【摘要】英語是高中階段必修學(xué)科，也是學(xué)生未來能夠成為國際化人才的必備技能。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)降低課堂教學(xué)的功利性，提升對語言能力素養(yǎng)的重視度，一方面在課堂中教師可以通過會話角色表演、寫作訓(xùn)練、有效提問等方式培養(yǎng)學(xué)生英語技能，另一方面也可以利用課外時間為學(xué)生創(chuàng)造使用英語的機(jī)會，提升學(xué)生的語言實踐能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué);語言能力素養(yǎng);課外實踐

【作者簡介】王文群，福建省長樂第二中學(xué)。

新課程改革要求英語教學(xué)從原先關(guān)注學(xué)生能力和知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)為素養(yǎng)培育，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要教學(xué)目標(biāo)，而語言能力就是高中英語核心素養(yǎng)之一。隨著教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，英語教師應(yīng)重新審視傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)模式中存在的各種問題，尋找優(yōu)化英語教學(xué)的方法。

一、 高中英語學(xué)生語言能力素養(yǎng)存在的問題

1.重理論而輕實踐。重理論而輕實踐的問題普遍存在于教師和學(xué)生兩類主體中。從教師教學(xué)方面來看，許多高中英語課堂教學(xué)方式仍然比較傳統(tǒng)，以書面講解和書面練習(xí)為主，其目的也是在于提升學(xué)生答題的能力，對學(xué)生語言實踐運(yùn)用能力培養(yǎng)得很少。從學(xué)生角度來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式降低了學(xué)生說的能力，同時也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對英語興趣度低是影響他們主動運(yùn)用英語積極性的重要原因。例如在許多課堂中教師都很重視語法、句型和詞匯等基礎(chǔ)知識的講解，在閱讀理解教學(xué)時也通常是先找出閱讀中的陌生單詞對學(xué)生講解，接下來再分析課文中語法知識點和句型。這一系列的教學(xué)內(nèi)容都只關(guān)注到了理論知識講解，卻沒有給學(xué)生留出實踐訓(xùn)練的時間，因此學(xué)生即使學(xué)習(xí)到了理論知識，也會由于未及時鞏固而逐漸遺忘。

2.對學(xué)生聽說能力訓(xùn)練較少。英語是門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，提升學(xué)生的語言能力必須依靠學(xué)生的語言表達(dá)與實踐來檢驗教學(xué)成果。在許多高中英語課堂中，受到應(yīng)試教育的影響，部分教師將教學(xué)重點放在理論知識講解層面，對學(xué)生聽說讀寫的技能培養(yǎng)關(guān)注度較低。許多教師認(rèn)為理論知識可以有效幫助學(xué)生完成試卷答題，能夠直觀地從試卷上反映出教學(xué)的成效，因而可以降低口語和聽力在課堂中的占比，可以說教師將過多的教學(xué)重點放在如何提高學(xué)生卷面成績上。

在人教版的英語課本中每個單元都包含了“聽說讀寫”四個板塊內(nèi)容，但在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)課堂中教師將教學(xué)重點會放在語法知識、單詞詞組、句型句式等理論性知識點的講解中，對于單元中“l(fā)istening”和“speaking”兩個環(huán)節(jié)重視度不高。以聽力訓(xùn)練為例，教師經(jīng)常是播放一遍錄音材料，讓學(xué)生作答聽力問題然后再核對答案，簡單地完成聽力訓(xùn)練的流程，實際上卻忽略了聽力訓(xùn)練的實效性。一些聽力能力薄弱的學(xué)生，即使核對了答案但仍可能存在不理解的情況，此時他們需要反復(fù)再聽和教師點撥才能掌握技巧，但很少有教師關(guān)注到這個回顧環(huán)節(jié)。

二、 高中學(xué)生英語語言能力素養(yǎng)培育的策略

1.師生互動，創(chuàng)造良好課堂氛圍。良好的氛圍是學(xué)生主動表現(xiàn)和主動探索的前提，在高中英語課堂中創(chuàng)建出輕松融洽的師生互動氛圍能夠減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生感受到英語課堂中的活躍性、趣味性，從而敢于提出自己的問題，敢于使用英語這門語言。在高中英語課堂中最常見也是最高效的兩種師生互動方式分別是課堂提問和課堂會話角色表演。

課堂提問顧名思義是教師圍繞某個主題提出一些問題由學(xué)生作答，其目的是借助這些問題引導(dǎo)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的語言思維。結(jié)合到培養(yǎng)學(xué)生語言能力素養(yǎng)層面，有效的提問能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生理解以英語為母語群體的思維方式，通過師生之間的英語對話來訓(xùn)練學(xué)生用英語詞匯組織會話語言。例如在高一英語Module One Unit One Reading Task課文“A Night in the Mountains”學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要幫學(xué)生理清寫作脈絡(luò)，這部分教學(xué)按照教學(xué)難度由低至高可分為六個層次：前三個層次主要圍繞課文本身展開，即寫了什么？為什么這么寫？怎么寫的？后三個層次則進(jìn)行拓展深入，即評價作者寫得怎么樣？尋找語言知識點？運(yùn)用語言知識點。以“寫了什么（what）”層次的提問為例，教師在Before the late afternoon以及In the early evening都提出了 What did the author find or how did the author feel？諸如此類的問題。這類問題在文本中找不到直接答案，而需要學(xué)生先去尋找關(guān)鍵詞，然后組織語言將這些詞語串聯(lián)起來回答，能夠?qū)W(xué)生思維能力和語言組織能力產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用。

