王牧華 商潤澤

摘要：創(chuàng)客教育是響應(yīng)國家“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”的前瞻性教育探索，而“創(chuàng)客教育效能如何評價”則是我國中小學(xué)創(chuàng)客教育開展過程中無法回避的問題，學(xué)習(xí)者畫像可以為創(chuàng)客教育的效能評價提供有效的實(shí)現(xiàn)路徑。該研究面向?qū)W習(xí)者畫像構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型，首先對創(chuàng)客素養(yǎng)的概念內(nèi)涵及其基本特征加以系統(tǒng)化界定，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系，并據(jù)此編制初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評量表，得到信效度良好的測評量表后進(jìn)行施測，最終基于調(diào)研數(shù)據(jù)構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型。初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型可以為創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)者畫像的構(gòu)建提供核心架構(gòu)，從而真正實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)客教育過程的實(shí)時監(jiān)測與對創(chuàng)客教育效能的精準(zhǔn)分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客素養(yǎng);測評模型;學(xué)習(xí)者畫像;初中生

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”[1]。中小學(xué)創(chuàng)客教育的開展，正是回應(yīng)這一時代需求的前瞻性教育探索，其勢必會對我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生積極深刻的影響，而“創(chuàng)客教育效能如何評價”必然成為我國中小學(xué)創(chuàng)客教育深入實(shí)施過程中無法回避的問題。

創(chuàng)客教育是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式[2]，是教師引導(dǎo)學(xué)生基于項(xiàng)目完成創(chuàng)造從而不斷獲取認(rèn)知的過程。因此，對于創(chuàng)客教育效能的評價不應(yīng)僅局限于最終的作品產(chǎn)出，更應(yīng)聚焦于對學(xué)習(xí)者在作品產(chǎn)出的這一過程中所得到的發(fā)展進(jìn)行評價，即對學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)的發(fā)展水平進(jìn)行測評，顯然傳統(tǒng)的基于結(jié)果的終結(jié)性考核已然無法滿足創(chuàng)客教育評價的要求，學(xué)習(xí)者畫像則很好地彌補(bǔ)了這一不足。學(xué)習(xí)者畫像的主要目的是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位、多角度的深度描述，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估[3]。但我們亦應(yīng)注意到的是，在進(jìn)行學(xué)習(xí)者畫像的評估工作時，雖然可以通過信息技術(shù)記錄學(xué)習(xí)過程中的節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)，并利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)進(jìn)行節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)與挖掘分析[4]，但應(yīng)采集哪些數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)者畫像的構(gòu)建？應(yīng)遵循何種程式進(jìn)行學(xué)習(xí)者畫像的分析？作為學(xué)習(xí)者畫像構(gòu)建與應(yīng)用的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者畫像模型的重要作用毋庸置疑[5]。

鑒于此，本研究基于對創(chuàng)客素養(yǎng)的內(nèi)涵界定，構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系，據(jù)此編制測評量表，并對量表予以測試與檢驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)建面向?qū)W習(xí)者畫像的初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型，為學(xué)校創(chuàng)客教育規(guī)范化發(fā)展提供科學(xué)參照的同時為創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)者畫像的構(gòu)建與應(yīng)用提供核心架構(gòu)，助推初中學(xué)校創(chuàng)客教育精準(zhǔn)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)客素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

創(chuàng)客素養(yǎng)是素養(yǎng)在創(chuàng)客語境下的具體體現(xiàn)，因此欲界定創(chuàng)客素養(yǎng)，首先應(yīng)澄清“何謂創(chuàng)客”?！皠?chuàng)客”屬于地道舶來品，其英文為“Maker”，最為基礎(chǔ)的定義應(yīng)為“造物者”，與“Maker”一詞的提出者克里斯·安德森所詮釋的“將具備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人”[6]相契合。

