陳宏剛

【摘?要】在構(gòu)建高中地理高效課堂的過程中，教師注重從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，真正構(gòu)建互動(dòng)性的授課模式，從而適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，達(dá)到增強(qiáng)高中地理教學(xué)高效性的目的。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師注重從合作教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)三個(gè)角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

【關(guān)鍵詞】高中地理;高效課堂;構(gòu)建策略

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，部分地理教師牢牢把握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，并未為學(xué)生提供獨(dú)立的地理學(xué)習(xí)空間，也不注重引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受地理知識(shí)的尷尬狀況，而構(gòu)建高中地理高效課堂便成為空談了。針對(duì)這種狀況，高中地理教師在認(rèn)知傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念問題的基礎(chǔ)上，引入新型的授課方式，落實(shí)生本性質(zhì)的地理教學(xué)觀念，并在此過程中，構(gòu)建具有師生互動(dòng)的授課模式，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并深入探究，在促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的過程中，增強(qiáng)高中地理教學(xué)的高效性。

一、使用合作教學(xué)法，增強(qiáng)地理教學(xué)的有效性

眾所周知，高中生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立思考能力，且有一定的地理知識(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)這種狀況，高中地理教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生之間相互協(xié)作，探究相應(yīng)的地理問題，在解決地理問題的過程中，獲得知識(shí)掌握能力的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)地理教學(xué)有效性的目的。

例如，在開展“工業(yè)區(qū)位”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師運(yùn)用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生思考寶鋼鞍鋼在工業(yè)區(qū)位選擇的不同，并為學(xué)生提供自主探究空間，讓學(xué)生在交流的過程中，獲得地理學(xué)習(xí)能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)性分組。在分組的過程中，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分尊重學(xué)生的主觀看法，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容。第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。為了讓學(xué)生的思考更具有方向性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“煤炭來源”、“鋼鐵來源”、“交通”“市場(chǎng)”等多個(gè)角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的對(duì)比。第三點(diǎn)，促進(jìn)交流。教師不僅要鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生積極交流，而且還要為各個(gè)小組地理學(xué)習(xí)成果分享創(chuàng)造條件，從而讓學(xué)生在交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更為全面的分析地理問題。通過運(yùn)用合作教學(xué)方式授課，教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，讓他們?cè)诮涣鞯倪^程沖，理解地理知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)，增強(qiáng)地理教學(xué)的有效性。

二、使用思維導(dǎo)圖法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

思維導(dǎo)圖是一種較為常見的思維輔助工具。在開展高中地理教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行此部分知識(shí)的總結(jié)和歸納，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自主性，提升他們的地理學(xué)習(xí)能力。

例如，在開展“通向可持續(xù)發(fā)展的道路”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師運(yùn)用此種方式授課，讓學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建具有個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖知識(shí)體系，提升他們整體地理知識(shí)的掌握能力。教師在此，簡(jiǎn)要介紹授課過程。首先，整體復(fù)習(xí)知識(shí)。教師和學(xué)生一塊復(fù)習(xí)此部分內(nèi)容，并通過互動(dòng)的方式，了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)他們?cè)诖诉^程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性講解，為思維導(dǎo)圖的制作奠定知識(shí)基礎(chǔ)。其次，講授繪圖知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體，展示常見的幾種思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生形成基本的感性認(rèn)知，并講授思維導(dǎo)圖制作中的注意點(diǎn)，讓學(xué)生更為高效地掌握此部分內(nèi)容。最后，展示成果。教師在此，運(yùn)用文字，對(duì)學(xué)生地理思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。陳曉說：“我以“可持續(xù)發(fā)展”為中心，向四周延伸出“人地關(guān)系的歷史演講、可持續(xù)發(fā)展的提出、可持續(xù)發(fā)展的概念認(rèn)知、通向可持續(xù)發(fā)展的道路，并對(duì)各個(gè)次關(guān)鍵詞進(jìn)行進(jìn)一步解釋……”教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我總結(jié)，增強(qiáng)他們地理學(xué)習(xí)的自主性。

三、采用實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感

在高中地理教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生在進(jìn)行地理的實(shí)踐中，在開展地理問題的探究中，獲得地理學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)他們的地理綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在開展《地球的運(yùn)動(dòng)》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生運(yùn)用生活中的物品，模擬地球的運(yùn)動(dòng)，并解決地理問題，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成就感。在此部分的教學(xué)過程中，教師出設(shè)如下問題：（1）請(qǐng)運(yùn)用實(shí)踐的方式，證明晨昏線的存在。（2）請(qǐng)運(yùn)用實(shí)踐的方式，證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在。（3）通過實(shí)驗(yàn)，思考：為什么北半球的漩渦是順時(shí)針，而南半球的是逆時(shí)針？通過運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生結(jié)合問題，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐，并結(jié)合他們的探究結(jié)果，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成就感。

總而言之，在構(gòu)建高中地理高效課堂的過程中，教師應(yīng)秉持“活到老，學(xué)到老”的原則，既要從個(gè)人的教學(xué)錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，又要在與學(xué)生交流的過程中學(xué)習(xí)，還要積極地學(xué)習(xí)新型的授課方式和觀念，從而真正提升教師個(gè)人的教學(xué)能力，促進(jìn)高中地理高效課堂的成功構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁竹芳.高中地理高效課堂的構(gòu)建探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2017（07）

[2]鄧承美.高中地理高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2016（07）

（作者單位：西鄉(xiāng)縣第二中學(xué)）