袁玉英

【摘要】在新時(shí)代的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從注重知識(shí)的傳播變?yōu)殛P(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題.新時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展，逐漸能夠獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.

【關(guān)鍵詞】新常態(tài);小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的核心就是數(shù)學(xué)問(wèn)題，有了問(wèn)題，學(xué)生才有探究的目標(biāo)和思考的方向，教師才能夠逐步啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力.學(xué)生通過(guò)積極地參與課堂學(xué)習(xí)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的深入理解，思維能力也逐漸提高，并能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑和探究，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和求知欲，使他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)更加深刻立體，這有利于小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和研究.

一、新常態(tài)下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和缺陷

新常態(tài)是新教學(xué)的重要背景，在這個(gè)大背景下，教育觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等都要做出徹底改變，但是在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，想要馬上完成教學(xué)革新顯然是不現(xiàn)實(shí)的，就當(dāng)前階段來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著一些明顯的問(wèn)題.

（一）教師教學(xué)理念較為落后

在新常態(tài)下，小學(xué)數(shù)學(xué)必須做出革命性的轉(zhuǎn)變，首先要改良的就是教師的教學(xué)理念和方法.傳統(tǒng)教學(xué)以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槟康?，在很大程度上忽視了?duì)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常不利的.直到現(xiàn)在，“注水式”教育依然廣泛存在于各地小學(xué)課堂，有些教師對(duì)新的教學(xué)觀念不理解、不支持，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)要打好基礎(chǔ)，就必須用死記硬背的方式記住公式定理，用題海戰(zhàn)術(shù)做計(jì)算訓(xùn)練，沒(méi)有別的方法，在課堂教學(xué)的過(guò)程中依舊沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生主觀性對(duì)于教學(xué)的重要意義.部分教師雖然了解新常態(tài)下的教學(xué)觀念和目標(biāo)，但是出于學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的影響，無(wú)法將新教學(xué)應(yīng)用于課堂實(shí)踐中，即使應(yīng)用了，也只是流于表面，出現(xiàn)“為提問(wèn)而設(shè)問(wèn)，為解題而設(shè)境”的情況，學(xué)生的思維和能力依舊得不到培養(yǎng).

（二）小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在“畏難”心理

小學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)都處于萌芽階段，普遍存在著理解能力較弱的問(wèn)題，而在現(xiàn)在的很多題目中，為了鍛煉學(xué)生能力，常會(huì)使用一些“障眼法”，這就加大了學(xué)生的解題難度，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)形成一定的恐懼，在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不敢嘗試和探索，進(jìn)而形成一種惡性循環(huán).另外，很多學(xué)生不能理解什么是能力培養(yǎng)，覺(jué)得教師提出的很多問(wèn)題，就是提高了解題難度，但對(duì)自己沒(méi)什么實(shí)際意義，因此配合性差，不能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的一個(gè)主要原因.另外，還有一些學(xué)生在課堂上比較自卑，不敢主動(dòng)回答問(wèn)題，面對(duì)教師的提問(wèn)顯得手足無(wú)措、唯唯諾諾，使得其對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺少主觀自覺(jué)性，不能很好地解決問(wèn)題.

（三）小學(xué)生缺少創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)在的小學(xué)生在學(xué)習(xí)上都比較“聽話”，這種“聽話”常帶著一些呆板木訥，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了在課上規(guī)規(guī)矩矩聽講，堅(jiān)信“教師講的都對(duì)，書上寫的都是標(biāo)準(zhǔn)”，在回答和思考問(wèn)題時(shí)，不能將自己的思維很好地發(fā)散出去，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí).小學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是一個(gè)完整的過(guò)程，我們首先要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，才能解決問(wèn)題;需要學(xué)生具備創(chuàng)新和發(fā)散的思維能力，才能通過(guò)已知找到未知、假設(shè)未知、分析未知、最終證實(shí)自己的猜想.因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不可操之過(guò)急，要注意對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)，這是非常重要的.

二、新常態(tài)下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的思考與實(shí)踐

（一）提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力

新常態(tài)下，需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)思維等進(jìn)行一個(gè)全新的改變，但是在現(xiàn)在的很多小學(xué)課堂上，教師還是習(xí)慣于灌輸理論知識(shí)，然后用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固，這種教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的小學(xué)教育.因此，我們要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念不斷發(fā)展、完善和創(chuàng)新，把新課標(biāo)和新常態(tài)下的理念和精神，有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，讓教師能夠在新的教學(xué)指導(dǎo)方案下，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，優(yōu)化課堂實(shí)踐行為，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，動(dòng)態(tài)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn).

1.在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的研究，客觀地掌握和分析教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，教師要放下自己之前的思想和習(xí)慣，重新審視自己的教學(xué)計(jì)劃.在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和分層，并針對(duì)每一層的內(nèi)容，設(shè)計(jì)關(guān)鍵的問(wèn)題，問(wèn)題要有代表性和指向性，要貼近學(xué)生的生活，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓新的教學(xué)理念和策略得到充分合理的運(yùn)用.

2.在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，和學(xué)生之間的個(gè)體差異，重視對(duì)生活的觀察和數(shù)學(xué)教學(xué)素材的收集，啟發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生掌握畫圖法、列表法等解析方法，逐步形成創(chuàng)造性和自主性的學(xué)習(xí).

