【摘要】留白藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并能給學(xué)生提供創(chuàng)造性思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維方式。留白藝術(shù)也常常被運用于大學(xué)英語教學(xué)，本文對留白藝術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的有效運用進行研究，旨在為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提供借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】留白;大學(xué)英語教學(xué)

【作者簡介】張美琴（1981-），女，漢族，湖北松滋人，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，教師，碩士研究生，研究方向：美國小說。

在中國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)中，留白是一絕，是指在繪畫布局中不需要太滿，留給觀者想象的余地。在書法作品中，留白即 “飛白”;在文學(xué)作品中，留白即 “空白”;在經(jīng)典樂曲中，留白即 “余白”。這些是各種藝術(shù)形式的最高境界。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，“留白”也是教育的一種新境界，因為它給學(xué)生創(chuàng)造了一個創(chuàng)新自主思維的空間，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在老師留下的空白里充分應(yīng)用發(fā)揮。“白”即是思維通道，留白藝術(shù)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中也被越來越多地廣泛應(yīng)用。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“有經(jīng)驗的老師講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西留下不講。”這就是一種留白藝術(shù)，言有盡而意無窮。

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境的，而是會根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。所以，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，老師要為學(xué)生的想象、思考、交流和討論留下充足的空間和時間，留有“余地”。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，由于課堂學(xué)生多、容量大、課時緊、節(jié)奏快，老師總是擔心學(xué)生聽不懂、聽不夠，總是在一個人講課，而學(xué)生幾乎很少有說話的機會，也就根本不能通過自己的主體性去學(xué)習(xí)和運用英語了，課堂成為老師個人的舞臺。過去的老師認為：“在課堂上只要用有趣生動的語言以及精熟的英語，把所教授的內(nèi)容講深講透即可。如果學(xué)生在一堂課聽完之后覺得不存在任何疑問，即成功地解決了問題，也就是一堂好的英語教學(xué)課?！钡?，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式帶來了很多問題，例如：在課堂上學(xué)生只關(guān)注他們覺得有趣的部分，卻忽略了對英語知識的理解和領(lǐng)悟。學(xué)生往往上課提不出問題，課后卻不會答題。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，還有一種情況常常存在，那就是學(xué)生在讀完一篇英語文章剛要思考答題時，老師就開始講做題的策略，于是學(xué)生的思路被打斷，只好坐等老師講解。在這樣的教學(xué)課堂上，教學(xué)看似一扣接一扣，安排緊湊，其實沒有給學(xué)生充足的時間和空間去思考、去理解。

在教學(xué)中，如果學(xué)會了留白，在教學(xué)過程中不將教學(xué)內(nèi)容全部告訴學(xué)生，而是有目的地提出問題、創(chuàng)造情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去推測、去總結(jié)，充分表達自己的感受，會給教學(xué)帶來事半功倍的效果。

在課前，應(yīng)讓學(xué)生做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的留白。比如在上時事新聞聽力前，老師可以讓學(xué)生在China Daily或者其他平臺上留心最近發(fā)生的時事新聞，記下關(guān)鍵詞并學(xué)習(xí)其讀音和含義，為課堂上的時事新聞聽力學(xué)習(xí)做好預(yù)習(xí)，有的放矢。如果不預(yù)習(xí)的話，學(xué)生會對一些特定的人名、地名感到陌生，學(xué)習(xí)起來會摸不著頭腦，課堂效率也就非常低。在下一次課之前5分鐘，老師可以就上一次時事新聞聽力中出現(xiàn)的新單詞和詞組進行聽寫和提問，這樣就可以做到復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，做到溫故而知新，做到事半功倍。在課前，應(yīng)該讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，有的學(xué)生不知道怎樣預(yù)習(xí)，在高中的時候過分依賴老師，老師說什么就做什么，如果不說就不會主動預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力較差。在大學(xué)，老師一定要做好引導(dǎo)作用，在剛進入大學(xué)的第一學(xué)期第一堂課，就要告訴學(xué)生怎樣做好預(yù)習(xí)。比如在上讀寫課之前，學(xué)生一定要自己讀會課文后面的單詞，讀懂其意思，最好做到會聽寫，對課文本身，學(xué)生至少要通讀一遍，而且要帶著筆讀，把不懂的單詞、詞組和句子畫上橫線或做好記號，這樣在上課的過程中才會有針對性。老師講到學(xué)生課前預(yù)習(xí)時不懂的地方時，學(xué)生會恍然大悟，如果老師并沒有講到，可以隨時舉手問問題。老師在下課前應(yīng)該留出5分鐘時間，問一下學(xué)生有沒有不懂的地方，因為中國學(xué)生本來就比較含蓄，如果老師不主動問的話，有些學(xué)生是不會主動提出來的，這就要求老師需要在教學(xué)中留白。這樣的留白非常重要，會起到事半功倍的效果，也會慢慢培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

