻稱。這時(shí)候再去看學(xué)生的字就會(huì)發(fā)現(xiàn)較之初學(xué)時(shí)工整多了。若再經(jīng)數(shù)年的磨練，學(xué)生還會(huì)漸漸形成自己獨(dú)特的書寫風(fēng)格。

再者，一個(gè)漢字并不是只要布局完好就是書寫優(yōu)美的漢字，原因在于：漢字是由若干筆畫組成的。每一橫、每一豎、每一撇、每一捺的下筆都有所講究，頓筆該如何頓、提筆該如何提，筆鋒該如何處理，哪怕是相同的筆畫，在不同的漢字當(dāng)中，也是有所不同的。比如撇這一筆畫就橫撇豎撇之分。教會(huì)學(xué)生不僅要能書寫正確的筆畫，更要能書寫優(yōu)美的漢字筆畫。只有筆畫寫好了，漢字才有可能書寫好。所以漢字書寫的教學(xué)總是先教筆畫，再教漢字。語文教師在布置書寫練習(xí)時(shí)總時(shí)先書寫筆畫，再書寫漢字。

學(xué)生在學(xué)習(xí)寫字的時(shí)候，自己會(huì)思考：怎樣書寫字體才會(huì)更漂亮呢？學(xué)生自主地思考的這個(gè)問題，其實(shí)已經(jīng)是一個(gè)審美范疇的問題。一年級(jí)的小學(xué)生不需要從學(xué)術(shù)理論的角度對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行分析研究。但是他們作為審美主體在面對(duì)審美對(duì)象——漢字進(jìn)行書寫并努力寫好漢字的過程中，就已經(jīng)喚醒了內(nèi)心的審美意識(shí)，能動(dòng)地對(duì)漢字的美進(jìn)行了批判。通過具體的形式，會(huì)從一個(gè)六七歲孩子的眼光去看待美，對(duì)美的規(guī)律會(huì)有最初步最感性的認(rèn)識(shí)。盡管具體的美的標(biāo)準(zhǔn)因人而異。

每一個(gè)漢字的書寫會(huì)隨書寫者的學(xué)識(shí)、教養(yǎng)、心情因素不同而有所不一。從學(xué)生的角度去看待他們自己所寫的漢字，即便是同一時(shí)間同一地點(diǎn)同一個(gè)學(xué)生寫的同一個(gè)漢字，也不是完全一致的。作為教師，我認(rèn)為應(yīng)該教會(huì)學(xué)生書寫漂亮的漢字。因此，在書寫完生字后要讓他們學(xué)會(huì)自己審閱自己書寫的漢字。比如，小學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的生字后要在課本的田字格上書寫生字。每個(gè)漢字要書寫大概三次左右。在他們寫完以后，讓他們自己找出一個(gè)認(rèn)為寫得最好的漢字，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)如何，哪些筆畫放在田字格的哪些地方會(huì)顯得字體更美。再讓學(xué)生將自己書寫的漢字和課文中出現(xiàn)的范字相比較，看能不能寫得和范字一樣美。換句話說，一年級(jí)學(xué)生他們對(duì)美的理解可以從對(duì)范本的模仿中感受。

從歷史的經(jīng)驗(yàn)看，大凡書法家，都是有著深厚文化底蘊(yùn)的文人。作為對(duì)漢字書寫教學(xué)的輔助方式，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生描摹如顏體等硬筆書法字帖，也是不錯(cuò)的選擇。學(xué)生在描摹書法大家的字帖的過程中，也能從漢字的書寫感受書法大家的氣度、修養(yǎng)、學(xué)識(shí)等深厚的文化積淀以及其獨(dú)特的個(gè)性魅力。

第一學(xué)段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是漢字。從中華傳統(tǒng)文化的角度看，漢字學(xué)習(xí)的過程就是將我國的文化文明代代相傳的過程。教師在教授漢字書寫時(shí)，可以適當(dāng)利用課本上出現(xiàn)的象形字與今天的漢字作小小的比較，告訴學(xué)生有關(guān)漢字形體變化的小故事。比如，根據(jù)漢許慎《說文解字》的釋義，“日”字最初的意義是“太陽”。當(dāng)學(xué)生看到“日”的初文，再聯(lián)想是否與平時(shí)看到的太陽的形狀相像。通過這樣的方式讓學(xué)生了解漢字背后的故事，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。這些漢字的初文往往近似于圖畫，利用學(xué)生對(duì)圖形的興趣，讓學(xué)生通過感受漢字初文之美，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)漢字字形之美。

從語文學(xué)科的課程性質(zhì)與地位看，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的特點(diǎn)。在語言文字的教學(xué)中，教師在教學(xué)中除了讓漢字體現(xiàn)作為工具的使用功能，還應(yīng)重視漢字本身也是中華傳統(tǒng)文化的傳承者，漢字本身也具有相當(dāng)高的審美價(jià)值。因此，在識(shí)字教學(xué)中重視審美的教育，使?jié)h字能夠代代相傳，使我國傳統(tǒng)美學(xué)得以薪火相傳，是師者應(yīng)該承擔(dān)的歷史責(zé)任。

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