吉慧芬

內(nèi)容摘要：教育體制改革不斷向前推進(jìn)，這對我們的初中語文課堂教學(xué)也提出了更高的教學(xué)要求。本文將圍繞“如何開展初中語文‘名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)”對提高語文教學(xué)效果的教學(xué)方法進(jìn)行說明，并對初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，對初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)提出四點教學(xué)策略來提升學(xué)生閱讀名著的興趣、提高學(xué)生解讀名著的能力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典名著 初中語文 “名著導(dǎo)讀”課堂 教學(xué)策略

經(jīng)典名著閱讀是目前初中語文課程中重要課程內(nèi)容之一，它鼓勵學(xué)生進(jìn)行名著閱讀并且有利于學(xué)生拓寬眼界、提升語文學(xué)科素養(yǎng)和培養(yǎng)文學(xué)氣息。同時，它通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀來傳承和發(fā)揚人類文明。同時，在初中語文教學(xué)中加入“名著導(dǎo)讀”這部分內(nèi)容也是順應(yīng)社會發(fā)展要求、符合教育改革要求和人才培養(yǎng)計劃的一項舉措。

一.初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，關(guān)于初中語文“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)方式和教學(xué)理念迫切需要提高。一方面，針對初中語文的教學(xué)理念相對陳舊，教學(xué)重點僅強調(diào)古詩詞中的詞句欣賞，文言文中字詞的翻譯和關(guān)鍵句的理解，以及現(xiàn)代文寫法掌握等;另一方面，教育者針對初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)的教學(xué)重視度不足，主要教學(xué)方式是“自學(xué)”，即語文老師列舉必讀書目，要求學(xué)生課下自行閱讀和總結(jié)，顯然這種教學(xué)方式和教學(xué)理念存在諸多問題。

首先，關(guān)于在初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中忽視“名著導(dǎo)讀”?！懊鴮?dǎo)讀”的設(shè)定是依據(jù)課程進(jìn)度和學(xué)生接受能力安排的教學(xué)內(nèi)容，一方面有利于學(xué)生全面深入理解相關(guān)課程內(nèi)容，另一方面有利于拓寬知識面。因此忽視對“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)方式不利于豐富學(xué)生學(xué)科知識和培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣;其次，關(guān)于在初中語文“名著導(dǎo)讀”中開展的教學(xué)方式問題?！白詫W(xué)”是名著導(dǎo)讀的一種重要教學(xué)方式，但是單純的“自學(xué)”不能充分發(fā)揮“名著導(dǎo)讀”課開設(shè)的優(yōu)越性。關(guān)于“名著導(dǎo)讀”的課堂教學(xué)方式應(yīng)該從三方面著手。一是老師啟蒙學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀，促使學(xué)生對名著閱讀產(chǎn)生興趣;二是老師引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的經(jīng)典名著和了解不同類型名著的閱讀方式;三是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，記錄優(yōu)美詞句和閱讀體會;最后，通過老師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合順利開展經(jīng)典名著閱讀。這樣的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)方式，有利于學(xué)生豐富學(xué)科知識，同時有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提升寫作能力。

二.初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)策略

（一）利用經(jīng)典人物典故，開展“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)

關(guān)于如何開展初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)是目前初中語文教學(xué)面臨的一個重要問題。開展“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)的第一個策略就是利用經(jīng)典人物典故。由于目前學(xué)生對名著閱讀的關(guān)注點和興趣度不高，因此老師采取利用人物故事來改善課堂效果。準(zhǔn)確地講，老師可以從名著作品內(nèi)容中提煉某個人物的個性特征，以及該人物的經(jīng)歷和人物的故事，通過帶領(lǐng)學(xué)生從局部了解人物個性和人物故事來提升學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。通過借助人物開展“名著導(dǎo)讀”教學(xué)有助于快速捕捉學(xué)生的興趣點，消除學(xué)生對名著閱讀的畏懼感和枯燥感。