創(chuàng)客素養(yǎng)這一概念最早由祝智庭提出，其認(rèn)為創(chuàng)客教育是以培養(yǎng)青少年學(xué)習(xí)者創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式[7]，而創(chuàng)客素養(yǎng)則是創(chuàng)客在創(chuàng)客活動中應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)[8]。已有研究指出創(chuàng)客教育與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在價值取向、理論基礎(chǔ)、內(nèi)容核心等方面均具有一致性[9];亦有研究從實(shí)證層面構(gòu)建了創(chuàng)客教育對初中生核心素養(yǎng)發(fā)展影響的作用機(jī)制，證實(shí)創(chuàng)客教育對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有助推作用[10]。毋庸置疑，作為創(chuàng)客教育導(dǎo)向性目標(biāo)的創(chuàng)客素養(yǎng)與核心素養(yǎng)間密切相關(guān)，換言之，二者間具有較高程度的內(nèi)在一致性。基于我國教育的現(xiàn)實(shí)需求， “核心素養(yǎng)研究課題組”研制并發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，并明確指出核心素養(yǎng)是每名社會成員為了順利生活和工作所需具備的核心的、關(guān)鍵的知識、能力與態(tài)度[11]。

由此，本研究基于已有研究對創(chuàng)客素養(yǎng)的概念定位與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵詮釋，將創(chuàng)客素養(yǎng)界定為：造物者通過接受創(chuàng)客教育所形成的在將具備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)過程中所需具備的綜合素質(zhì)，它是一個將學(xué)習(xí)者知識、能力與態(tài)度綜合為一體的復(fù)雜系統(tǒng)。

二、初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系的構(gòu)建

本研究遵循自上而下的基本思路構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系，即首先基于一定的理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)研究，構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評的初步指標(biāo)與框架，其次通過專家意見征詢對初步指標(biāo)與框架進(jìn)行修改與完善，最終確定初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系。

（一）初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系初構(gòu)

初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系構(gòu)建主要源于三方面：一是基于對已有研究的總結(jié)與分析，關(guān)于創(chuàng)客素養(yǎng)，祝智庭與王佑鎂從理論層面上對其概念內(nèi)涵進(jìn)行了探討;二是以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為基本參照，余文森認(rèn)為核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最重要、最核心、最不可缺的素養(yǎng)，其他素養(yǎng)的形成與發(fā)展都應(yīng)建立在其上，或者說是從其中生長、延伸、拓展出來的[12];三是基于研究者自身經(jīng)驗(yàn)與前期研究成果，根據(jù)創(chuàng)客教育對初中生發(fā)展的助推作用[13]對測評指標(biāo)體系進(jìn)行補(bǔ)充與修正。

根據(jù)上述依據(jù)與對創(chuàng)客素養(yǎng)的內(nèi)涵界定，本研究選取能夠充分反應(yīng)創(chuàng)客素養(yǎng)的創(chuàng)客知識、創(chuàng)客能力與創(chuàng)客態(tài)度作為一級指標(biāo)（以A、B、C標(biāo)識），對一級指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與分解，得到1 1項(xiàng)2級指標(biāo)（以Al、A2……C3標(biāo)識），構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系初步框架（如圖1所示）。

其中，創(chuàng)客知識主要考察學(xué)生在完成創(chuàng)客項(xiàng)目過程中所需掌握的知識，含括科學(xué)知識、技術(shù)知識與工程知識共3項(xiàng)二級指標(biāo)。創(chuàng)客能力主要考察學(xué)生在完成創(chuàng)客項(xiàng)目過程中所需運(yùn)用的能力，含括創(chuàng)造實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、復(fù)雜交往、問題解決與自我評估共5項(xiàng)二級指標(biāo)。創(chuàng)客態(tài)度主要考察學(xué)生在完成創(chuàng)客項(xiàng)目過程中所需具備的意志品質(zhì)與思維方式，含括創(chuàng)客精神、創(chuàng)客意識與科學(xué)創(chuàng)新共3項(xiàng)二級指標(biāo)。

