【關鍵詞】線上教學;教學改革;教育技術

【中圖分類號】R47????? 【文獻標識碼】A????? 【文章編號】1672-3783（2020）11-0236-01

信息技術的迅速發(fā)展與各種需求推力作用使在線教育應運而生[1]。線上教學是以網絡平臺作為學習的載體，以多媒體形式呈現(xiàn)學習內容，教學活動發(fā)生在網上，并在網上記錄學習軌跡，學生通過在線自學與在線交流，實現(xiàn)某種程度的課程計劃。線上教學增加了學生的受教育機遇，同時也利用“在線教育”豐富教學方式方法，吸引更多學習者。

突如其來的疫情打亂了正常的教學秩序，對高校正常開學和課堂教學造成影響。浙江特殊教育職業(yè)學院按照黨中央決策部署和教育部“停課不停學”的要求，組織全校師生開展線上教學。資源中心對全校師生在線進行了系列網絡直播、平臺使用培訓：釘釘直播、QQ直播、智慧職教云課堂的創(chuàng)建、浙江省高等學校在線開放課程共享平臺的使用等，為順利開展在線教學提供技術支持。

常見疾病康復是高職康復治療技術專業(yè)的核心課程，是研究臨床常見疾病的康復評定、康復治療、康復預防的基本理論和基本技能的學科。通過本課程的學習，為學生后續(xù)的跟崗實習、頂崗實習以及將來從事老年和殘疾人康復工作打下全面的基礎。本文將介紹該課程的線上教學實踐和一些思考。

1 常見疾病康復線上教學的實踐

1.1 建設常見疾病康復SPOC課程

在網絡化的教學環(huán)境中，教學資源占據(jù)著重要作用，教學資源的質量是在線課程最基礎的要素，要考慮教學資源的必要性和優(yōu)質性。教學資源既要形式多樣，除了大綱和課件PPT還要合理使用圖形、視頻、動畫等不同形式;又要精致實用，學習資源的設計必須注重質量，精益求精，而且結合行業(yè)和課程動態(tài)并及時更新。

部分高校根據(jù)線上教學和學習模式的需要篩選、整合出了符合課程標準且滿足學生學習能力發(fā)展水平需求的網絡數(shù)字教育資源[2]。常見疾病康復于2018年12月被立項為院級精品在線開放課程，在線教學開始之初已架構了SPOC課程的知識目錄體系，完善了課程基本信息，初步制定了考核評價方案，并借助于浙江省高等學校在線開放課程共享平臺，錄制并上傳了SPOC課程視頻、PPT、練習題以及拓展資源等，為課程的在線教學實施奠定了堅實的基礎。

1.2 建立常見疾病康復QQ直播群

常見疾病康復在線教學方法采用浙江省高等學校在線開放課程共享平臺結合QQ直播進行，將參加常見疾病康復課程學習的學生組建QQ群，組織學生注冊登錄《浙江省高等學校在線開放課程共享平臺》，下載手機端學習APP，并提前進行調試，確保正式線上教學能順利進行。

1.3 轉換教師角色

傳統(tǒng)的教學模式是由教師通過課堂講授對學生進行知識傳輸，學生在教師的講解中和實踐中完成知識的學習和應用，整個教學過程學生是被動地接受學習的知識。而SPOC的在線教學模式需要教師從傳統(tǒng)教學的“授業(yè)、解惑”的主體者向引導學生自主學習的引導型角色轉換。在課程學習過程中，教師要做好與學生的互動交流，充分了解學生的網絡學習情況、知識理解掌握情況以及學生學習過程中存在的問題，對學生提出的問題能及時回答，對學生產生的理解性偏差要給予及時糾正，并能夠通過總結達到知識學習的準確性完整性。

每周提前制定發(fā)布學習任務單，讓學生有更多靈活的時間去登錄熟悉平臺并順利預習;QQ直播前播放十余分鐘的八段錦視頻進行課前預熱;直播時把疾病的概述、康復評定、康復訓練要點進一步講解，加深理解，并以病案分析分組討論進行結尾，使學生當堂把所學知識加以應用;課后再布置實操性拓展練習，使知識進一步內化鞏固。

1.4 完善在線教學考核評價方式

SPOC的在線教學模式下，教師對學生參與學習的評價可以分為兩個方面：一是定性評價，二是定量評價。定性評價可以通過語言論述來實現(xiàn)，既要明確客觀又要充分鼓勵，使學生獲得一定的成就感，激發(fā)學生的求知欲;定量評價是一個復雜的評價體系，可分為過程評價和終結性評價，為了鼓勵學生積極參與課程學習，加大了學習過程評價的比例。線上成績以“視頻觀看時長、完成測試、考試、作業(yè)情況及論壇發(fā)帖”等成績?yōu)橛嬎阋罁?jù)，各項目占比如下：（1）視頻觀看占40%;（2）作業(yè)成績占20%;（3）測驗成績占10%;（4）考試成績占20%;（5）發(fā)帖及筆記成績占10%，普通帖子1分一個，精華帖子2分一個。

