【摘要】公共英語是職業(yè)院校的一門必修課，對培養(yǎng)全方位技能性人才發(fā)揮著重要的作用。本文通過對職業(yè)院校公共英語課教學(xué)現(xiàn)狀及原因的分析，探討解決目前公共英語課所存在問題的措施，從而使公共英語教學(xué)與職業(yè)教育發(fā)展相契合。

【關(guān)鍵詞】公共英語課;現(xiàn)狀和原因;對策

【作者簡介】文霄影，江西軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，如今的職業(yè)教育不再是對口專業(yè)技術(shù)人才的就業(yè)教育，而是技術(shù)知識復(fù)合型技術(shù)人才的職業(yè)教育。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要精通技術(shù)，還要具有全球視野，通曉國際規(guī)則，具備熟練運用外語溝通的能力，這對職業(yè)院校英語教學(xué)提出了更高要求。

一、職業(yè)院校公共英語課教學(xué)的現(xiàn)狀和原因分析

對于職業(yè)院校的非英語專業(yè)學(xué)生來說，公共英語課程是職業(yè)院校的一門公共基礎(chǔ)必修課，承擔(dān)著艱巨的任務(wù)，即：為社會培養(yǎng)具有英語綜合運用能力和職業(yè)英語素養(yǎng)的全面技術(shù)人才。同時，它也是非英語專業(yè)學(xué)生后期學(xué)習(xí)行業(yè)英語的前導(dǎo)基礎(chǔ)課程，所以公共英語教學(xué)在職業(yè)教育中有著非常重要的作用和地位。盡管如此，許多職業(yè)院校依然只重視專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，而忽視公共英語教學(xué)，造成職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)英語水平普遍不高。再者，大部分學(xué)生存在一種錯誤的觀念，即英語與自身未來就業(yè)關(guān)系不大，只是把它單純當(dāng)作是修滿學(xué)分就可獲取畢業(yè)證書的公共課程而已，從而對公共英語學(xué)習(xí)的積極性不高。除此之外，職業(yè)院校公共英語課本身存在著教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相脫離等問題。職業(yè)院校公共英語教學(xué)改革一直是職業(yè)教育中的弱項和難題。

筆者認(rèn)為，造成職業(yè)院校公共英語教學(xué)有效性低的原因主要包括以下幾個方面：

1. 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，水平普遍偏低。高等職業(yè)院校的學(xué)生主要來自各個高中、技工學(xué)校、中職學(xué)校等，大部分學(xué)生的英語成績較差，英語基礎(chǔ)薄弱，還有一些學(xué)生從未接觸過英語。由于自身英語水平有限，聽不懂，說不出，因此對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)英語的思想，從而出現(xiàn)逃課、作業(yè)抄襲、考試作弊等行為。在這種情況下，多元化的生源使得生源質(zhì)量難以控制，加大了職業(yè)院校公共英語教學(xué)的難度。

2. 課程設(shè)置不合理，學(xué)習(xí)英語時間不足。一般情況下，職業(yè)院校只設(shè)置一學(xué)年兩個學(xué)期的公共英語課，一周四個課時，某些院校也只是在此基礎(chǔ)上在大二設(shè)置一個學(xué)期的專業(yè)英語課?？偟膩碚f，英語學(xué)習(xí)時間極其有限，課程主要集中在1～3個學(xué)期完成?；A(chǔ)水平本來就低的學(xué)生很難在短暫的一年里提高英語知識和技能;公共英語課程有關(guān)英語聽說方面的教學(xué)非常缺乏，更多注重的是閱讀教學(xué)，造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，嚴(yán)重影響了英語學(xué)習(xí)的效果和職業(yè)教育英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不利于學(xué)生英語綜合能力的提高，更別說職業(yè)英語能力素養(yǎng)的形成。

3.所用 教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一，脫離實際。當(dāng)前大部分公共英語教材及教學(xué)內(nèi)容太過陳舊，缺乏實用性和時效性。部分院校選擇的教材不適用于職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)，有些教材的難度已經(jīng)達(dá)到本科水平，有些教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會實際聯(lián)系不大，在內(nèi)容選擇上“空大泛”。實用性低的教學(xué)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4. 教學(xué)模式單一，教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏互動。大部分職業(yè)院校的公共英語教學(xué)模式和方法還是教師實施“灌輸式”“填鴨式”的知識傳授，學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺少互動和反饋，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式勢必會使課堂氣氛單調(diào)枯燥，降低學(xué)生參與課堂的積極性，從而進(jìn)入?yún)拰W(xué)的惡性循環(huán)。