（二）基于德爾菲法的初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系的修正

1.專家遴選

本研究采用德爾菲法確定初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)及其內(nèi)涵。專家遴選是進(jìn)行德爾菲研究的首要環(huán)節(jié)，主要考慮兩個方面的內(nèi)容：專家人數(shù)與專家類型。有研究指出專家人數(shù)在13人以上時，誤差降幅不明顯[14]，由此，本研究擬定選取專家人數(shù)為18人，且保證可持續(xù)參與的專家人數(shù)高于13人;關(guān)于所選取專家類型，本研究基于客觀性、全面性與代表性原則，擬選取三類專家進(jìn)行意見征詢：一是在創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域有一定權(quán)威，對創(chuàng)客素養(yǎng)相關(guān)問題有較為深入探索與思考的研究學(xué)者;二是在創(chuàng)客教育建設(shè)與實(shí)施方面有一定建樹，具備較為豐富的創(chuàng)客教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的初中學(xué)校創(chuàng)客教育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人;三是長年在創(chuàng)客教育一線工作教學(xué)，具備較為豐富的創(chuàng)客教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中學(xué)校創(chuàng)客教育教師。

2.第一輪專家意見征詢

（1）問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放與回收

首先，基于測評指標(biāo)體系編制《初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系構(gòu)建德爾菲專家咨詢問卷（第一輪）》作為確定測評指標(biāo)及其內(nèi)涵的研究工具。問卷內(nèi)容主要含括問卷說明、填表說明、初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系架構(gòu)說明、指標(biāo)評分表與其他建議事項(xiàng)五部分。其中，指標(biāo)適切度評分參照李克特五級量表準(zhǔn)則，將指標(biāo)的適切程度分為1到5區(qū)間，從1-5依次為非常不適合一比較不適合一不確定一比較適合一非常適合。

第一輪專家意見征詢共向6位創(chuàng)客教育研究學(xué)者、4位初中學(xué)校創(chuàng)客教育負(fù)責(zé)人與8位創(chuàng)客教育一線教師共計(jì)18人發(fā)放問卷，回收有效問卷17份，專家積極系數(shù)為94.4%，表明絕大多數(shù)創(chuàng)客教育領(lǐng)域?qū)＜覍Ρ狙芯烤哂休^強(qiáng)的參與積極性，對“創(chuàng)客素養(yǎng)測評”這一研究主題關(guān)注度較高。

（2）第一輪專家意見征詢結(jié)果分析

遵循德爾菲研究的一般原則，選取算數(shù)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差與變異系數(shù)三項(xiàng)指標(biāo)作為篩選、確定評價指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)量[15]，使用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。

按照德爾菲法原則，本研究采用肯德爾和諧系數(shù)作為停止問卷迭代的標(biāo)準(zhǔn)?？系聽柡椭C系數(shù)一般用來反映不同專家對某項(xiàng)指標(biāo)的一致性意見，本研究以0.7為標(biāo)準(zhǔn)，即當(dāng)待測指標(biāo)的肯德爾和諧系數(shù)大于0.7時，達(dá)到初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系的一致性意見[16]，停止迭代，對指標(biāo)進(jìn)行整理，確定最終的初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系。

首先，基于第一輪專家意見征詢結(jié)果進(jìn)行量化分析。結(jié)果表明，24項(xiàng)二級指標(biāo)內(nèi)涵得分標(biāo)準(zhǔn)差均小于1.00，且變異系數(shù)均小于0.25，表明專家意見征詢結(jié)果離散程度小，專家對于初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系的各項(xiàng)二級指標(biāo)及其具體內(nèi)涵意見基本保持一致。盡管其中僅有15項(xiàng)二級指標(biāo)內(nèi)涵的適切度得分算術(shù)平均數(shù)大于或等于4.00，尚有9項(xiàng)二級指標(biāo)內(nèi)涵的適切度得分算數(shù)平均數(shù)小于4.00，但專家評分的最小值均大于或等于3.00，表明盡管有部分專家對初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系中的二級指標(biāo)內(nèi)涵持不確定態(tài)度，但尚未有專家提出反對意見。由此，經(jīng)過綜合考慮，本研究將在第一輪專家意見征詢中適切度得分算術(shù)平均數(shù)未達(dá)到4.00的9項(xiàng)二級指標(biāo)內(nèi)涵暫時予以保留，并結(jié)合專家所提出意見對其進(jìn)行適當(dāng)修改。

