駱霞琴

摘要 依據(jù)支撐核心素養(yǎng)的學(xué)科知識(shí)、真實(shí)情境、學(xué)習(xí)方式這3個(gè)關(guān)鍵要素，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，分析了實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型采取的3方面的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中生物課堂 教學(xué)轉(zhuǎn)型 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)C633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。如何落實(shí)課標(biāo)精神，如何讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地，引發(fā)社會(huì)各界的普遍關(guān)注。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新一輪課改的育人目標(biāo)。在高中生物課堂上，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？這是以往教學(xué)中做的不夠到位的地方，也是當(dāng)前教師所面臨的挑戰(zhàn)?！敖虒W(xué)轉(zhuǎn)型”的目的就是采用一定的策略，改變現(xiàn)有的不合時(shí)宜的教學(xué)手段、模式，使通過(guò)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，在高中生物課堂中怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，使學(xué)科核心素養(yǎng)即育人價(jià)值落地呢？教學(xué)需要學(xué)科知識(shí)、真實(shí)情境、學(xué)習(xí)方式這三個(gè)關(guān)鍵要素的支撐。

1 培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)要以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)

學(xué)科知識(shí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)維的必要基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)科知識(shí)，否則將成為空談。但知識(shí)不等于素養(yǎng)。從知識(shí)到素養(yǎng)過(guò)程如圖1表示。首先，學(xué)生需要理解知識(shí)內(nèi)容，然后將理解的知識(shí)內(nèi)容情境化、條件化、結(jié)構(gòu)化，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中。

案例1：必修1第三章第四節(jié)第2課時(shí)中“厭氧呼吸”的教學(xué)。

為了讓學(xué)生充分理解該知識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：播放興趣小組課外自制甜酒釀過(guò)程的視頻。課堂上，興趣小組學(xué)生代表回答同學(xué)的提問(wèn)。例如，需要哪些材料、用具？為什么蒸好的糯米飯冷卻后才能加酒曲？拌好的飯團(tuán)中間為什么掏一小洞？如果忘記掏小洞會(huì)怎樣？瓶子為什么要密封？時(shí)間固定是2--3 d嗎？打開(kāi)瓶蓋后，觀察到了哪些現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？……

情境打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子，也打開(kāi)了他們提出并思考問(wèn)題的思路。通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的分析，學(xué)生對(duì)乙醇發(fā)酵的反應(yīng)表達(dá)式、過(guò)程、實(shí)質(zhì)、意義、發(fā)生條件及影響因素等知識(shí)內(nèi)容有了深刻的理解。

師生共同歸納：甜酒釀制作過(guò)程的實(shí)質(zhì)是在適宜溫度、隔絕氧氣的條件下，酵母菌將糯米中的糖分解成酒精并放出自身生命活動(dòng)所需能量的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程屬于無(wú)氧呼吸。

無(wú)氧呼吸和有氧呼吸是細(xì)胞呼吸的兩種方式，與剛學(xué)的光合作用一樣，應(yīng)納入“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的知識(shí)體系中。

情景化可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使所學(xué)知識(shí)有趣;條件化使學(xué)生明確知識(shí)是有使用范圍的，在有些條件下適用，有些條件下不適用。這樣才能正確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象、解答問(wèn)題，感覺(jué)所學(xué)知識(shí)有用;結(jié)構(gòu)化是將知識(shí)納入到原有的知識(shí)框架中，形成知識(shí)體系，使所學(xué)知識(shí)有意義。

2 培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)要以真實(shí)情境為載體

真實(shí)問(wèn)題存在于真實(shí)情境中。以人的成長(zhǎng)為核心的教育價(jià)值在真實(shí)的情境、真實(shí)的關(guān)系、真實(shí)的任務(wù)當(dāng)中才能完成，因此發(fā)展核心素養(yǎng)要以真實(shí)情境為載體。

近幾年，“轉(zhuǎn)基因”技術(shù)的安全性已成為消費(fèi)者關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。對(duì)于面向終端消費(fèi)者的轉(zhuǎn)基因食品，其安全性問(wèn)題更是當(dāng)今各國(guó)政府、消費(fèi)者和科技界廣為關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，成為了國(guó)家公共安全體系中的一個(gè)重要組成部分。在“基因工程是一種重組DNA技術(shù)”這一重要概念教學(xué)中，為深化學(xué)生對(duì)“基因工程的原理、基本操作程序、在食品行業(yè)的廣泛應(yīng)用”等知識(shí)的理解，課堂上可以新聞報(bào)道的真實(shí)情境為載體，組織學(xué)生進(jìn)行討論。