3.作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要樹立“解決問(wèn)題”的意識(shí)，在每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，正視“提出問(wèn)題和解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)核心”的思想.在教學(xué)時(shí)注重學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生能夠自主思考的問(wèn)題，不做多余暗示;對(duì)于學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，也不進(jìn)行干預(yù)和代替，以提高學(xué)生的思考能力、自學(xué)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生得到全面的鍛煉，提高他們的綜合素質(zhì)和能力.

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的精神是比較緊張的，教師在進(jìn)行理論講解和習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、反應(yīng)和接受速度等方面，存在著較大的差異，所以教學(xué)效果參差不齊，很多能力較弱的學(xué)生，在課上都非?？鄲篮途o張，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼的思想.

而在新常態(tài)下，要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展和知識(shí)的運(yùn)用為根本目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣等內(nèi)容放在數(shù)學(xué)教學(xué)的核心地位，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)的積累和能力的提升.想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先我們要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)平等、融洽、和諧的氣氛里進(jìn)行平等的探討和研究;在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢想，勇于嘗試和研究;在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有趣的學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用他們的思維能力和想象能力，結(jié)合多種方法去解決問(wèn)題.

例如，在解決乘法問(wèn)題的時(shí)候，有這樣一道練習(xí)題：小蘭假期讀了4本書，小明和小紅讀的書和小蘭一樣多，小蘭、小明和小紅假期一共讀了多少本書？在講解這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們首先要讓學(xué)生完整的閱讀題目，可以讓三名同學(xué)分別扮演小蘭、小明和小紅，根據(jù)自己的角色復(fù)述臺(tái)詞，讓學(xué)生能夠從模擬對(duì)話中清楚地梳理已知條件，明確已知量和未知量間的數(shù)量關(guān)系，即求小蘭、小明和小紅一共讀了多少本書，也就是求3個(gè)4是多少，那么我們就可以用乘法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，從而得出3×4=12（本）.

在這個(gè)時(shí)候，教師還可以再加一句：“除了這種算法，同學(xué)們還有什么辦法來(lái)解答這道題？”

這個(gè)時(shí)候，有同學(xué)就會(huì)提出用加法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，也就是4+4+4=12（本）;還有的同學(xué)用畫圖的辦法來(lái)解決這道題.面對(duì)這些不同的解答方法，教師首先要進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：這幾種解法的特點(diǎn)是什么？有什么優(yōu)、缺點(diǎn)？相比較而言，在這道題中哪一種解法最方便？教師通過(guò)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在課堂中的壓力得到有效舒緩，并且能夠充分地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在進(jìn)行問(wèn)題解析的同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了一次整理和復(fù)習(xí)，鍛煉了學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析和篩選的能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展.

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，即讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講究“一刀切”，而新常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講究針對(duì)性，針對(duì)的既是教材的整體，又是學(xué)生的個(gè)體.在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)“及時(shí)”和“適時(shí)”地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，由淺至深地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多元化的分析，并能從多個(gè)角度掌握問(wèn)題的梳理和解析，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和交流，讓班級(jí)里不同側(cè)重點(diǎn)和能力水平的學(xué)生，能夠進(jìn)行友好的交流.

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法時(shí)，遇到了這樣一道拓展題：一箱橘子共重45.5千克，倒出一半之后，剩下的橘子和箱子加起來(lái)重23.4千克，那么，去掉箱子后，所有橘子一共有多重？空箱子有多重？

對(duì)于這道題，我們先說(shuō)一下它的兩種常規(guī)解法：

第一種，我們可以先求出半箱橘子的重量：45.5-23.4=22.1（千克），那么箱子的重量為：23.4-22.1=1.3（千克），橘子的重量為：45.5-1.3=44.2（千克）.

第二種，先求出半箱橘子的重量：45.5-23.4=22.1（千克），再求出橘子的總重量：22.1+22.1=44.2（千克），則箱子的重量為：45.5-44.2=1.3（千克）.

這兩種解法在思路上是比較常規(guī)的，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)他們拋棄固定的思想，進(jìn)行大膽的嘗試，同學(xué)之間進(jìn)行合作交流探索，得出另外兩種解法：

第一種，一個(gè)箱子+橘子=45.5（千克），則一半橘子+一半箱子=45.5÷2=22.75（千克），那么半個(gè)箱子的重量就是：23.4-22.75=0.65（千克），一個(gè)箱子的重量：0.65×2=1.3（千克），一箱橘子的重量：45.5-1.3=44.2（千克）.

第二種，一個(gè)箱子+一半橘子=23.4（千克），則一箱橘子+兩個(gè)箱子=23.4×2=46.8（千克），一個(gè)箱子的重量：46.8-45.5=1.3（千克），一箱橘子的重量：45.5-1.3=44.2（千克）.

小學(xué)生的知識(shí)積累相對(duì)薄弱，但是他們的思維靈活性和發(fā)散性是非常強(qiáng)的.在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用學(xué)生的思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓他們能夠開動(dòng)自己的大腦進(jìn)行思考和懷疑，主動(dòng)對(duì)做出的設(shè)想進(jìn)行探究和證實(shí).同時(shí)，要引導(dǎo)他們養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思想去分析實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能夠在輕松愉快的氣氛下，掌握自主學(xué)習(xí)的方法和動(dòng)力.

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要充分認(rèn)可學(xué)生的主體地位，還要善于利用學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，在進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，注重它們的新思維、新辦法、新觀念以及新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有足夠的空間進(jìn)行自我發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)生從身邊的實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

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