尹遠(yuǎn)愛

【摘?要】不論是在哪一階段的教育教學(xué)中，各類教學(xué)資源都是教師集體研討的結(jié)晶，投入了大量的時間、精力，具有的教育教學(xué)使用價值是不容忽視的。但若在運用結(jié)束之后，不給予妥善保管，導(dǎo)致資源流失、損壞，那么下次再開展同類型活動時，便需要重新花費時間與精力去搜集、準(zhǔn)備。所以，不論是課程資源的挖掘還是管理都是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;課程資源;建設(shè)實踐

前言：

幼兒園課程資源的開發(fā)、利用價值是不容忽視的，其不僅能夠給幼兒的身心健康、全面發(fā)展帶來積極影響，也能夠為其綜合素質(zhì)、能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，具有不可忽視的現(xiàn)實性意義。在此背景下，幼兒在日常活動中既可以體會到不同的情感，也能夠培養(yǎng)幼兒逐漸形成積極樂觀的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，給其之后的學(xué)習(xí)成長奠定堅實基礎(chǔ)。為此，各幼兒園及其教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，從不同層面來加強(qiáng)幼兒園課程資源建設(shè)探究。

一、激活家長資源，完善幼兒園課程資源建設(shè)

（一）鼓勵家長走進(jìn)幼兒課堂

在幼兒教育中，除了幼兒園的教育引導(dǎo)，家長的參與也是至關(guān)重要的，通過引導(dǎo)家長走進(jìn)課堂，能夠使得教育活動更加多姿多彩，為幼兒的學(xué)習(xí)成長拓展出更理想的空間，從而使得家長專業(yè)資源的積極作用可以得到充分發(fā)揮。基于此，各幼兒園可以利用家長的特長來進(jìn)行特色課程的開設(shè)，以此來豐富幼兒認(rèn)知。

比如：在教育活動組織中，可以引導(dǎo)家長以幼師的角色來為幼兒提供教育引導(dǎo)，家長雖然沒有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，但自身擁有的豐富社會經(jīng)歷卻可以為幼兒帶來獨特的課堂感受。如，從事歌唱行業(yè)的家長，可以從專業(yè)角度出發(fā)來開展新穎、多樣化的歌唱教育，從不同層面來挖掘幼兒天賦，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。同時，家長與教師的教育方式也存在很大差異，會在教育引導(dǎo)中適當(dāng)?shù)娜谌胗H情，不論是對幼兒學(xué)習(xí)、參與積極性的激發(fā)，還是授課效率的提升都具有積極影響[1]。

（二）游戲計劃的制定

課程游戲化是幼兒教育中引用較為廣泛的一種教學(xué)模式。通過游戲的恰當(dāng)融入可以全面適應(yīng)幼兒活潑好動的個性特點，能夠為幼兒想象力、創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。但很多家長對這一模式其實都存在一定的偏見，認(rèn)為將孩子送到幼兒園就一定要學(xué)習(xí)積累一些知識，而未對游戲給孩子身心健康發(fā)展可能帶來的影響做出充分考慮，所以，在家庭教育中，也很少會開展互動游戲。對此，在課程資源建設(shè)中，幼兒園教師就應(yīng)重視家長資源的開發(fā)，多創(chuàng)造一些親子互動游戲。

比如：幼兒放學(xué)回家之后，幼師可以通過微信群、QQ群來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，鼓勵家長與幼兒一同進(jìn)行數(shù)字卡片的制作，然后通過引用數(shù)字卡片來與幼兒開展益智游戲。在此過程中，教師一定要及時與家長溝通好，不能因為卡片的制作較為復(fù)雜，就通過購買的方式來應(yīng)付，要認(rèn)識到與孩子一起制作卡片，對親子關(guān)系，以及幼兒發(fā)展帶來的積極影響。如，卡片制作有助于鍛煉幼兒的動手能力，且幼兒也能夠?qū)ο鄳?yīng)數(shù)字產(chǎn)生深刻印象。另外，在卡片制作中，幼兒也會積極與家長互動，能夠為親子感情的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件[2]。

因此，在課程教學(xué)活動中，應(yīng)積極鼓勵家長融入到課堂游戲當(dāng)中。若能夠引導(dǎo)幼兒全身心參與游戲教學(xué)活動，促進(jìn)家長、孩子的共同成長，家長也能夠?qū)τ螒蚪虒W(xué)理念產(chǎn)生更深刻的理解，正確認(rèn)識到，游戲是幼兒身心發(fā)展、學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分。所以，在游戲教學(xué)活動設(shè)計值中，要將家長也恰當(dāng)?shù)募{入到教學(xué)活動當(dāng)中，然后設(shè)計一些實施起來較為簡便，也有助于興趣激發(fā)的親子游戲課程，以此來豐富幼兒園課程資源建設(shè)。

二、挖掘本土資源，豐富幼兒園課程資源建設(shè)