課堂會話角色表演也是師生互動的有效方式，在課堂中會話角色表演既能活躍課堂的氣氛，也能拉近師生之間的距離，營造出教學(xué)共振的良好課堂氛圍。例如在必修一“Friendship”的單元學(xué)習(xí)時，教師和學(xué)生雙方扮演已經(jīng)相識多年的朋友在久別重逢之后的會話。T：My old friend ，nice to see you ！How did you kill time during the summer vacation ？ S：Nice to see you， too ！ I was occupied in learning to play the erhu . How about you ？ T： I developed a new hobby and learned boxing three times a week during the summer holiday .教師以簡單易懂的口語來引導(dǎo)學(xué)生慢慢打開話匣子，在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力。

2.小組合作，迸發(fā)語言思維火花。較強(qiáng)的語言素養(yǎng)需依靠語言思維的支撐，而小組合作則為學(xué)生提供了交換語言思維的平臺。教師可以將班級同學(xué)按照英語水平分成不同的小組，小組成員在一起討論中取長補(bǔ)短迸發(fā)出新的觀點或者創(chuàng)造性的思維。例如在必修二Unit4“Wildlife Protection”主題教學(xué)中，教師提出了這樣的問題：What can human do to protect wildlife？教師組織學(xué)生以小組討論的方式思考這個問題，在觀察學(xué)生交流的時候發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然提出了自己的觀點如“We are supposed to make our water clean.”“We ought to make laws.”等，但始終都講不清楚理由。這其實就是語言思維匱乏的表現(xiàn)：這部分學(xué)生雖然能提出比較新穎的觀點，卻沒有足夠的詞匯量和語言邏輯去支撐接下來的表達(dá)。這時，組內(nèi)其他同學(xué)在該同學(xué)的啟發(fā)之下打開了思維大門，提出了許多補(bǔ)充，如：Clean water makes wildlife healthy and dirty water may cause more diseases which can do harm to people and wildlife. Laws ought to be made to ban human destroying habitats and killing wildlife......小組組長將小組成員提出的理由歸納匯總，按照benefit 和 harm將理由分類，最終形成一個討論結(jié)果。這個過程中，剛開始學(xué)生們的觀點都比較貧乏，但隨著小組成員你一言我一句的發(fā)言補(bǔ)充，一些比較害羞，平時不怎么張口說英語的同學(xué)思維大開，很有激情地加入小組討論中，這樣，每位學(xué)生都得到了張口說英語的機(jī)會。

3.學(xué)以致用，鍛煉英語語言技能。教育學(xué)家陶行知老先生曾經(jīng)提出教學(xué)工作應(yīng)遵循“教學(xué)做合一”的原則，意思是“教”和“做”需要相結(jié)合：教師教會學(xué)生某些知識，學(xué)生要能在生活和實踐中運(yùn)用這些知識，這才能達(dá)到學(xué)以致用的效果。正如上文所提及的，許多教師只關(guān)注到理論知識講解而忽略了學(xué)生在實踐運(yùn)用英語語言的鍛煉，這使得學(xué)生喪失了英語表達(dá)的技能。做到英語教學(xué)的學(xué)以致用，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語的平臺，一是利用課堂時間鼓勵學(xué)生說英語，二是利用課外實踐機(jī)會組織學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)與交流。

英語課堂中的學(xué)以致用受到授課時間的限制，練習(xí)通常以閱讀和寫作為主。以寫作練習(xí)為例，在閱讀教學(xué)完畢之后教師可通過寫作訓(xùn)練對學(xué)生開展拓展性教學(xué)，幫助學(xué)生拓寬英語表達(dá)思路，學(xué)習(xí)核心英語句型等。若遇到課堂教學(xué)時間比較有限的情況，也可以利用“完成句子”的方式代替寫作訓(xùn)練。例如在In summer， the jasmine flowers in the field （聞起來香）句子中，看似學(xué)生只需要根據(jù)中文填寫詞組就可以了，但實際上考察的是學(xué)生對句子情境的把握、對詞組詞匯的掌握情況。如果學(xué)生沒有理解這句話的情境，則可能出現(xiàn)將“聞起來香”翻譯成“smell delicious”的問題，這種情況就是花香與食物香混為一談。因此在時間有限的情況下，利用“完成句子”的方式檢驗學(xué)生語言學(xué)習(xí)成果也是一種行之有效的教學(xué)方式。

課外實踐主要是依靠課外活動來為學(xué)生創(chuàng)造語言交流的平臺，集中訓(xùn)練學(xué)生英語語言素養(yǎng)。常見的課外實踐方式是開展校園英語競賽，競賽形式可以分為演講、聽說、辯論等，主要考察的是學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。例如在必修五Unit 3“Life in the future”單元學(xué)習(xí)完畢之后，教師利用班會課的時間為學(xué)生組織了一場演講比賽，演講主題是“What amazing things can we see in the future？”學(xué)生有一周的時間可以上網(wǎng)搜集資料，撰寫和修改自己的演講稿。在演講完畢之后學(xué)生還需要接受其他班級英語教師和臺下同學(xué)的提問，由其他班級英語教師負(fù)責(zé)打分評出比賽的前三名。通過這樣的方式鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，也為平淡的英語學(xué)習(xí)增添了色彩。

三、 結(jié)束語

重視核心素養(yǎng)培育的英語教學(xué)對英語實際運(yùn)用能力的考察也在逐漸凸顯。教師應(yīng)在以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)上優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，在關(guān)注對學(xué)生語言理論知識培養(yǎng)的同時，也要關(guān)注到學(xué)生對英語的實際運(yùn)用能力，以培養(yǎng)學(xué)生以英語學(xué)科興趣為切入點，為學(xué)生營造良好的課內(nèi)外環(huán)境氛圍，創(chuàng)造合適的平臺供學(xué)生展示自我，逐步提升學(xué)生英語的語言能力。

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