馬顯琪

摘要：初中物理教學(xué)中要注重實(shí)用問(wèn)題情景，利用問(wèn)題情景的方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與其中，以此更好的提升教育教學(xué)效果。本文先闡述問(wèn)題情境內(nèi)涵解讀，接著提出初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析，以便更好的發(fā)揮問(wèn)題情景作用，強(qiáng)化教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理;問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè);案例分析

當(dāng)前教育教學(xué)中，隨著教學(xué)觀念思維以及學(xué)習(xí)方式等的變化，在物理教學(xué)中也注重相應(yīng)的改革，從原來(lái)以教師為中心，機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，基于問(wèn)題為線(xiàn)索來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，以此更好地提升教育教學(xué)效果。當(dāng)前很多教師都對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了詳?shù)奶剿?，再?wèn)題情境當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，再研究當(dāng)中主要是討論了課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，但是很少能夠涉及到具體的案例實(shí)踐教學(xué)，為此，在初中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)相的問(wèn)題情境并結(jié)合具體的案例進(jìn)行分析也就成為需要研究的問(wèn)題。要能夠從學(xué)生身心特點(diǎn)進(jìn)行出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過(guò)具體的案例分析突出學(xué)生特征，利用問(wèn)題情景比較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力，提升對(duì)于問(wèn)題的分析、解決能力。

一、問(wèn)題情境內(nèi)涵解讀

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)模式的核心是基于問(wèn)題和解決的一種教育教學(xué)理念，問(wèn)題情境也是一種特殊的教學(xué)情境，在問(wèn)題情境當(dāng)中學(xué)生會(huì)感覺(jué)身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生疑惑、期待的情緒，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中進(jìn)行思考探究，并享受到體驗(yàn)的樂(lè)趣。為此，在教育教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)值得思考的問(wèn)題情境，構(gòu)建認(rèn)知主義下的真實(shí)情景，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，解決，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生探究能力的目的。

二、初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析

初中物理教學(xué)中以磁場(chǎng)的方案上教學(xué)內(nèi)容為例，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)知相關(guān)概念，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，在磁鐵的周?chē)胖眯〉拇裴?，學(xué)生可以明顯的看到磁針會(huì)轉(zhuǎn)向不同的方向，根據(jù)這種現(xiàn)象為學(xué)生提出問(wèn)題磁場(chǎng)是否具有一定的方向性，學(xué)生會(huì)回答沒(méi)有，這個(gè)結(jié)果從表面上看沒(méi)有超出教師的意料，事實(shí)上教師通過(guò)與學(xué)生布置情景概括以及學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看，這種回答是符合常理的，不僅可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也能夠讓學(xué)生在問(wèn)題情境當(dāng)中進(jìn)一步的探索。此外還可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的不同，得出不同的結(jié)果，如果所有的小磁針都指向一個(gè)方向有所不同，那么磁場(chǎng)就不具有方向性。此外，還可以為學(xué)生設(shè)置如下的情景，首先將一枚小磁針在磁場(chǎng)的位置上進(jìn)行撥動(dòng)，讓學(xué)生觀察在運(yùn)動(dòng)靜止后指向再輕輕地?fù)軇?dòng)小磁針，讓學(xué)生繼續(xù)觀察小磁針，所有的運(yùn)動(dòng)指向哪一個(gè)方向，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維受力點(diǎn)是否能夠確定，以此通過(guò)拓展思維的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，在問(wèn)題情境當(dāng)中，可以讓學(xué)生根據(jù)小磁針在磁場(chǎng)上的受力方向來(lái)確定，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展思維，如果在磁場(chǎng)的其他位置任意的放置小磁針，對(duì)上述的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)設(shè)置會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，為什么在靜止的時(shí)候總是指向某一個(gè)方向，以此讓學(xué)生得出正確的結(jié)論，磁場(chǎng)本身是具有方向性的，磁場(chǎng)靜止時(shí)所指向的方向就是所具有的磁場(chǎng)方向，在初中物理教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的習(xí)得相關(guān)的物理知識(shí)內(nèi)容。從以上的案例分析可以看出，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和課程知識(shí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在知識(shí)情境當(dāng)中，更好地進(jìn)行感知，不僅學(xué)生會(huì)對(duì)預(yù)定的情景產(chǎn)生極大的興趣，而且通過(guò)情境的方式也能夠讓學(xué)生更好的回答問(wèn)題，達(dá)到提升教育教學(xué)效果的目的。為此，這就需要再教育教育學(xué)章節(jié)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，然后能夠更好的設(shè)置問(wèn)題情景，而在初中物理教學(xué)中也要基于學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于問(wèn)題的情景要做到多種多樣，具有吸引和生動(dòng)性，也可以采不用討論交流的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，以此更好地發(fā)揮問(wèn)題情境的作用。

三、初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)注意事項(xiàng)

初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要注重符合初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，從初中學(xué)生的身心以及認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，雖然具有一定的探究、抽象邏輯思維能力，但是經(jīng)驗(yàn)還缺乏，特別是對(duì)于一些新奇或者是不平常見(jiàn)到的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的吸引力不足，通過(guò)感性的討論能夠得出更多的結(jié)論，也通過(guò)自己的活動(dòng)對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行了解問(wèn)題情景的串色，可以更好的激發(fā)學(xué)生自身的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題情境模式可以有效的促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，使得學(xué)生的觀察和質(zhì)疑能力能夠得到相應(yīng)的提升，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)生的探究思維方法，讓學(xué)生養(yǎng)成探究思維習(xí)慣。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)有利于強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在初中物理教學(xué)中要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題，不僅可以對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的交流討論能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作精神促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)語(yǔ)

在教育教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)值得思考的問(wèn)題情境，構(gòu)建認(rèn)知主義下的真實(shí)情景，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，解決，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生探究能力的目的。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和課程知識(shí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在知識(shí)情境當(dāng)中，更好地進(jìn)行感知，不僅學(xué)生會(huì)對(duì)預(yù)定的情景產(chǎn)生極大的興趣，而且通過(guò)情境的方式也能夠讓學(xué)生更好的回答問(wèn)題，達(dá)到提升教育教學(xué)效果的目的。也要基于學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于問(wèn)題的情景要做到多種多樣，具有吸引和生動(dòng)性，也可以采不用討論交流的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，以此更好地發(fā)揮問(wèn)題情境的作用。

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