【摘要】線上教學模式的迅速發(fā)展與廣泛應用推進了信息化教學的蓬勃發(fā)展。線上教學、在教學設計，組織實施，和原來的課堂教學融合銜接都進行了改革。大學英語作為高校綜合素質課程，在線上授課以中國大學慕課+微課為主混合式教學模式在大學英語的教學過程取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】中國大學慕課;微課;英語線上教學

【作者簡介】崔艷波（1979.05-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱劍橋學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語學科教學。

【基金項目】本論文為黑龍江省高等教育教學改革項目“信息技術下微課在大學英語教學研究中的應用研究-以哈爾濱劍橋學院為例（SJGY20190258）”的階段性成果;黑龍江省高等教育教學改革項目“MOOC+翻轉課堂混合教學模式下應用型高校外語教學改革與實踐研究（SJGY20190259）”的階段性成果。

哈爾濱劍橋學院針對線上學習特點和本院學生實際情況，依托中國大學慕課的云端教學平臺，同時結合教師設計的個性化微課，形成中國大學慕課+微課為主的混合式教學模式及碎片化學習加測試、答疑，在線混合式的教學模式在云學期努力培養(yǎng)學生在線學習能力的同時，也保證了在線教學質量和學習效果。在教學過程中堅持以產出導向法為教學理論依托，策劃和組織教學設計研討和教學交流。

一、中國大學慕課解讀

慕課MOOC指大型的優(yōu)質網絡公開課。慕課（MOOC），英文翻譯為“大型公開的在線課程”（Massive Open Online Course），是一種在線學習課程模式。其課程范圍是以網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍廣泛，覆蓋了科技學科，比如數(shù)學、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。

我國中國大學慕課MOOC的最顯著的優(yōu)點是使名校名師的名課程優(yōu)質課程可以讓所有學習者共享，學習者可自定計劃學習課程內容;能力強的在校生可選修自己感興趣的課程自主學習，通過MOOC的學習，學習者不但可以提升自己的語言水平，同時還可以提升自己的專業(yè)知識或人文素養(yǎng)。

我國大學英語MOOC課程體系分別針對國家重點大學、普通本科院校和一般尤其是地方性應用型本科院校設置不同的MOOC類課程體系，以適應不同水平學習者的學習需求。就外語慕課來講，MOOC可以由專業(yè)教師和外語教師組成一個教學團隊，實施教學和在線答疑。教學團隊之間可以優(yōu)勢互補，無論是國家重點大學、普通本科院校還是應用型本科院校均可創(chuàng)建自己的“MOOC”課程。但我們可以認識到一點，每個人對學習方式不同，關注點不同，MOOC并不一定會符合每一個學生的學習個體要求。

二、微課教學模式的內涵

國內外對微課有不同的解釋，我國學術界各教育技術專家對微課也均有不同的闡述，可以理解為“有明確教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程”，以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環(huán)節(jié)（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發(fā)的微型優(yōu)質學習資源。

微課具有短小、精練、動態(tài)，創(chuàng)新、使用方便、可反復觀看等優(yōu)點，這樣的優(yōu)點可以針對疫情時期教師和學生在空間上完全分離的特點，微課教學真正克服了這種空間上的弊端，應用于大學英語在線教學已經成為一種必要的教學手段，教師可以制作個性化的優(yōu)質微課，將圖、文、聲、像融為一個整體，迎合學生知識學習需求。智能化時代以及后疫情時期的特殊性，微課模式運用于大學英語在線是可行的，也必要的。

同時，微課教學模式自身的優(yōu)點可以極大地促進教師的發(fā)展：首先，它促使教師的教學理念與策略要不斷優(yōu)化更新。教師要積極學習中西方文化的，擴大各種知識，使自己擁有廣博的知識。為了適應微課教學技術發(fā)展，教師需要不斷地提升自身信息化能力，計算機操作能力，如PPT制作能力、各種軟件的使用能力、駕馭微課教學課堂的能力等，久而久之，教師綜合能力就會得到提升。

三、哈爾濱劍橋學院的線上教學的三個三分之一模式

哈爾濱劍橋學院的線上教學的三分之一的模式是建立在以學生為中心，以教師指導學生學習任務的產出為導向的基礎之上，三個三分之一模式可以分別從教師角度、學生角度、課程三個角度出發(fā)來分析。

從教師角度來分析，可以理解為教師的三分之一課前備課時間，課中網絡直播授課、教師講解、師生互動占整個教學的三分之一;教師課后評價、測試、碎片化答疑占三分之一。從學生角度來分析，學生的課前預習占整個學習過程的三分之一，學生課中跟進教師的在線直播學習占三分之一，學生的課后復習，對課程內容的回顧、吸收、理解、作業(yè)、碎片化學習，以及小組之間的互評、學習活動占三分之一。從課程角度分析，課程是教師與學生進行互動的載體，課程的三個三分之一包括教師的課前設計，包括課程進展的每個環(huán)節(jié)的問題設計、導向、相關知識點的銜接。課中的三分之一，在線直播時課程知識核心重點的講解，師生參與。課程的第三個三分之一指課后課程相對應的線下作業(yè)及相關的教師組織的學習活動，我院采用的三個三分之教學模式為在線教學提供了合理的教學范式，確保了授課的有效進行。