在課堂中，留白藝術(shù)也非常重要。比如在上聽說課時，針對一個話題，課本一般會給一個固定的模板，當學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)依照模板完成了相似的對話訓(xùn)練后，可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象對對話進行進一步的擴充和延伸，做進一步加工，并多留出一些時間讓學(xué)生分享各自的新對話。這樣針對一個話題就不僅僅像模板那樣單調(diào)唯一了，學(xué)生思維多樣，話題也就多樣，內(nèi)容也就豐富起來，素材也就多了起來，課堂也就有趣味了。比如，有一次在上單元話題寫作和展示課時，學(xué)生已經(jīng)各自寫好了自己的話題作文，并且準備好了自己的演講PPT，但是由于只有一堂課的時間，不可能每個學(xué)生都上臺來演講，這樣會大大降低的學(xué)生積極性，所以老師可以把學(xué)生分成若干由五六組成的小組，先讓學(xué)生在自己小組內(nèi)分享各自的話題作文，發(fā)表自己的觀點，可以說一說每篇作文的優(yōu)點和缺點，挑選出一篇本小組成員都認為是最優(yōu)秀的作品，其實大多數(shù)老師都會這樣設(shè)計教學(xué)。但是，老師可以進一步讓課堂活起來，讓每一組的學(xué)生都站起來，移步到別的小組去欣賞別的小組的話題作文，這樣可以不局限于自己的小組，大大提高學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的思維。學(xué)生在教室里不僅思維動起來了，身體也跟著動起來了，可以各抒己見，發(fā)表自己的看法，這樣可以讓學(xué)生說出自己的心聲，而不僅僅是聽老師點評。魏書生說過，老師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明的知識盡可能讓學(xué)生自己講。這樣的留白教學(xué)可以活躍課堂氣氛，留給學(xué)生更大的思維空間，讓更多的學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，大大提高了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師也能聽到更多學(xué)生的心聲，促進自己以后的教學(xué)，這樣可以做到教學(xué)相長、相互促進。

在課后，留白的地位一點也不比課前和課中弱。畢竟課堂上的時間是非常短暫的，大學(xué)英語雖然是非英語專業(yè)學(xué)生的必修課，但是畢竟不是非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，所以學(xué)生花在課堂上的時間是非常少的，如果不好好利用課后的時間，做好總結(jié)和復(fù)習(xí)，非但課堂上所學(xué)的內(nèi)容不能夠好好掌握，更不用說提高和拓展了。比如在上完一篇讀寫課文后，可以讓學(xué)生對課文的結(jié)尾進行改寫和續(xù)寫。這樣學(xué)生必須首先對課文內(nèi)容掌握得非常好、非常熟練，這也無形中促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。再次，在對課文結(jié)尾進行續(xù)寫或改寫時，學(xué)生會發(fā)揮自己的想象力、思維力，充分展示自己的才華?！皽毓识拢梢詾閹熞??！薄皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@些名言都出自《論語》。我們的老祖宗早在幾千年前就說出了學(xué)習(xí)的真諦，所以我們更應(yīng)該在學(xué)習(xí)中好好地學(xué)習(xí)這些名言。不僅僅是會說這些名言，更應(yīng)該會把這些名言運用到我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)中。在課后，對學(xué)過的單詞要會靈活運用，需要背誦的內(nèi)容要認真背誦。在一堂課結(jié)束后，老師應(yīng)該布置相應(yīng)的課后作業(yè)，并且讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，如果不完成就相應(yīng)的懲罰。在布置作業(yè)的過程中，留白藝術(shù)也顯得十分重要。面對21世紀的新時代，手機，電腦在大學(xué)生中流行，他們對新知識的吸收遠遠超過老師。面對這些00后，固定的思維模式作業(yè)并不能夠滿足他們的胃口，他們需要一些有挑戰(zhàn)性的、能夠發(fā)揮自己個性的作業(yè)。比如，在英語閱讀課后，可以試著讓學(xué)生對自己最近所讀的英語小說、報刊、雜志等做一份思維導(dǎo)圖，這樣可以留給學(xué)生較大的空間去思考，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們勇于挑戰(zhàn)自己、超越自己。

在大學(xué)英語課堂上，由于課時量有限，有的老師刻意強調(diào)課堂教學(xué)的知識大容量，整堂課都是一個人不停地講啊講，講得口干舌燥，而學(xué)生呢在座位上聽得昏昏欲睡，老師看了火冒三丈，批評學(xué)生不認真聽講，從而影響整個課堂教學(xué)。老師忽略了學(xué)生對英語知識的理解能力和接受能力，幾乎不給學(xué)生留下對英語知識進行思考和創(chuàng)造性思維的時間，給學(xué)生留下的自主學(xué)習(xí)空間非常有限，這樣導(dǎo)致很多大學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，老師講到哪兒就學(xué)到哪兒，老師怎樣教就怎樣學(xué)，缺乏批判性思維和創(chuàng)造性思維，缺乏主動思考和自主學(xué)習(xí)的能力，限制了對英語綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在大學(xué)英語課堂上科學(xué)“留白”，就是要求老師在英語教學(xué)實踐中做到以學(xué)生為本，賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)與獨立思考的空間，促進學(xué)生良好語言思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓大學(xué)英語教學(xué)事半功倍，大學(xué)生英語能力綜合素養(yǎng)得到有效提升。

留白策略基于學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語語言的能力，并構(gòu)建和諧靈動的大學(xué)英語課堂，彌補教師和教學(xué)的不足。所以，科學(xué)地運用“留白”可使教師在有限的時間內(nèi)以最少的語言激發(fā)學(xué)生最大的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而使學(xué)生得到知識、思想、情感和實際能力的全面大豐收，也能大大提高學(xué)生的英語人文素養(yǎng)，讓學(xué)生真正會學(xué)英語、會用英語，并且愛學(xué)英語、愛用英語。

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