【摘要】文章闡述了英語閱讀常見的三種閱讀模式，指出了大學(xué)英語傳統(tǒng)閱讀課堂常采用的閱讀模式及問題，提出在信息化教學(xué)環(huán)境下，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建O2O混合式教學(xué)模式，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點，將線上課堂與實體課堂結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀模式間的優(yōu)勢互補，提高閱讀課堂效能，最終優(yōu)化提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語閱讀;閱讀模式;“交互作用”模式;O2O混合式教學(xué)模式

【作者簡介】郭莉萍（1971.02-），女，陜西韓城人，中共陜西省委黨校（陜西行政學(xué)院），副教授，學(xué)士，研究方向：英語教育與文化研究。

【基金項目】本文為中共陜西省委黨校（陜西行政學(xué)院）2019年校級科研基金項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職公共英語教學(xué)創(chuàng)新研究”的研究成果，項目編號：19DY015。

英語閱讀是英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力中的一項重要技能和培養(yǎng)目標(biāo)之一，與其他幾項英語能力相輔相成，是英語學(xué)習(xí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，如何提高英語閱讀教學(xué)效果一直是廣大高校英語教育工作者關(guān)注并努力探索鉆研的一個問題，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化提供了諸多的便利與提升空間。

一、常見的三種英語閱讀模式

1. “自下而上”模式（Bottom-up models）?！白韵露稀蹦Ｊ揭哉Z言為中心，該模式視閱讀為文本解碼的過程，即理解過程為：生詞短語→句子→段落→全文，強調(diào)閱讀中的語言形式，讀者的理解始于字母和單詞，再到短語句子和段落，最后理解語篇，這個閱讀過程是一個由低級到高級的理解過程。這種模式常見于精讀活動，關(guān)注解決語言知識方面的問題，包括生詞、語法點等，但這種閱讀模式忽視了讀者原有的背景知識對語篇理解所起的作用，例如在閱讀活動中，由于缺乏背景知識，讀者沒有生詞或語法的問題卻理解不了整篇文章的意思。

2. “自上而下”模式（Top-down models）?！白陨隙隆蹦Ｊ揭宰x者為中心，該模式認(rèn)為讀者在閱讀過程中不是逐字逐句地去理解，而是運用已有的背景知識，如策略知識、生活經(jīng)驗、話題知識、文化知識、世界知識等，對所閱讀的材料進行預(yù)測，并在閱讀中不斷驗證或推翻之前的預(yù)測，從而理解文章的意思，即理解過程為：全文→段落→句子→生詞短語，強調(diào)語篇和語義的理解。這種模式常見于泛讀活動，讀者即使在閱讀中會遇見一些生詞或者語法難點，只要有一定的背景知識，也不會影響其對文章的整體理解，但這種模式卻忽視了讀者對文字、詞匯以及語法等下層信息的認(rèn)知和語言技能的培養(yǎng)。

3.“交互作用”模式（Interactive models ）?！敖换プ饔谩蹦Ｊ秸J(rèn)為讀者在閱讀活動中交互使用“自下而上”和“自上而下”兩種模式來達到對文本的理解，即讀者不僅要掌握對文本從低級到高級的解碼技能，還要運用已有的背景知識對文本進行預(yù)測、驗證或推翻預(yù)測的閱讀過程，這種模式既重視語言知識，又重視閱讀主體對語篇和語義的理解，結(jié)合了“自下而上”模式和“自上而下”模式的優(yōu)點?！敖换プ饔谩蹦Ｊ郊纯梢娪诰x活動，也可出現(xiàn)在泛讀活動中，也是現(xiàn)階段教師采取較多的閱讀模式。