例如：在九年級上冊中最后一章“名著導(dǎo)讀”中要求學(xué)生閱讀中國四大名著中的《水滸傳》，這本名著它是一部圍繞“梁山108好漢”展開的一本書目，是一部以人物和人物故事為重點的經(jīng)典名著，老師可以摘錄其中一個人物及人物故事進(jìn)行講解來引起學(xué)生的閱讀興趣。如：可以選擇《武松打虎》這則故事，其主人公是武松，主要內(nèi)容是講述“有一天，武松回家探望哥哥，在回家途中路過景陽岡這個地方，于是就在附近的一家酒館喝了一些酒，在歇了一會兒腳后繼續(xù)接著趕路，由于酒勁影響，他不顧附近告示就上了山，于是不久后在山中就遇到了一只老虎，最終經(jīng)過殊死搏斗將其打死”。通過講經(jīng)典人物故事來賞析經(jīng)典，另外在水滸傳中還有諸多精彩故事可以利用，如《魯智深倒拔垂楊柳》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《汴京城楊志賣刀》等。老師通過借助經(jīng)典人物故事來帶領(lǐng)學(xué)生賞析經(jīng)典名著，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和強化學(xué)生閱讀名著的閱讀效果。

（二）借用中外經(jīng)典電影，開展“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)

開展“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)的第二個策略就是借用中外經(jīng)典電影。在初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，借助經(jīng)典電影來激發(fā)學(xué)生的情感以此促使學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和教育設(shè)備越來越先進(jìn)，諸多的經(jīng)典名著被翻拍成話劇、電影和電視劇等，老師通過讓學(xué)生先觀看電影再進(jìn)行名著閱讀，有助于學(xué)生快速把握書籍核心內(nèi)容和直觀感受書籍故事線，有助于學(xué)生帶有感情和思路清晰的進(jìn)行名著閱讀。教師可以利用經(jīng)典人物典故、中外經(jīng)典電影和通過演繹經(jīng)典名著情節(jié)，以及組織經(jīng)典名著賞析活動來促進(jìn)閱讀。

例如：在八年級上冊中關(guān)于“名著導(dǎo)讀”推薦書目《紅星照耀中國》就非常適合借助電影進(jìn)行教學(xué)?！都t星照耀中國》這本書目是由美國記者埃德加.斯諾寫的一本紀(jì)實作品，這本書的內(nèi)容主要講述斯諾在1936年來到中國，記錄了自己看到的關(guān)于毛澤東、周恩來等中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人的生活和工作，以及在中國抗日戰(zhàn)爭過程中發(fā)生的關(guān)于紅軍戰(zhàn)士和中國老百姓的真實故事，這本經(jīng)典名著在2019年翻拍成《紅星照耀中國》電影。對于學(xué)生而言，學(xué)生對紀(jì)實類文章缺乏興趣，同時無法投入到名著情節(jié)中，因此造成閱讀體驗差和閱讀效果不佳的結(jié)果，老師可以通過讓學(xué)生先觀看電影版《紅星照耀中國》激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，然后通過觀看電影可以促使學(xué)生更加深刻的體會到抗日戰(zhàn)爭中中國人民的生活狀態(tài)和中國戰(zhàn)士的勇敢無畏，進(jìn)而促使學(xué)生對名著閱讀產(chǎn)生興趣。通過借助電影進(jìn)行初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和提升閱讀效果。

（三）演繹經(jīng)典名著情節(jié)，開展“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)

開展“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)的第三個策略就是演繹經(jīng)典話劇情節(jié)。在初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)中，通過演繹經(jīng)典名著情節(jié)可以走近名著。在學(xué)習(xí)過程中運用實踐的方法可以集中學(xué)生注意力和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過演繹方式同樣可以促使學(xué)生投入到名著情節(jié)中，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過使學(xué)生“身臨其境”，有利于學(xué)生充分把握故事情節(jié)和理解故事人物情感，提升了閱讀體驗和閱讀效果。