其后，基于所收集專家對初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系框架、指標(biāo)及其具體內(nèi)涵的意見進(jìn)行質(zhì)性分析。從開放性意見的整體反饋情況來看，專家均對初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系的基本架構(gòu)以及創(chuàng)客知識、創(chuàng)客能力、創(chuàng)客態(tài)度三項(xiàng)一級指標(biāo)持肯定態(tài)度。根據(jù)專家對開放性問題的反饋情況，本研究對初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系進(jìn)行了以下整改：對初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系中部分指標(biāo)及其內(nèi)涵進(jìn)行修改;將“復(fù)雜交往”與“自主學(xué)習(xí)”整合為一項(xiàng)二級指標(biāo)——“現(xiàn)代生存”，即創(chuàng)客在將創(chuàng)意物化過程中所需具備的信息技能、交流協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等能力，其決定著學(xué)習(xí)者在未來是否能夠適應(yīng)社會與工作，獲得自我實(shí)現(xiàn)[17];增設(shè)二級指標(biāo)“數(shù)學(xué)知識”。最終，得到由3項(xiàng)一級指標(biāo)、11項(xiàng)二級指標(biāo)與28項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵構(gòu)成的初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系。

3.第二輪專家意見征詢

（1）問卷設(shè)計(jì)、回收與發(fā)放

首先，基于修正后的測評指標(biāo)體系編制第二輪問卷。第二輪問卷主要由第一輪問卷結(jié)果反饋與測評指標(biāo)評分表兩部分構(gòu)成，主要將在第一輪專家意見征詢中個別專家所提建議反饋給其他專家，并要求專家就修正后指標(biāo)再次作出適切度評分。

第二輪專家意見征詢共向5位創(chuàng)客教育研究學(xué)者、4位初中學(xué)校創(chuàng)客教育負(fù)責(zé)人與8位創(chuàng)客教育一線教師共計(jì)17人發(fā)放問卷，回收有效問卷17份，專家積極系數(shù)為100%。

（2）第二輪專家意見統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

首先，對第二輪意見征詢中的專家評分一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，即計(jì)算17份問卷數(shù)據(jù)的肯德爾和諧系數(shù)，本研究的置信區(qū)間為99%，顯著性水平為0.000<0.01，在可信區(qū)間內(nèi)肯德爾和諧系數(shù)為0.701>0.7。由此，無需進(jìn)行第三輪專家意見征詢，可以對指標(biāo)進(jìn)行整理，確定最終的初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系。

首先，基于第二輪專家意見征詢結(jié)果進(jìn)行量化分析。結(jié)果表明，修改后初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系中28項(xiàng)二級指標(biāo)內(nèi)涵適切度得分標(biāo)準(zhǔn)差均小于1.00，且變異系數(shù)均小于0.25，表明所征詢專家意見基本一致，專家對于初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系的各項(xiàng)二級指標(biāo)及其內(nèi)涵均持肯定態(tài)度。此外，新增二級指標(biāo)A4“數(shù)學(xué)知識”及其內(nèi)涵適切度得分算術(shù)平均數(shù)為3.06< 4.00，專家均認(rèn)為該項(xiàng)指標(biāo)與初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系不契合，而指標(biāo)B2“現(xiàn)代生存”及其內(nèi)涵適切度得分算術(shù)平均數(shù)則為4.88 >4.00、4.88 >4.00、4.12> 4.00、5.00>4.00、4.82> 4.00，同時其余指標(biāo)及其內(nèi)涵適切度得分算術(shù)平均數(shù)均高于4.00，專家認(rèn)為與測評指標(biāo)體系較為契合，可以予以保留。