二、 關(guān)于大學(xué)英語閱讀常見模式的思考

1. 大學(xué)英語閱讀常見模式。文章研究對象為非英語專業(yè)學(xué)生，研究內(nèi)容為大學(xué)英語閱讀。非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯量不是很大，學(xué)生英語閱讀能力個人差異也較明顯，學(xué)生在閱讀時，基礎(chǔ)語言的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和掌握是必須的，學(xué)生不可避免地會采用“自下而上”的閱讀模式，同時大學(xué)生有一定的背景知識積累，借助這些知識，他們可以對目的材料進行猜測，即不自覺地采用了“自上而下”的閱讀模式。就學(xué)生本身而言，他們的閱讀活動不是簡單的“自上而下”或者“自下而上”模式，在閱讀過程中，往往根據(jù)自身對語言點的理解和語篇的把握，兩種閱讀模式在交互進行，這時閱讀者即在使用“交互作用”模式。大學(xué)英語閱讀既有“自下而上”模式，也有“自上而下”模式，但大多為“交互作用”的模式。

2. 傳統(tǒng)閱讀課堂的問題。傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀課堂主要有以下問題：學(xué)生水平有差異，教學(xué)時間有限。教師即要花一定時間組織語言教學(xué)，那么詞匯量較高的學(xué)生就處于等待的狀態(tài);又要進行一定數(shù)量較高級別的閱讀活動，如果以閱讀水平較高的學(xué)生作為教學(xué)模式制訂的參考標(biāo)準(zhǔn)，對于低水平的學(xué)生來說，課堂跟進有難度，閱讀教學(xué)效率就會降低。在傳統(tǒng)課堂有限的時間內(nèi)，教學(xué)設(shè)計要做到面面俱到是不可能的，課堂時間內(nèi)如果要盡可能地照顧到每一個學(xué)生，教學(xué)設(shè)計者需尋求閱讀教學(xué)模式的突破和提升途徑。

三、大學(xué)英語閱讀O2O混合式教學(xué)模式

1. 大學(xué)英語閱讀O2O混合式教學(xué)模式構(gòu)建。為了能夠在閱讀教學(xué)中有效利用各種閱讀模式，充分考慮到每一個學(xué)習(xí)主體，提高閱讀效果，筆者進行了多年的閱讀教學(xué)實踐探索，認(rèn)為O2O混合式教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生閱讀的主觀能動性，照顧到個體差異，實現(xiàn)閱讀模式間的優(yōu)勢互補。O2O即Online to Offline（線上到線下），O2O混合式教學(xué)模式，將實體課堂與線上課堂結(jié)起來，整合兩者的優(yōu)勢：如下圖所示，師生利用云數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)、紙質(zhì)和電子課程資源、教學(xué)和學(xué)習(xí)終端、云班課等教學(xué)平臺以及線上學(xué)習(xí)工具，使用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，構(gòu)建“云+網(wǎng)+端+教室”的混合學(xué)習(xí)空間。大學(xué)英語閱讀O2O混合式教學(xué)模式可分為三個階段：讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）和讀后（post-reading）。

2. 大學(xué)英語閱讀O2O混合式教學(xué)模式教學(xué)流程

（1）讀前（pre-reading）——線上前置學(xué)習(xí)?！白x前”教學(xué)為下一階段閱讀做好準(zhǔn)備，解決學(xué)生有可能碰到的閱讀困難。教師通過通訊手段如QQ群、WeChat（微信）群或者網(wǎng)上教學(xué)平臺，如SPOC、MOOC、云班課、學(xué)習(xí)通等發(fā)布讀前資料，包括Word、PPT、音頻和視頻或指定的網(wǎng)頁鏈接等資料，這些資源包含了單詞語法等講解資料、文章背景介紹、關(guān)聯(lián)的電影等。師生之間、生生之間可通過網(wǎng)絡(luò)通訊手段、教學(xué)平臺等交流互動，解決疑難問題。在此過程中，詞匯量小、基礎(chǔ)知識弱的學(xué)生可利用紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)詞典，如牛津詞典、金山詞霸、微信翻譯、QQ翻譯等進行詞匯、語言點學(xué)習(xí)，這個過程就是一個“自下而上”的閱讀準(zhǔn)備階段。程度較好的學(xué)生可以略過詞匯等語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從資源庫里挑選和欣賞自己感興趣的背景資料。