例如：在七年級上冊中名著導(dǎo)讀部分的《西游記》，非常適合通過表演的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！段饔斡洝肥怯擅鞔鷧浅卸鲗懙囊徊可裨掝愋≌f，這部小說作品主要講述唐僧、孫悟空、豬八戒和沙和尚師徒四人求取真經(jīng)途中經(jīng)歷的故事。這部小說作品情節(jié)跌宕起伏、人物刻畫生動活潑，內(nèi)容通俗易通，但是學(xué)生在自主閱讀過程中不能準(zhǔn)確感受故事情節(jié)和準(zhǔn)確掌握故事感情，所以老師通過借助表演的手段進(jìn)行《西游記》的賞讀有助于學(xué)生深刻理解故事情節(jié)和故事人物心理。如：老師可以選取《西游記》中某一回內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后依據(jù)文章內(nèi)容演繹故事情節(jié)，如第五十七回：真行者落伽山訴苦，假猴王水簾洞謄文。學(xué)生可以先進(jìn)行閱讀，然后依據(jù)故事情節(jié)寫成一個短劇本，再設(shè)定人物包括真猴王、假猴王、如來佛祖、觀音菩薩、師傅、豬八戒、沙和尚等人物，最后在課堂中學(xué)生進(jìn)行表演。通過這種方式來學(xué)習(xí)經(jīng)典名著有利于鼓勵學(xué)生進(jìn)行名著閱讀和增加閱讀收獲。通過在“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)中采用演繹故事情節(jié)的方法有助于學(xué)生理解故事內(nèi)容和體會人物情感。

（四）組織經(jīng)典名著活動，開展“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)

開展“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)的第四個策略就是組織經(jīng)典名著活動。在初中語文“名著閱讀”課堂教學(xué)中組織經(jīng)典名著交流活動，有利于學(xué)生自主進(jìn)行名著閱讀。在初中階段進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀的目標(biāo)是拓寬學(xué)生眼界，有言道：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，通過閱讀可以感受到更加豐富多彩的世界，其次是促使學(xué)生在閱讀過程中積累優(yōu)美的詞句和寫作手法，可以做成思維導(dǎo)圖或手抄報的形式，最后就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。通過組織名著閱讀交流活動有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如：在要求學(xué)生閱讀“經(jīng)典導(dǎo)讀”中的規(guī)定書目后，老師需要及時組織閱讀交流會，促使學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，如以八年級下冊中“名著導(dǎo)讀”推薦書目《鋼鐵是怎樣煉成的》為例進(jìn)行教學(xué)說明。首先，老師對《鋼鐵是怎樣煉成的》進(jìn)行簡單介紹。這部書是由著名作家尼古拉.奧斯特洛夫斯基在1933年完成的一部作品，其主要內(nèi)容是以斯大林統(tǒng)治為背景，講述了主人公保爾.柯察金的人生經(jīng)歷，包括童年生活、愛情經(jīng)歷和戰(zhàn)爭生活等，這本書是一部非常勵志的經(jīng)典書目;其次，老師要求學(xué)生利用一個月的時間進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中記錄自己的閱讀收獲，包括經(jīng)典語句、閱讀體會等，做成精美的手抄報展出;最后，老師組織閱讀交流會，學(xué)生可以以PPT或者文本的形式匯報自己在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》名著之后的成果，大家也針對“保爾.柯察金的一生”進(jìn)行集體討論。通過在初中語文“名著導(dǎo)讀”課程教學(xué)中組織閱讀交流會，一方面可以促使學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，另一方面有利于提升閱讀能力和閱讀效果。

總結(jié)：本文立足于當(dāng)下社會要求、教育改革要求和人才培養(yǎng)計劃提出初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)實施策略。通過借助經(jīng)典名著中的人物典故、中外經(jīng)典名著電影和演繹經(jīng)典名著情節(jié)，以及組織經(jīng)典名著交流活動來改善課堂教學(xué)氛圍，最終實現(xiàn)提升學(xué)生名著閱讀興趣、提高學(xué)生賞析經(jīng)典名著的能力和培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)典名著閱讀習(xí)慣的目標(biāo)。本文試圖通過在初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)中采取以上策略，為學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李鑫.整本書閱讀理念下思維導(dǎo)圖在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的引介[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2019，38（05）：78-82.

[2]賈佳.新課改背景下初中語文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新探究[J].農(nóng)家參謀，2019（17）：236.

[3]張敏.全科閱讀引領(lǐng)下的初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（08）：29-31.

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺區(qū)金陵中學(xué)岱山分校）