其后，基于所征詢專家對初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系框架、指標(biāo)及其內(nèi)涵的意見進(jìn)行質(zhì)性分析。從開放性意見的整體反饋情況來看，部分專家對A4.1“在創(chuàng)客活動中所需掌握的數(shù)學(xué)基本知識及原理”、B2.4“在創(chuàng)客活動能夠主動與他人溝通交流，善于聆聽與自我表達(dá)”以及B2.5“在創(chuàng)客活動中能夠協(xié)調(diào)組織他人進(jìn)而完成合作”在初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評中的必要性提出了疑問。 本研究結(jié)合量化分析結(jié)果，刪除指標(biāo)A4“數(shù)學(xué)知識”，而對于B2.4與B2.5，創(chuàng)客本質(zhì)上是一群具有較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識的同伴組成的學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)客的學(xué)習(xí)過程主要發(fā)生在創(chuàng)客之間的競爭、認(rèn)同與合作過程中，是一種基于集體智慧的富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[18]，創(chuàng)客只有融人到團(tuán)體中才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的最大化。由此，經(jīng)過研討，將B2.4與B2.5保留。

綜上所述，本研究經(jīng)過兩輪德爾菲問卷調(diào)查，得到專家群的一致性意見，各項(xiàng)指標(biāo)及其內(nèi)涵適切度得分算術(shù)平均數(shù)均高于4.00，符合標(biāo)準(zhǔn)。最終確定由創(chuàng)客知識、創(chuàng)客能力以及創(chuàng)客態(tài)度3項(xiàng)一級指標(biāo)，科學(xué)知識、技術(shù)知識、工程知識、創(chuàng)造實(shí)踐、現(xiàn)代生存、問題解決、自主管理、創(chuàng)客精神、創(chuàng)客意識以及科學(xué)創(chuàng)新10項(xiàng)二級指標(biāo)構(gòu)成的初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系。

（二）初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型驗(yàn)證

確定初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評的因子結(jié)構(gòu)模型后，本研究以《初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評量表》（正式稿）為研究工具，選取青島市與重慶市共計(jì)5所已實(shí)施創(chuàng)客教育且取得顯著成效的中學(xué)進(jìn)行施測，本次調(diào)查按照簡單隨機(jī)抽樣的原則，共發(fā)放問卷1025份，回收有效問卷981份，問卷有效回收率為95.7%。

基于初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系與探索性因子分析結(jié)果，構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評的二階假設(shè)模型，進(jìn)而使用AMOS22.0對模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果表明， “創(chuàng)客知識”“創(chuàng)客能力”“創(chuàng)客態(tài)度”三因子間顯著相關(guān)，可以聚合出一個高階的共同因子，由此，基于創(chuàng)客素養(yǎng)的內(nèi)涵詮釋將其命名為“創(chuàng)客素養(yǎng)”。

使用AMOS 22.0進(jìn)一步進(jìn)行三階驗(yàn)證性因子分析。三階驗(yàn)證性因子分析路徑圖如圖2所示。

此外，由驗(yàn)證性因子分析輸出結(jié)果（如表2所示）可知，二、三階驗(yàn)證性因子分析模型擬合指數(shù)均較為理想，表明測評模型與數(shù)據(jù)擬合較好。

綜上所述，初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型43項(xiàng)觀測變量在其所對應(yīng)一階因子上的因子負(fù)荷量、9個一階因子在其所對應(yīng)二階因子上的因子負(fù)荷量與3個二階因子在其所對應(yīng)三階因子上的因子負(fù)荷量均達(dá)到理想水平。

（三）面向?qū)W習(xí)者畫像的初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評數(shù)學(xué)模型構(gòu)建

