趙航燕

英國沃瑞克大學的韜爾教授等人分析：數(shù)概念是一個典型過程型概念，也就是說，它既是過程，又是概念.這一分析意味著在教學中，教師要讓學生在具體操作的基礎(chǔ)上，通過壓縮和內(nèi)化，逐步形成概念，并將新的數(shù)概念納入已有的認知結(jié)構(gòu).在教學“小數(shù)的初步認識”時，教師要讓學生經(jīng)歷小數(shù)的產(chǎn)生過程，厘清小數(shù)、分數(shù)和整數(shù)之間的聯(lián)系，這樣學生就能正確把握小數(shù)概念的本質(zhì)含義，從整體上構(gòu)建聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)系的擴充.

人教版教材在編排內(nèi)容時，將“認識小數(shù)”分兩次進行.第一次安排在三年級下冊，在已經(jīng)認識了整數(shù)十進位值制和初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上學習，讓學生借助具體的量和幾何直觀圖初步認識小數(shù).第二次安排在四年級下冊，在初步認識小數(shù)的基礎(chǔ)上進行拓展，進一步認識“小數(shù)的意義和性質(zhì)”，“小數(shù)的初步認識”是小數(shù)知識的起始課，是對數(shù)系的進一步擴充和完善，本課的重要性不言而喻.怎樣設(shè)計“小數(shù)的初步認識”這一課教學呢？下面為筆者結(jié)合自己的教學實踐與思考提出的一些想法.

一、借助經(jīng)驗，初步認識

數(shù)的抽象性和小學生思維的具體形象性之間往往會產(chǎn)生矛盾.因此在“小數(shù)的初步認識”教學中，教師要把教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學生了解其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為學生真正理解小數(shù)的含義、形成數(shù)感提供經(jīng)驗支撐.

【教學片段】

師：數(shù)學書的價格7.19元，具體表示多少錢呢？

生：7元1角9分.

師：鉛筆的價格0.85元，具體表示多少錢呢？

生：8角5分.

師：水彩筆的價格2.60元，具體表示多少錢呢？

生：2元6角.

師：這幾名同學說得又快又對，是不是有什么秘訣呀？

生：小數(shù)點的前面是元，后面第一個是角，第二個是分.

師：是的，整數(shù)部分表示幾元，小數(shù)點右邊第一位表示幾角，小數(shù)點右邊第二位表示幾分.

學生根據(jù)已有認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，歸納總結(jié)出：在以元為單位的小數(shù)中，小數(shù)點左邊的整數(shù)部分表示幾元，右邊第一位表示幾角，第二位表示幾分.教師通過喚醒經(jīng)驗、舉例解釋、整理概括，讓學生感悟到以元為單位的小數(shù)的實際含義，在經(jīng)驗中初步認識了小數(shù).

二、數(shù)形結(jié)合，溝通聯(lián)系

數(shù)概念不是互不相關(guān)、單獨存在的，概念之間是有聯(lián)系的.只有明確這些概念之間的聯(lián)系，學生才能找到新舊知識之間的連接點，展開對知識系統(tǒng)性的思考，完成概念的系統(tǒng)化，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò).在“小數(shù)的初步認識”的教學中，采用數(shù)形結(jié)合的方法，可以幫助學生溝通小數(shù)和分數(shù)之間的關(guān)系.

【教學片段】

師：這個長方形代表1元，你們能在長方形中表示出0.1元嗎？把你們的想法和同桌交流一下.

生：把長方形平均分成10份，其中的一份就是0.1元.

師：為什么要平均分成10份呢？

生：因為10角是1元，所以要平均分成10份.

師：結(jié)合同學們說的，咱們看著大屏幕再說一說.

生：1元等于10角，就好比把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元.

師：這個小格還能用哪個我們以前學過的數(shù)來表示？

生：都是1角.

生：都是平均分成10份后的一份.

生：它們相等.

三、由淺入深，突破難點

數(shù)概念的理解不是一蹴而就的，學生需要經(jīng)歷概念的形成過程，逐漸壓縮、內(nèi)化.因此，教師在教學時，要由淺入深、循序漸進，分化教材難點并逐步突破.

【教學片段】

師：請你比較一下，這兩幅圖有什么相同點和不同點嗎？

生：都是把一個長方形平均分成了10份，涂了其中的一份.

生：這個長方形都是1，一個是1元，一個是1米.

生：其中的一格都是0.1.

