曹珊珊

摘要：高校形勢與政策課程是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識國家乃至世界發(fā)展大勢，了解國情的一門時效性很強的課程、是立德樹人的關(guān)鍵課程，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道，但目前不少高職院校開展的課程中仍存在不少問題，本文將從就目前高職院校此課程開展過程中存在的問題及如何提升此課程的實效性兩個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：形勢與政策;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化路徑

2018年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》中提到“形勢與政策課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性都很強的一門高校思想政治理論課，是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識新時代國內(nèi)外形勢，深刻領(lǐng)會黨的十八大以來黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機遇和挑戰(zhàn)的核心課程，是第一時間推動黨的理論創(chuàng)新成果進教材進課堂進學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道”1，讓當(dāng)代大學(xué)生能成長為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

一、高職院校形勢與政策課教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）受教主體—學(xué)生思想呈現(xiàn)新特點

目前，高職院校的在校生可謂是伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而成長起來的，網(wǎng)絡(luò)的自由、便捷、虛擬、去中心化等特點深深吸引、改變、甚至“制造”他們，他們對于網(wǎng)絡(luò)普遍趨于信賴依賴。他們在面對紛繁復(fù)雜的信息、復(fù)雜的國際形勢及多樣化價值觀時，如何分辨鑒別時面臨著巨大的挑戰(zhàn)，“政治認(rèn)同和立場尚未確定的大學(xué)生，面對諸多信息來源，很容易陷入政治價值選擇的困境，加之政治理論認(rèn)知和學(xué)習(xí)不夠深入，立場更說不上堅定，難免產(chǎn)生誤解和疑慮”2。為提升學(xué)生的鑒別分析能力，提高政治意識，這對形勢與政策課的教育提出了更高的要求。

（二）教育主體—教師隊伍質(zhì)量亟待提升

當(dāng)前，高職院校專職思政教師缺口很多，難以滿足“形勢與政策”課開課的需要。各高校為滿足基本教學(xué)需要，組建了一支由專職教師、輔導(dǎo)員、行政人員構(gòu)成的教學(xué)隊伍，這三類教育工作者分屬不同部門管轄，難以展開有效的集體備課。在教師隊伍中年輕教師居多，他們能及時掌握時事，但有時對事件深層次的內(nèi)涵把握不好，造成在講課過程中，不能完全向?qū)W生講清講透，難以引起學(xué)生的興趣;部分教師在講課過程中會根據(jù)自己的知識儲備、個人喜好來確定授課內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性嚴(yán)重缺失;甚至部分教師缺乏思政課教學(xué)的相關(guān)知識背景，很難講清楚、講透徹教學(xué)內(nèi)容背后蘊含的理論和價值內(nèi)涵，造成了教師隊伍的質(zhì)量不高的問題。

（三）教學(xué)過程—教學(xué)模式、方法過于傳統(tǒng)單一

高校形勢與政策課大多根據(jù)教指委每半年提供的教學(xué)要點采取專題教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容緊跟國內(nèi)發(fā)展大勢，把握時事動態(tài)，但存在以下缺點：專題教學(xué)內(nèi)容理論性強、缺乏吸引力;作為公共必修課，大多教師采取傳統(tǒng)講授法傳遞知識，忽略了學(xué)生的主體地位，缺乏創(chuàng)新、吸引力;目前高職院校授課多為大班制，學(xué)生人數(shù)多，教師難以和每一位學(xué)生完成互動，造成學(xué)生課堂參與率低。

另外，高職院校的形勢與政策課的考核往往流于形式，采取期末論文考察的方式。為應(yīng)付論文寫作，很多學(xué)生往往采取網(wǎng)上摘抄甚至雇校園寫手代寫完成，這一方式不能很好了解學(xué)生對于課堂知識掌握，更無法反映出學(xué)生真實的思想動態(tài)。

二、高職院校形勢與政策課實效性提升路徑

2019年8月中共中央辦公廳國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》為新環(huán)境新背景下的教學(xué)提指出了具體的指導(dǎo)意見，同時為如何創(chuàng)新指引了方向。為提高形勢與政策課的課堂實效性，切實發(fā)揮立德樹人關(guān)鍵課程的作用，必須強化師資、優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善考核方式。

（一）外引內(nèi)訓(xùn)，強化師資

習(xí)近平總書記曾強調(diào)，辦好思政課的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在相當(dāng)時間內(nèi)，形勢與政策課教師隊伍呈現(xiàn)出構(gòu)成多元化、理論素養(yǎng)差異化、教學(xué)水平階梯化等特點3，“以兼為主”的教師成為隊伍主力，構(gòu)成了師資隊伍職業(yè)素養(yǎng)參差不齊。因此，高職院校要創(chuàng)新思路、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，外引高層次精英人才，內(nèi)訓(xùn)強化教師隊伍，不斷提高教師隊伍質(zhì)量，確保每位教師都能熟練運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題、解決問題，深挖現(xiàn)象。在講課過程中，既講清事實，也講透本質(zhì);既講情感認(rèn)同，也講價值認(rèn)同，讓師生從思想情感上、價值選擇上產(chǎn)生共鳴。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法、考核方式

《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出：“要堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強生師互動，注重調(diào)動學(xué)生積極性主動性”4所以，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用：增加課堂互動，提高學(xué)習(xí)興趣。

形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容時效性強，不拘泥于固定的教材，應(yīng)該以靈活多變的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在第一時間了解黨的理論創(chuàng)新成果。首先，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用線上教學(xué)平臺及相關(guān)技術(shù)，嘗試情景式教學(xué)。其次，轉(zhuǎn)換角色報新聞，讓學(xué)生切實關(guān)注國際國內(nèi)形勢：學(xué)生分組，每組按序播報近期新聞;新聞的選材、制作、播報及釋疑全部由學(xué)生自己獨立完成;播報形式可視頻播報，也可現(xiàn)場播報。再次，開展調(diào)研類社會實踐。利用寒暑假組織學(xué)生走進鄉(xiāng)村走進社區(qū)了解社會的變化，在活動結(jié)束后撰寫調(diào)研報告，讓學(xué)生切實了解感受近年來國家社會的變化發(fā)展，增強四個自信。

考核是檢驗教師的教學(xué)效果、反映學(xué)生的掌握情況最為直接的方式。隨著高校思政課教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)成為約束課程向深處發(fā)展的障礙。因此，在遵循教育規(guī)律及學(xué)生成長規(guī)律的前提下，構(gòu)建一套科學(xué)化、多元化的考核機制，不能僅將考核重點放在期末測評上，更注重過程化考核：學(xué)生出勤、課堂參與、討論情況、社會實踐都應(yīng)當(dāng)有所注重。不僅能檢驗出學(xué)生對教師課堂講授內(nèi)容的掌握程度，更體現(xiàn)出學(xué)生平時對國家對社會的關(guān)心程度，會大大提升該課程考核的科學(xué)性、有效性和針對性。

參考文獻

[1]教育部：關(guān)于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見 ?教社科〔2018〕1號

[2]李保強：大學(xué)生的政治認(rèn)同與政治立場，人民論壇，2019

[3]程瓊、王洛忠：《形勢與政策“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與路徑》，《思想理論教育》2020.5

[4]教育部：《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》 教社科〔2018〕2號