學(xué)習(xí)者畫像模型可以為學(xué)習(xí)者畫像的構(gòu)建提供框架遵循，其亦是畫像標(biāo)簽庫形成的基本依據(jù)[21]。由此，本研究基于研究結(jié)果構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評數(shù)學(xué)模型，從而為創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)者畫像的構(gòu)建提供核心架構(gòu)。根據(jù)三階驗(yàn)證性因子分析所得的三階因素負(fù)荷矩陣可知，創(chuàng)客知識、創(chuàng)客能力與創(chuàng)客態(tài)度三因子的負(fù)荷量分別為0.73、0.73與0.68，據(jù)此可反映出三因子的相對重要程度。遵循教育測評模型構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)化范式[22]，本研究通過線性數(shù)學(xué)表達(dá)式將初中生創(chuàng)客素養(yǎng)定量刻畫為：

其中，M表示創(chuàng)客素養(yǎng)，K表示創(chuàng)客知識，C表示創(chuàng)客能力，A表示創(chuàng)客態(tài)度，K1與K2分別表示科學(xué)理論與工程技術(shù)，Cl、C2、C3與C4分別表示創(chuàng)造實(shí)踐、現(xiàn)代生存、問題解決與自主管理，A1、A2與A3分別表示創(chuàng)客精神、創(chuàng)客意識與科學(xué)創(chuàng)新。

將系數(shù)進(jìn)一步歸一化處理后，初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型線性表達(dá)式為：

由歸一化后初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評數(shù)學(xué)模型可知，測量初中生創(chuàng)客素養(yǎng)發(fā)展水平的三個一級維度創(chuàng)客知識、創(chuàng)客能力與創(chuàng)客態(tài)度三者權(quán)重大致相當(dāng)，這與本研究前期所界定的創(chuàng)客素養(yǎng)概念特征“創(chuàng)客素養(yǎng)是一個由創(chuàng)客知識、創(chuàng)客能力與創(chuàng)客態(tài)度三部分構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，創(chuàng)客知識、能力與態(tài)度類似于系統(tǒng)中的齒輪，以創(chuàng)客實(shí)踐的完成為核心目標(biāo)，知識指導(dǎo)實(shí)踐，能力服務(wù)實(shí)踐，態(tài)度保障實(shí)踐，三者互為補(bǔ)充、精準(zhǔn)配合運(yùn)行，共同構(gòu)成一個有機(jī)整體”相契合。

五、結(jié)論與展望

教育研究應(yīng)是實(shí)踐導(dǎo)向的，最終目的在于應(yīng)用，在于服務(wù)教育實(shí)踐。本研究以初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評為切入點(diǎn)，將定性方法與定量方法相結(jié)合，對初中生創(chuàng)客素養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究。首先對創(chuàng)客素養(yǎng)的概念內(nèi)涵及其基本特征加以系統(tǒng)化界定，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標(biāo)體系，并據(jù)此編制初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評量表，得到信效度良好的測評量表后進(jìn)行施測，最終基于調(diào)研數(shù)據(jù)構(gòu)建面向?qū)W習(xí)者畫像的初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型。

但不可否認(rèn)的是，由于研究樣本的地域局限性，導(dǎo)致本研究所構(gòu)建的初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型缺乏普適性，且尚難以構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)水平常模與指數(shù)，由此，建構(gòu)初中生創(chuàng)客素養(yǎng)水平常模，進(jìn)而基于常模建構(gòu)初中生創(chuàng)客素養(yǎng)水平指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)是研究下一步亟待完成的工作。同時，構(gòu)建創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)者畫像并加以應(yīng)用亦是今后研究開展當(dāng)中的重要著力點(diǎn)。本研究中初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型的構(gòu)建，可以為創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)者畫像構(gòu)建與應(yīng)用提供核心架構(gòu)，而初中生創(chuàng)客素養(yǎng)水平常模與指數(shù)建構(gòu)的完成，則可以進(jìn)一步為創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的分析提供科學(xué)參照標(biāo)準(zhǔn)。此外，在大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)及一些新興技術(shù)、設(shè)備的發(fā)展，使以往難以獲取的數(shù)據(jù)成為可能，借助信息技術(shù)手段和基于教育測評模型的大數(shù)據(jù)應(yīng)用，測評對象的全樣本化、測評信息的多元化和豐富化以及測評過程的智能化、情境化和生活化亦是得以實(shí)現(xiàn)[23]，促使“在學(xué)生接受創(chuàng)客教育過程中對其施以全方位的實(shí)時監(jiān)測”這—設(shè)想成為可能。

