林廣玲

【設(shè)計理念】

《在柏林》是統(tǒng)編教材六年級上冊小說單元的第3篇課文，文章沒有描寫宏大的戰(zhàn)爭場面，而是截取戰(zhàn)爭后方的一個生活場景，來表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人民造成的災(zāi)難。學(xué)習(xí)這篇課文時，留意人物的語言、動作和心理活動，關(guān)注小說的情節(jié)和環(huán)境，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。文章“歐·亨利”式的結(jié)尾，含蓄深刻，起到了此時無聲勝有聲的作用。通過閱讀《在柏林》認(rèn)識微型小說的文本特點并掌握閱讀微型小說的策略，是編者的意圖，也是緊扣“情節(jié)、環(huán)境、人物”三要素掌握小說閱讀策略的途徑。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助情節(jié)和環(huán)境了解小說為了表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題，在選擇材料、設(shè)置結(jié)局上的方法與作用，感受小說構(gòu)思的巧妙。

2.理解故事內(nèi)容，理解“車廂內(nèi)一片寂靜，靜得可怕”的意思，感受戰(zhàn)爭給人們帶來的深重苦難，以及人們對和平的渴望。

【教學(xué)過程】

板塊一：溫故知新，走近戰(zhàn)爭

1.通過對《橋》《窮人》兩篇小說的學(xué)習(xí)，同學(xué)們覺得在讀小說時，我們應(yīng)該關(guān)注什么？

教師指名回答，相機出示：

2.今天我們學(xué)習(xí)的微型小說《在柏林》（教師出示課題）是一篇略讀課文，內(nèi)容與戰(zhàn)爭有關(guān)。說到戰(zhàn)爭，你會想到哪些詞語，哪些畫面？（師生互動）

3.你們剛才說的描寫戰(zhàn)爭場面的詞語與畫面，文中有沒有出現(xiàn)？（生：沒有）那，這篇小說是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的呢？下面就讓我們跟著作者一起走進課文。

【設(shè)計意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，借助已學(xué)的方法學(xué)習(xí)文章。說到戰(zhàn)爭，學(xué)生頭腦中就會想到很多血腥的畫面，通過與文中內(nèi)容對比，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也為下文的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

板塊二：閱讀故事，厘清事件

研學(xué)任務(wù)一：默讀課文，思考這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭這一主題的。

思考途徑：請同學(xué)們參考《橋》的情節(jié)，梳理《在柏林》的情節(jié)，寫在下面的方框中。

【設(shè)計意圖】這篇文章和《橋》一樣，都是微型小說，不到400字，但構(gòu)思精巧，內(nèi)容上有蓄勢和鋪墊，情節(jié)上有意想不到之處。用小標(biāo)題概括，旨在讓學(xué)生厘清小說的情節(jié)，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。

板塊三：品讀故事，感受戰(zhàn)爭

研學(xué)任務(wù)二：默讀課文，思考從哪里看出來戰(zhàn)爭是場災(zāi)難。

思考途徑：留意人物的語言、動作、心理活動，關(guān)注小說的情節(jié)、環(huán)境。

1.神態(tài)描寫

兩個小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。

兩個小姑娘再次傻笑起來。

從兩個小姑娘的“嗤笑”和“傻笑”中，你知道了什么？

要點提示：這兩個小姑娘很幼稚，不諳世事、懵懂無知，缺乏對他人的關(guān)愛與同情。

2.語言描寫

顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。

“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。

①細(xì)讀這兩句，你在“一、二、三”的背后讀出了什么？

要點提示：老婦人失去兒子的痛苦以及對戰(zhàn)爭的控訴。

②聯(lián)系課文，體會小說兩處寫老婦人數(shù)數(shù)的原因和目的。

“小姐，”他說，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊?！?/p>

①指導(dǎo)朗讀，體會老人說話的語氣：越是平常，越能感受到戰(zhàn)爭的殘酷。

②補充資料：

第二次世界大戰(zhàn)是人類歷史上規(guī)模最大的世界戰(zhàn)爭，先后有61個國家和地區(qū)、20億以上的人口被卷入戰(zhàn)爭，作戰(zhàn)區(qū)域面積2200萬平方千米。據(jù)不完全統(tǒng)計，戰(zhàn)爭中軍民共傷亡9000余萬人，5萬多億美元付諸東流。