案例2：項(xiàng)目活動(dòng)——轉(zhuǎn)基因食品，你排斥嗎？

教師在學(xué)生觀看新聞報(bào)道的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題：

①什么是轉(zhuǎn)基因食品？

②餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品多嗎？

③轉(zhuǎn)基因食品引發(fā)了哪些爭(zhēng)議？

④普通人如何看待轉(zhuǎn)基因食品？

⑤發(fā)達(dá)國(guó)家如何對(duì)待轉(zhuǎn)基因食品？

⑥轉(zhuǎn)基因食品致病是真的嗎？請(qǐng)用所學(xué)知識(shí)分析轉(zhuǎn)基因食品的利與弊。

⑦有些民眾對(duì)轉(zhuǎn)基因食品過(guò)度恐慌與排斥，你將怎樣排除他們的疑慮？

教學(xué)中，教師以表現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)任務(wù)情境為載體，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生站在生物學(xué)科的視角分析其來(lái)源和危害背后的生物原理，然后再回到生活，討論改善現(xiàn)狀的策略，這體現(xiàn)了科學(xué)對(duì)人的生活世界的提升。學(xué)生從源頭到末端、從可能性到現(xiàn)實(shí)性等方面來(lái)分析問(wèn)題，形成探尋思考問(wèn)題的思路，以發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3 培養(yǎng)學(xué)科思維要以學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵

課堂是教育教學(xué)改革的主陣地，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，變單純的填鴨式教育為啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式，推進(jìn)課堂革命，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得活一點(diǎn)，實(shí)效大一點(diǎn)，是課程改革的呼聲。這對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.1 學(xué)習(xí)者為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育教學(xué)活動(dòng)中要始終堅(jiān)持這一中心。教師的“導(dǎo)”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課上要講清重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究。教師要精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)成為常態(tài)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

教師要更加注重因材施教，創(chuàng)新教學(xué)組織管理，有序推進(jìn)選課走班教學(xué)，逐步讓走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制成為常態(tài)，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑的發(fā)展，更加注重知行合一。教師要讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課和社會(huì)實(shí)踐課成為常態(tài)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持基礎(chǔ)性作業(yè)與探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)并重，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、探究能力和學(xué)科思維。

教師要更加注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，堅(jiān)持線(xiàn)下學(xué)習(xí)與線(xiàn)上學(xué)習(xí)相融合，堅(jiān)持教師引領(lǐng)與學(xué)生選擇相統(tǒng)一，探索未來(lái)學(xué)校和智慧教育，探索自適應(yīng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)教育重心的變遷、資源形態(tài)的變遷、學(xué)習(xí)形態(tài)的變遷、教學(xué)形態(tài)的變遷、評(píng)價(jià)形態(tài)的變遷和學(xué)校形態(tài)的變遷。

3.2 從被動(dòng)到主動(dòng)

人們從小就一直在不斷地學(xué)習(xí)。但為什么有的人學(xué)習(xí)效率高、效果好，而有的人卻相對(duì)較差呢？這就涉及到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性問(wèn)題了。圖3是揭示學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率關(guān)系的學(xué)習(xí)金字塔。由圖可知，被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率較低，而主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率普遍較高，尤其是“實(shí)踐”及“教授給他人”的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)盡可能地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在高中生物教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)滲透生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，加強(qiáng)自我管理，以激發(fā)學(xué)生的理想信念，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這是最重要的;其次利用電腦技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷，精準(zhǔn)畫(huà)像，如圖4所示。

教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)力大小，提供一個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的方案;還可以根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)，或在教師的指導(dǎo)與督促下學(xué)習(xí)。內(nèi)因與外因相結(jié)合，共同助力，促進(jìn)學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。

3.3從淺層到深度

布魯姆將教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此僅有知識(shí)的應(yīng)用是不夠的。課堂上，教師應(yīng)多一些分析、多一些評(píng)價(jià)，多一些創(chuàng)造，使學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，從而走向核心素養(yǎng)，如圖4所示。

結(jié)語(yǔ)：生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)中。在高中生物課堂中，教師可采用以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)、以真實(shí)情境為載體、以學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵等策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地。