5. 教學(xué)考核方式單調(diào)，重視終結(jié)性評價。目前，許多職業(yè)院校開設(shè)英語課程的目的偏離職業(yè)教育英語課程的初衷，將四六級考試的通過率和期末考試分?jǐn)?shù)作為英語教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生平時表現(xiàn)只作為輔助參考，在考核內(nèi)容中占比很小?？荚噧?nèi)容通常是日常的練習(xí)題庫和知識點，應(yīng)試教育色彩十分明顯，無法體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。以考試為導(dǎo)向的評價機(jī)制最終會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)慢慢削弱，一旦考完試，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就會消失，不利于學(xué)生真正學(xué)好英語。

二、職業(yè)院校公共英語課教學(xué)的對策

基于以上職業(yè)院校公共英語課教學(xué)的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的措施，以期提高公共英語課教學(xué)的有效性。

1. 滲透情感因素，改變學(xué)生對英語的偏見，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識。職業(yè)院校非英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力都較低，如果沒有老師的參與和指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)英語方面相對本科生來說是十分困難的。所以，職業(yè)院校的老師應(yīng)該以情施教，與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通和交流，了解他們學(xué)習(xí)英語的情況和難處。平時在英語教學(xué)過程中善于抓住時機(jī)，多提及英語對于以后就業(yè)的重要性，耳濡目染，潛移默化地影響學(xué)生。有時，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)引入學(xué)好英語的實際案例，分析英語的作用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和目標(biāo)。另外，多鼓勵學(xué)生。雖然職業(yè)院校的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和動手操作能力，但他們的英語水平不高，英語詞匯量有限，當(dāng)老師提出一個問題要求他們回答或討論的時候，即使內(nèi)心有想法，可能還是只能說出幾個單詞，而不是用流暢而完整的一句話來表達(dá)自己的觀點與意見。這時老師不能只拋出問題，而應(yīng)該更多地融入學(xué)生之中，給予適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們解決表達(dá)中遇到的問題，同時要具有容錯精神，激勵他們多說、多表達(dá)，為他們營造比較寬松并不拘束的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造充分展示自己的機(jī)會。當(dāng)他們在英語學(xué)習(xí)中取得一點進(jìn)步或者成功時，就應(yīng)該及時給予表揚和贊賞，合理運用賞識教育。

2. 因材施教，進(jìn)行分層分級教學(xué)，使所有學(xué)生取得進(jìn)步。普通高校學(xué)生的英語水平差異不大，而職業(yè)院校的學(xué)生生源多元化，英語水平差距相對較大。有在高中接受過英語教育的學(xué)生，也有沒有接受過系統(tǒng)英語教育的學(xué)生;有英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，也有基礎(chǔ)差的學(xué)生;有愿意表達(dá)、外向敢說的學(xué)生，也有不善言語、內(nèi)向卻細(xì)心的學(xué)生?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》中明確指出：“分級教學(xué)經(jīng)多年的教學(xué)實踐證明有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高英語水平，是因材施教原則的具體體現(xiàn)?！彼裕槍β殬I(yè)院校的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)他們的不同水平和特點因材施教，同時很有必要采用不同形式的分層英語教學(xué)。對于職教學(xué)生的分級教學(xué)主要體現(xiàn)在三個方面：（1）分層次考試。在開展公共英語課之前，對所有學(xué)生進(jìn)行入學(xué)英語摸底測試，了解學(xué)生的整體英語水平，然后在后續(xù)教學(xué)中有計劃地采取適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)。（2）分層次分班教學(xué)。師資豐富且有條件的院?？梢愿鶕?jù)大學(xué)英語教學(xué)實際情況和開學(xué)初對學(xué)生摸底考試及高考英語成績，從高到低設(shè)置拓展班、提升班、基礎(chǔ)班，供學(xué)生選擇入班學(xué)習(xí)。（3）分層次作業(yè)任務(wù)。另外，我們在實施教學(xué)過程中，也應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的英語水平，給學(xué)生布置有區(qū)別的課堂或課后活動任務(wù)，讓學(xué)生完成由易到難的活動，從而體驗到進(jìn)步和成功。