創(chuàng)客教育評價是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。雖由于篇幅、精力所限，難以將全部問題容納至本研究中，但是畢竟已踏出了這關(guān)鍵性的“一小步”，下一步將在大規(guī)模調(diào)研的基礎(chǔ)上，對初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評量表與模型進(jìn)行驗(yàn)證，探求初中生創(chuàng)客素養(yǎng)水平的常模與指數(shù)，進(jìn)而綜合運(yùn)用新興科學(xué)技術(shù)手段，構(gòu)建創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)者畫像并加以應(yīng)用，從而真正實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)客教育過程的實(shí)時監(jiān)測與對創(chuàng)客教育效能的精準(zhǔn)分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]發(fā)揮創(chuàng)新對建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐作用[DB/OL].http：//theory.people.com.e n/nl/2019/0214/c4053 1-30670711.html，2019-02-14.

[2][7][17]祝智庭，雒亮.從創(chuàng)客運(yùn)動到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J].電化教育研究，2015，36（7）：5-13.

[3]肖君，喬惠等.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于活動理論的移動MOOC設(shè)計(jì)及實(shí)證研究[J].中國電化教育，2017，（11）：87-94.

[4]孫妍妍，顧小清等.面向?qū)W習(xí)者畫像的評估工具設(shè)計(jì)：中小學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力問卷構(gòu)建與驗(yàn)證研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，37（6）：36-47.

[5]李雪嬌.基于學(xué)習(xí)者畫像的在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略設(shè)計(jì)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2019.

[6]克里斯·安德森.蕭瀟譯.創(chuàng)客：新工業(yè)革命[M].北京：中信出版社，2015.

[8]王佑鎂，王曉靜等.成為自造者：眾創(chuàng)時代的創(chuàng)客素養(yǎng)及其發(fā)展[J].中國電化教育，2017，（4）：10-16.

[9]董黎明，焦寶聰.核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)客教育目標(biāo)與實(shí)施路徑研究[J].中國電化教育，2018，（9）：48-55.

[lO][13]王牧華，商潤澤.創(chuàng)客教育促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)發(fā)展作用機(jī)制的實(shí)證研究[J].全球教育展望，2019，48（10）：44-58.

[11]辛濤，姜宇等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學(xué)刊，2016，（6）：3-7+28.

[12]余文森.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意蘊(yùn)[J].今日教育，2016，（6）：1-1.

[14]王璐.高校國際化人才素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建[D].上海：上海外國語大學(xué)，2010.

[15]岳秋.從整合到融合：信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

[16]余道明.體育現(xiàn)代化理論及其指標(biāo)體系研究[D].福州：福建師范大學(xué).2007.

[18]徐穎，朱弘揚(yáng).師范院校創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究[J].中國教育信息化，2018，（12）：15-18.

[19]Nrunnally，GPsychometric theory （2nd ed.）[M].New York：McGraw-Hi11，1978.15-16.

[20]吳明隆.問卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)：sPss操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010.

[21]肖君，喬惠等.大數(shù)據(jù)環(huán)境下在線學(xué)習(xí)者畫像的構(gòu)建[J].開放教育研究，2019，25（4）：111-120.

[22][23]范涌峰，宋乃慶.大數(shù)據(jù)時代的教育測評模型及其范式構(gòu)建[J].中國社會科學(xué)，20197（12）：139-155+202-203.

作者簡介：

王牧華：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論（muhuawang@163.com）.

商潤澤：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)，教育評價（runzeshang@foxmail.com）.*本文系2019年度重慶市社會科學(xué)規(guī)劃培育項(xiàng)目“公共圖書館少兒創(chuàng)客空間服務(wù)創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號：2019PY28776）階段性成果。①商潤澤為本文通訊作者。