四、中國大學慕課+微課為主混合式教學在三個三分之一教學模式中的應用

哈爾濱劍橋學院大學英語主動求變實現(xiàn)互聯(lián)網+智能+教育，持續(xù)創(chuàng)新教學模式。下面以本學期的大學英語2課程為例，進一步說明基于以中國大學慕課+微課為主的混合式線上教學三個三分之一教學模式的應用。哈爾濱劍橋學院大學英語授課采用的是全新版大學英語進階教程，針對此教材我院選取了內蒙古大學針對此教材的大學英語慕課，根據學習者MOOC學習情況，適當調整線上教學內容，激勵學生學好大學英語?；谥袊髮W慕課+微課為主的混合式線上教學大學英語課堂教學流程充分闡釋了課前驅動、課中促成、課后評價三個三分之一模式的具體實施方式。

1. 課前驅動（Motiviting）階段。課前驅動階段，教師在課前的三分之一的時間里設計單元主題相關問題以及交際場景的同時，會根據大學英語慕課所教授的內容緊密對接，設計與大學慕課教學內容緊密相扣的問題，這樣的教學設計使學生感受慕課的學習內容真實性和挑戰(zhàn)性。這些內容的呈現(xiàn)與傳遞教師可以用微課的形式，尤其是教師出鏡的微課更可以縮短教師與學生的距離，從而對學生產生完成任務的驅動力，學生線上課程之前的三分之一時間里嘗試完成教師設計的與主題相關的問題以及交際活動。

目前，我院大學英語采用的是全新版進階大學英語綜合教程，以此教材的第一單元為例，UNIT1 “Living Green”，本單元主題為倡導綠色健康生活。教師在課前擬定好綠色生活中，從愛護環(huán)境、愛護大自然、愛護野生動物的角度出發(fā)，教師課前布置慕課的學習內容，通過對慕課內容的學習可以讓學生對課文的重點學習目標、語言知識點、文章大概結構和寫作脈絡有一定的了解。同時，教師制作微課內容作為補充要依據所教授的學生的知識基礎進行個性化設計。

2. 課中促成（Enabling）階段。課中促成階段，即是教師在線直播授課時將課前布置的問題進行提問，強調慕課核心知識點的同時，進一步加入教師針對學生個性化的學習內容，因為學生的個體差異性，慕課的部分學習內容對于基礎較差的學生有較大的難度，教師可針對這種情況進行適當?shù)恼{整。

教師可根據自己所教的學生的英語基礎、接受能力，在使用中國大學慕課的同時進行個性化的微課的制作和使用。微課的制作內容的選取可根據不同單元的教學主題、教學內容、知識點難易不同程度地進行選取。微課的制作工具可以采用錄屏的方式，如使用錄屏王，Camtasia或是用手機錄制。但教師在微課制作上存在準備得不充分，信息化手段應用能力較弱，有些老教師不愿意接受新興的一些軟件的使用等弊端問題。

3. 課后評價（Assessing）階段。課后評價階段依據三個三分之一教學模式，第三個三分之一更多地體現(xiàn)在課后階段，教師的課后階段，學生的課后階段，課程的課后階段。教師在教學設計上針對前兩個三分之一所設計大學慕課的學習任務，教師個性化的學習任務的驅動，這些學習任務的促成，此階段更多集中在評價階段。大學慕課上的每門課都有教學內容相對應的小測驗，有時還有期中和期末考試。教師可以根據所教授的內容選取大學慕課上的一些小測試，同時也可以使用微課制作一些貼近學生實際水平的口語學習小視頻進行測試，教師能夠在微課中出鏡是很好地與學生進行溝通的一種方式。師生在空間上處于分離階段，釘釘直播和視頻會議會經常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，教師出鏡的時間并不是很長，所以微課出鏡讓學生感到親切，貼近現(xiàn)實，這是師生在線上教學過程中情感溝通的橋梁。

中國大學慕課和微課的混合式的應用對大學英語的線上教學有很大的幫助和促進作用，在教學過程中教師可以根據兩者的特點進行分析和合理使用，根據學生基礎適當?shù)倪x取大學慕課的內容，同時將微課作為有效的教學補充手段進行應用，微課和慕課都有著自主性強、可重復的特性，學習者可以自主安排學習時間，根據自身興趣有計劃或重復的視頻學習、完成課程的學習過程有效地避免了在線直播時時間緊缺的弊端。

五、結語

在線教學倉促上陣，大學英語主動求變，在大學慕課的使用和微課的建設中積極積累經驗，積極地推動大學英語的教學改革，為未來復課給高等教育應對未來可能帶來的各種沖擊打下一定的基礎，力爭打造更加優(yōu)質的大學英語教學。

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