（2）讀中（while-reading）——線上+線下閱讀活動。“讀中”教學(xué)是核心階段，經(jīng)過“讀前”學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以共同進入“讀中”共同模式，教師引導(dǎo)全體學(xué)生進行導(dǎo)入問題的討論、篇章結(jié)構(gòu)的分析、中心主題的探討等，完成閱讀教學(xué)活動的共性要求。這一階段的閱讀以“自上而下”或“交互作用”模式居多，課堂的交互可以是線上線下穿插進行，根據(jù)需要可以隨時在線抓取網(wǎng)絡(luò)資料或從課程資料庫中調(diào)動教學(xué)所需內(nèi)容，因此在“讀中”活動環(huán)節(jié)，教師從宏觀上采取的是同一閱讀模式，而個體的學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)解決某一瞬間的疑難，這時學(xué)生實際是在不同的閱讀模式之間跳轉(zhuǎn)，個別學(xué)生如有課堂跟進困難可以迅速利用網(wǎng)絡(luò)詞典查閱生詞，利用網(wǎng)絡(luò)翻譯軟件輔助課堂任務(wù)，然后回歸共同閱讀任務(wù)，避免發(fā)生“掉隊”現(xiàn)象。

（3）讀后（post-reading）——線上反饋總結(jié)?！白x后”教學(xué)側(cè)重教師與學(xué)生對閱讀活動的評價反饋和總結(jié)反思，從學(xué)生的角度來講，學(xué)生將所完成的閱讀內(nèi)容結(jié)合自己以前的知識、經(jīng)歷、興趣等，構(gòu)建新的圖式，為后期的閱讀活動儲備更多的背景知識;同時將閱讀活動中的感悟、問題通過平臺發(fā)送給教師。從教師的角度講，在“讀后”過程中，教師應(yīng)通過實體課堂的觀察、評價學(xué)生線上線下測試成績、搜集學(xué)生線上反饋意見，總結(jié)學(xué)生在閱讀中對于閱讀模式的適應(yīng)情況，包括在借助線上工具和線上資源的情況下是否仍有閱讀跟進的困難、學(xué)生的語言掌握和閱讀能力培訓(xùn)是否達到預(yù)期目標(biāo)，然后就教學(xué)內(nèi)容、手段、方法和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等進行反思評估，從而對后期的閱讀教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計要做出調(diào)整改進。

3. 關(guān)于大學(xué)英語閱讀O2O混合式教學(xué)模式的思考。在“讀前”階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，學(xué)生可依據(jù)自身認(rèn)知、能力、閱讀習(xí)慣等，自選資源，各取所需、按需學(xué)習(xí)，水平較低的學(xué)生可選擇“自下而上”模式從字詞開始較低級的閱讀，以掃清知識點障礙，而程度較高的學(xué)生則可以跳過字詞解釋這一部分，選擇個人感興趣的背景知識，如此實現(xiàn)了隱性分層學(xué)習(xí)。在“讀中”階段，由于“讀前”階段的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生各自解決了前期的急需問題，教師無需解釋字詞等知識而讓程度高的學(xué)生等待，也無需遷就程度高的學(xué)生直接進入較高級的閱讀模式，網(wǎng)絡(luò)資源與線上工具的輔助使得共同閱讀活動可以流暢進行，并兼顧了同一時間不同個體不同內(nèi)容的個性化學(xué)習(xí)。“讀后”環(huán)節(jié)的教學(xué)反思和后期調(diào)整，有利于閱讀活動處于動態(tài)的優(yōu)化構(gòu)建中。

四、 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語閱讀O2O混合式教學(xué)模式可以突破課堂時空限制，充分發(fā)揮線上資源、線上互動和實體課堂的優(yōu)勢，處理好學(xué)生個性與教學(xué)共性的關(guān)系，使得學(xué)生可以自如選擇適合自己的閱讀模式，教師也可以在有限的課堂時間內(nèi)面對不同層次的學(xué)生選用合適的教學(xué)方式，從而達到提高閱讀教學(xué)效能的目的。

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