首先，要積極營造出具有地方文化氛圍的區(qū)域環(huán)境。中國文化擁有著悠久的歷史，各個地區(qū)也都積淀了豐富的文化資源。而對于幼兒園課程資源建設(shè)來講，不論是本地的民間藝術(shù)、音樂，還是地方特產(chǎn)與文學(xué)作品等都能夠開發(fā)為本園課程資源。對此，各幼兒園應(yīng)始終堅持從實際入手，對本土文化的資源優(yōu)勢做出充分挖掘，將本土文化中，幼兒理解起來比較容易，其能夠給其身心發(fā)展帶來積極影響的資源挖掘、整合，使得幼兒可以對本土文化做出深入了解，以及創(chuàng)造性的集成、發(fā)揚。另外，基于此，也能夠構(gòu)建出具有地域特色的園本課程。在此基礎(chǔ)上，要注重活動區(qū)教育功能的充分發(fā)揮，基于相關(guān)資源來創(chuàng)設(shè)一些能夠充分突顯鄉(xiāng)土情懷、本土特色的活動區(qū)域環(huán)境[3]。

例如：在美工區(qū)。可以展示一些幼兒收集，或者是自己畫的一些風(fēng)景明信片，或者是旅游景點的門票等;在建構(gòu)區(qū)。可以讓幼兒利用相關(guān)素材、廢舊材料來制作一些民間玩具;在藝術(shù)區(qū)。則可以播放一些本地的民歌等;在游戲區(qū)?？梢远嗳谌胍恍┟耖g游戲。且這些區(qū)域?qū)τ谟變菏请S時開放的，通過參與這些具有濃郁本土氣息的活動區(qū)活動，不僅可以幫助幼兒拓展認(rèn)知視野，也能夠使其潛移默化的受到本土文化的熏陶。

其次，可以基于一些有價值的素材來激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的積極情感。本土資源中蘊含著豐富的，能夠激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的積極因素，對此，教師應(yīng)給予全面挖掘與充分利用，引導(dǎo)幼兒從不同層面去發(fā)現(xiàn)、感受。

三、利用自然環(huán)境，優(yōu)化幼兒園課程資源建設(shè)

首先，基于樹木資源來豐富幼兒園課程。每個地區(qū)都有不同品種的樹木，教師應(yīng)注重這類自然資源的充分引用，與幼兒一起來對園內(nèi)的樹木進(jìn)行分類、統(tǒng)計。在統(tǒng)計中，幼兒通常都會提出：這棵是什么樹？叫什么名字？等問題。基于此，教師就可以組織幼兒來進(jìn)行觀察、實踐，結(jié)合幼兒提出的問題、喜好來進(jìn)行實踐活動的組織，例如：可以組織幼兒為樹木編號、做標(biāo)記。而為了對樹木做出進(jìn)一步了解，幼兒便會積極的向家長或是教師請教，與同伴商討，之后選擇自己喜歡的方式來標(biāo)記不同品種的樹木。這樣既可以引導(dǎo)幼兒更深入的了解到底的樹木品種，也能夠給其自主學(xué)習(xí)意識、合作能力的培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

其次，基于種植資源來增加幼兒、大自然之間的密切互動。“種植地”一直都是幼兒園的一塊寶地，可以為幼兒提供更多與大自然互動的機(jī)會，且種植活動的開展，也能夠引導(dǎo)幼兒對生命的意義產(chǎn)生更深刻的體會。所以，在幼兒園課程資源建設(shè)中，教師應(yīng)注重種植資源的充分利用。而為了更好的開展種植課程，其教師應(yīng)注重相關(guān)理論重視的學(xué)習(xí)，以此來為教學(xué)實踐提供科學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，教師要懂得放手，真正讓幼兒掌握開展種植活動的主動權(quán)，避免因為教師的包辦代替而剝奪幼兒與植物密切結(jié)合的機(jī)會。且不論是翻土、鋤草，還是品嘗等環(huán)節(jié)，幼兒在親身實踐中都可以積累豐富知識經(jīng)驗，也可以充分體會到勞作收獲后的快樂。

結(jié)語：

綜上所述，在新時代背景下，為了推動幼兒園教育事業(yè)的革新發(fā)展，給幼兒的學(xué)習(xí)成長構(gòu)建出更理想的環(huán)境，各幼兒園及其教師都逐漸重視起了課程資源建設(shè)，希望可以以更新穎、有趣且豐富的資源，來設(shè)計出更生動、高效的教學(xué)活動，從而幫助幼兒積累更新穎、豐富的知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)探究體驗。但就目前來看，因為諸多因素的制約，幼兒園課程資源建設(shè)工作在具體落實中還存在一些有待解決的問題，需要其教師結(jié)合實際情況給予不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵日芳.幼兒園大班科學(xué)領(lǐng)域課程與資源建設(shè)研究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2019，35（01）：25-26.

[2]汪淑珍.利用本土文化資源，加強(qiáng)園本課程建設(shè)[J].學(xué)周刊，2018（27）：176-177.

[3]韓影.提升教師網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng) 促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程資源建設(shè)[J].教育與教學(xué)研究，2014，28（06）：118-120.

（作者單位：廣東省東莞市企石鎮(zhèn)東山幼兒園）