3.環(huán)境描寫

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

這是一處環(huán)境描寫，不僅拉開了故事的序幕，也讓我們感受到戰(zhàn)爭的殘酷。

人們不禁要問：車上怎么都是婦女和兒童，健壯的男人到哪里去了？

一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。

車廂里一片寂靜，靜得可怕。

①文中一共出現(xiàn)了兩次“靜”，這兩次“靜”有什么不同？

要點提示：第一次“靜”是外在的，是基于老人眼光的威懾力;第二處“靜”是內(nèi)在的，老人的話觸動了現(xiàn)場每個人的心靈，具有震懾人心的作用。

②你怎么理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”？

“靜得可怕”，到底怕什么？

要點提示：人們陷入了對戰(zhàn)爭的反思，反思這場戰(zhàn)爭的殘酷、戰(zhàn)爭給人類造成的傷害。

③讀讀這句話，體會戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難和傷痛。

【設(shè)計意圖】在閱讀小說時，留意人物的語言、動作、神態(tài)等，可以幫助我們深入地感受人物形象。在這篇文章中，懵懂無知的小姑娘們與神志不清的老婦人給讀者留下了深刻的印象，讓讀者感受到了戰(zhàn)爭的殘酷。環(huán)境描寫是小說三要素之一，關(guān)注小說的環(huán)境描寫，也有利于我們深入地感受人物形象。

板塊四：閱讀鏈接，比較異同

1.著名作家曹文軒的小說《火印》中也有一段描寫戰(zhàn)爭的文字，大家讀讀看，兩篇文章有何異同。

①課件出示文章內(nèi)容。

②學(xué)生交流，教師相機板書：

2.總結(jié)：與《火印》相比，《在柏林》沒有宏大的戰(zhàn)爭場面，而是描寫了一節(jié)普通的車廂、一個普通的家庭、一個普通的生活事件，以小見大，以點帶面，通過一個家庭的家破人亡反映出戰(zhàn)爭給人帶來的災(zāi)難，把戰(zhàn)爭對每個普通人、每個普通家庭造成的災(zāi)難表現(xiàn)得淋漓盡致。

【設(shè)計意圖】《火印》是用語言把槍林彈雨、戰(zhàn)火紛飛的血腥場面直接呈現(xiàn)在大家面前，慘烈的景象與文中的生活場景形成了鮮明的對比，進而讓大家感受到作者的獨具匠心。同樣是表現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷，《火印》是直接描寫，《在柏林》是側(cè)面描寫，作者將小說的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想到，遭受殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵一家，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下的普通家庭。

板塊五：交流分享，總結(jié)提升

1.這篇小說短小精悍，通過巧妙的情節(jié)設(shè)置和人物刻畫，從側(cè)面反襯戰(zhàn)爭給人民帶來的肉體痛苦與心靈的傷害，在表現(xiàn)戰(zhàn)爭這一主題上，含蓄深刻，發(fā)人深思。特別是事情的結(jié)局，令人震撼，出人意料。說說這樣的結(jié)尾有什么作用？

要點提示：“歐·亨利”式的結(jié)尾，起到了此時無聲勝有聲的作用。

2.總結(jié)：戰(zhàn)爭中每個人都不是局外人，每個人都要承受戰(zhàn)爭帶來的苦難，和平的生活是多么寶貴，多么值得珍惜啊！

【設(shè)計意圖】這篇小說的結(jié)尾，既在情理之中，又在意料之外，學(xué)習(xí)時抓住這種急轉(zhuǎn)直下的獨特效果，引導(dǎo)學(xué)生感悟其獨特魅力。

（作者單位：江蘇省南京市育英第二外國語學(xué)校）

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