夏雪梅

摘要：新課改對(duì)課堂教學(xué)模式提出更高要求，需要各學(xué)科教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立立足學(xué)生是學(xué)習(xí)主體意識(shí)，以新時(shí)期素質(zhì)教育為指導(dǎo)，通過不斷優(yōu)化與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)，從融入學(xué)生熟知生活情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維等方面，就優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);優(yōu)化教學(xué);有效途徑;方法探討

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是其奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期，因此，需要初中數(shù)學(xué)教師不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)載體，以吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，從以下三方面就優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑進(jìn)行深入探討。

一、融入學(xué)生熟知生活情境，吸引其參與課堂教學(xué)

還學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，這是新時(shí)期教育提出的重點(diǎn)要求之一，也是當(dāng)下各學(xué)科教師需要在課堂教學(xué)中著重需要改進(jìn)與提高的方面，考量著教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平。在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師首先需全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過實(shí)施學(xué)生易于接受，且符合新課改要求的教學(xué)方法，庫克也引學(xué)生參與課堂教學(xué)，其中，將學(xué)生熟知的生活情境融入課堂教學(xué)之中，即是行之有效的教學(xué)方法[2]。如《三角形》學(xué)習(xí)過程中，教師可以從生活中常見的事物為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，首先教師通過PPT課件展示生活中常見的三角形，即三角尺、金字塔等，讓學(xué)生對(duì)三角形先有初步的概念，再通過提問，引導(dǎo)學(xué)生說出自己熟知的三角形房屋頂、衣服架、警示牌等，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生一起共同總結(jié)出三角形的特點(diǎn)，并據(jù)此得出三角形的基本概念;學(xué)生對(duì)三角形概念理解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，可以問學(xué)生：在對(duì)三角形每個(gè)角進(jìn)行測量時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)了嗎？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步掌握三角形中與銳角、鈍角、直角相關(guān)的知識(shí)。在這一課程的學(xué)習(xí)過程中，教師是以學(xué)生生活中常見的三角形為課堂教學(xué)導(dǎo)入，在助力學(xué)生形成對(duì)三角形初步印象的基礎(chǔ)上，再通過師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找出生活中常見的三角形例子，師生共同總結(jié)常見三角形特點(diǎn)，由此得出三角形基本概念，再進(jìn)面拓展對(duì)三角形的整體認(rèn)知。這樣的教學(xué)過程，教師在課堂上充當(dāng)很好的引導(dǎo)者，以適合的問題拋出為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生去獨(dú)立思考，并帶著極大的熱情去探究問題，從而吸引其參與課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)主動(dòng)性

營造良好的課堂氛圍，是吸引學(xué)生參與教學(xué)的重要途徑之一。初中數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象復(fù)雜，更需要學(xué)生具有良好的邏輯思維能力，因此，教師在教學(xué)過程中，需要通過有效的教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生更深入地去探究數(shù)學(xué)知識(shí)。而創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，是初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用較多的一種教學(xué)載體，即教師結(jié)合教學(xué)大綱要求，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，借助多媒體等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，通過營造積極活潑的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注力，吸引其更好地融入課堂教學(xué)[3]。如《圓的概念》這一章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生理解與掌握?qǐng)A的概念與簡單的性質(zhì)，教師可在教學(xué)開始前，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些做圓形的工具，如棉繩、皮筋等，在課堂上以學(xué)習(xí)小組形式，共同制作圓形，并交流自己對(duì)圓形的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)體會(huì)。這一教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在自己親自制作過程中，讓學(xué)生對(duì)圓有了認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而理解圓的半徑就是固定不變的。再如教師可通過游戲情況設(shè)定，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，教師可以選擇學(xué)生小時(shí)候經(jīng)常玩的滾彈珠游戲，即在教室的某一處畫一個(gè)小圓圈，分三種方式讓學(xué)生參與，目的是引導(dǎo)學(xué)生更深入理解圓的半徑就是固定不變的。三種方式為：一是學(xué)生站成一橫排進(jìn)行游戲。二是學(xué)生以圓圈為中心，圍成一個(gè)正方形進(jìn)行游戲。三是學(xué)生以小圓圈為中心，圍成一個(gè)圓形進(jìn)行游戲。通過游戲，學(xué)生得出答案，以小圓圈為中心，每個(gè)學(xué)生到小圓心的距離都是相等的，因此，這一方式也是最公平的。這兩種情境的設(shè)定，不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更利于激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，筑固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果

培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的所在，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂所在，這就對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力提出更高要求。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，要對(duì)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想充分理解與提煉，再將其融入數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，助推學(xué)生在學(xué)習(xí)理解與掌握數(shù)學(xué)課本知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，能夠更深入地理解數(shù)學(xué)思想，以確保做到準(zhǔn)確掌握與靈活運(yùn)用[4]。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在理解與掌握的基礎(chǔ)上，熟練應(yīng)用至關(guān)重要，這也是做到舉一反三的關(guān)鍵，因此，教師既要高度重視學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與理解，更要在其學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)從特殊到一般去理解與掌握新的知識(shí)點(diǎn)。

綜上所論，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要數(shù)學(xué)教師以新課改為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)方法，通過強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，借助課堂情景教學(xué)載體，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維等教學(xué)途徑，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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