師：原來有這么多相同點啊，老師把這兩幅圖融合成一條線段.線段長多少？

生：1.

師：這條線段除了能表示1元、1米外，還可以表示什么？

生：1千米.

師：那么你們能用小數(shù)來表示其中一小段嗎？

生：0.1千米.

師：這條線段還能表示什么？

生：1噸.

生：這一小段表示0.1噸.

生：1千克.

生：這一小段表示0.1千克.

師：你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：一小段都是0.1.

生：把1平均分成10份，這一小段是0.1.

在課堂教學中，筆者采用“0.1元→0.1米→0.1”這樣有梯度的教學設(shè)計來分化教材難點，實現(xiàn)有效教學.

筆者通過“你們能在長方形中表示出0.1元嗎？”這個問題，讓學生建立起0.1元的概念.筆者在教學0.1米時，沒有安排新授，而是放手讓學生自主探究，通過“知識的遷移”來理解零點幾米，提高了教學的有效性和學生學習的主動性.“這兩幅圖有什么相同點和不同點？”這個問題，促使學生深入思考它們之間的本質(zhì)特征，為從長方形圖過渡到線段圖，抽象出小數(shù)的一般意義做鋪墊.有了比較、融合、舉例、概括這些環(huán)節(jié)，零點幾的概念的建立水到渠成，輕易突破了本課難點.

四、拓展應用，強化數(shù)感

數(shù)學知識只有在實際中應用才是有生命力的，只有學生把抽象的數(shù)概念和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，才能更好地強化數(shù)感.因此，教師在教學數(shù)概念時，要建立數(shù)概念和實際生活的聯(lián)系，在經(jīng)驗中感悟數(shù)概念，在應用中理解數(shù)概念.

【教學片段】

師：你們能在數(shù)軸上找到姚明的身高嗎？誰能上來指一指？說一說你是怎么找的.

生：找到2，再往后數(shù)兩格，就是2.2（姚明身高2.26米）.

師：你們能在溫度計上找一找姚明的體溫嗎？誰能上來指一指？說一說你是怎么找的.

生：36往后數(shù)6格就是36.6.

師：還有不一樣的找法嗎？

生：這兒較長一段是36.5，往后一格就是36.6.

師：還有不一樣的找法嗎？

生：36.9，36.8，36.7，36.6.

師：你們能在健康秤上找一找王東的體重嗎？誰能上來指一指？說一說你是怎么找的.

生：40.5，40.6，40.7，40.8.

生：40.9，40.8.

生：40.1，40.2，40.3，40.4，40.5，40.6，40.7，40.8.

練習不是簡單地做題，而是在深層次思考的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化.練習需要深化，教師需重視練習背后的思維提升.

【教學片段】

師：老師被這道題難住了，你們能幫我看一看嗎？你們能用哪個數(shù)表示陰影部分？

生：0.1，因為涂了一份.

生：不同意，0.1是要把這個正方形平均分成10份，涂其中的1份.

生：0.2.

生：不同意，0.2要把這個正方形平均分成10份，涂其中的2份.

生：0.5.

師：你是怎么想的？

生：1除以2等于0.5.

生：1的一半是0.5.

師：你能用今天學習的知識來解釋0.5是什么意思嗎？

生：把1平均分成10份，其中的5份是0.5.

師：現(xiàn)在只平均分成2份，怎么辦？

生：再分一分.

師：是這樣嗎？現(xiàn)在可以用0.5來解釋了嗎？

生：把正方形平均分成10份，其中的5份是0.5.

數(shù)軸、溫度計、健康秤的作用是把數(shù)的抽象概念直觀地表達出來，幫助學生觸摸概念的本質(zhì).“用小數(shù)表示陰影部分”這一習題，可以讓學生對概念進行深入的辨析.通過變式練習、交流反饋，學生對知識點進行梳理，同時加深了對小數(shù)意義的理解，把生活中實實在在的數(shù)和新學習的數(shù)概念建立起聯(lián)系，學生不僅體驗到了學習的成就感，也在探索的過程中真正理解了小數(shù)的含義，有效地鞏固了新知.

在數(shù)概念的學習中，教師要找準知識的起點，引領(lǐng)學生走過概念的產(chǎn)生和形成的過程，深入理解數(shù)概念的本質(zhì)，賦予數(shù)概念以深刻的內(nèi)涵，幫助學生完成概念的系統(tǒng)化，建立起數(shù)的體系.