2 在線教學的思考和建議

疫情期間的線上教學是轉變課堂教學模式和師生關系的重要契機，高校要從被動實施轉為主動推進，將線上教學與線下課堂緊密結合起來，推動課程改革和課堂革命。在常見疾病康復的在線教學實施過程中，主要有以下幾方面的思考和建議。

2.1 疫情當前在線教學對長遠教學的啟發(fā)

疫情期間的線上教學是臨時的舉措，可能還將持續(xù)一段時間。疫情期間高校持續(xù)改善網絡支撐條件，強化網絡安全保障，加強與相關教學平臺對接，為教師線上教學、導師遠程指導、學生線上學習提供穩(wěn)定的網絡服務和全程技術保障。實踐證明，信息技術飛速發(fā)展的今天，線上教學無論在時間、地點的靈活性還是場地、設備的低成本性，都有其極大的優(yōu)越性。新冠疫情必將促進線上教學的加速發(fā)展。

疫情結束后，高校教學將面臨許多新的問題和挑戰(zhàn)。從長遠來看，高校在教學內容、教學反思、教學評價和教學管理等方面要積極轉型，轉變教育教學理念，從“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，進一步加強優(yōu)質在線開放課程和特色示范課程的建設，鞏固成果總結經驗，全面推進現(xiàn)代教育技術與教育教學的深度融合。

2.2 重新定義線上與線下的關系

線下課堂所采用的傳統(tǒng)教學模式，教學重心放在知識的傳授上。今后，線上教學或更偏重于知識的獲取，線下課堂也將不再是“照本宣科”。利用線上資源，學生可以隨時隨地訪問任何學習資源，隨時在線測試檢測學習效果，教師在課堂上則可以有針對性地進行重點、難點教學以及實踐操作指導，嘗試采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、翻轉課堂等新型教學模式。線上線下相結合的混合式教學將成為常態(tài)。線上教學不能像過去那樣，僅僅只是發(fā)揮輔助作用，對線上教學工作量、學分的認定、教學質量的把控等要摸索一套新的教學管理規(guī)章制度，要重新定義線上教學和線下課堂的關系。

2.3 引導學生充分利用豐富的課外教學資源

課堂教學是高校教學工作的基本形式。教師通過課堂教學的形式，向學生傳授知識，培養(yǎng)技能，學生在校的絕大部分時間，也是在課堂上度過的。線上教學使大家真正體會到“互聯(lián)網 +”模式打破了傳統(tǒng)教育的時空界限和學校圍墻，傳統(tǒng)的教室不再是傳授知識的唯一場所，紙質教材不再是學習課程的單一載體。學生不僅可以在課內獲得知識，也可以根據(jù)個性化需求，自主獲取海量學習資源，使任何人在任何時間任何地點可以學習任何知識不再只是一個理想化的目標。

2.4 促進教師角色轉換

長期以來，高校一直以課堂教學為主，強調以教師為中心，以課堂為中心，以知識為中心，學生是知識的被動接受者，線上教學則更側重于學生自主學習。教學改革在于形成新的師生關系和創(chuàng)新教學方式方法，但是由于教學慣性，高校教學改革的內生動力一直不足。此次線上教學全面鋪開，雖然是應急之舉，但打破了長期以來形成的師生關系，轉變了教學觀念。教師通過線上教學平臺，引入優(yōu)質教育資源，使用電腦、手機終端開展教學，當好指導學生學習的示范者，促進學生深度學習和個性化學習?！耙越處煘橹行摹毕颉耙詫W生為中心”轉變，“以教為中心”向“以學為中心”轉變成為可能。

3 大規(guī)模在線教學實踐的意義

這次全國高校大規(guī)模在線教學實踐意義深遠，線上教學的穩(wěn)定運行是政府、高校、社會、企業(yè)等各方共同努力的結果，更是教育技術工作者和任課教師共同努力的結果。新契機孕育新作為。隨著 5G 時代、人工智能時代的來臨，隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，如何將這些技術引入到教育領域，進而推動教育理念、教育模式和方式等的變革，有待于教育技術工作者和教育工作者進一步探索和實踐。

參考文獻

[1]??? 呂森林，邵銀娟等.中國在線教育產業(yè)藍皮書：2014-2015版[M]. 北京：北京大學出版社，2015：27.

[2]??? 張超，呂淑云.疫情期間高校線上教學質量保障問題與對策[J].黑龍江科學.2020.9（11）：32- 33.

[3]??? 教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見 [OL]. http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

作者簡介：

黃霞（1969-），女，浙江杭州人，主任醫(yī)師，教授，主要從事康復教育、臨床康復研究。

基金項目：

浙江特殊教育職業(yè)學院院級精品在線開放課程建設項目（XJPKC20190002）;

浙江特殊教育職業(yè)學院院級教學改革研究項目（Xjg20190002）。