郭紅梅

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，它為幼兒提供了發(fā)展社會(huì)交往能力的機(jī)會(huì)和環(huán)境，對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展起著重要作用。本文將從幼兒的社會(huì)適應(yīng)性、同伴交往、社會(huì)性行為和行為規(guī)范等方面探究應(yīng)該如何在角色游戲中發(fā)展幼兒的社會(huì)性。

一、滿足幼兒的情感需求，促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展

幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會(huì)生活的第一步。入園適應(yīng)期對(duì)幼兒來說，不僅是心理斷乳，同時(shí)也是鍛煉幼兒自身適應(yīng)能力的重要階段。小班幼兒剛?cè)雸@，對(duì)教師、同伴都不熟悉，哭哭鬧鬧是常有的事，此時(shí)教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，投放各種玩具來滿足幼兒的情感需求。創(chuàng)設(shè)“娃娃家”活動(dòng)區(qū)，張貼幼兒與父母的照片，投放幼兒熟悉的物品以及相應(yīng)的玩具等，引導(dǎo)幼兒扮演爸爸、媽媽、寶寶等不同角色，在“家庭”中做飯、吃飯、睡覺、玩耍，在忙碌中尋找快樂，在熟悉中順利適應(yīng)。個(gè)別哭鬧的幼兒也會(huì)被這熱鬧的場面所吸引，從站在一旁觀看別人游戲，到慢慢嘗試著走進(jìn)這個(gè)“家”、擺弄“鍋碗瓢盆”，再到與其他幼兒交談，幼兒通過角色扮演增進(jìn)情感，當(dāng)他們有了好朋友，情緒就會(huì)有所好轉(zhuǎn)，不再哭鬧。角色區(qū)的游戲不僅能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，還能夠幫助新入園的幼兒更快地適應(yīng)幼兒園生活。

二、增進(jìn)幼兒與同伴間的交往，促進(jìn)口語表達(dá)能力的發(fā)展

角色扮演是幼兒通過模仿人物的動(dòng)作、語言等來實(shí)現(xiàn)的。在角色游戲中，幼兒通過擺弄玩具來表現(xiàn)假想的游戲情節(jié)，通過語言交流思想，表達(dá)情感。如，在中班的“美食坊”里，三名幼兒正在合作“做飯”。兩名幼兒正扮演服務(wù)員，端盤子、準(zhǔn)備餐具，另外一名幼兒則扮演廚師將“食物”盛放在盤子里，然后他又拿起了玩具柜里的一些玻璃瓶假裝在上面灑調(diào)料。飯做好后不久“廚師”來找我：“老師，我們美食坊沒人吃飯，你來吃飯吧？”我說：“好的，我一會(huì)兒過去好嗎？我現(xiàn)在還有些事情要做，不如你先去邀請(qǐng)別人吧！”“廚師”和“服務(wù)員”開始在班級(jí)里主動(dòng)尋找顧客，“你來我們美食坊吃飯吧！”“我們今天做得披薩餅可好吃呢！”……他們最終邀請(qǐng)到了兩位“顧客”光臨，“美食坊”的游戲得以繼續(xù)進(jìn)行。

中班幼兒的游戲水平已有所發(fā)展，他們不再只沉浸于對(duì)玩具、材料的獨(dú)自擺弄，而是更需要在與他人的交往、互動(dòng)中體現(xiàn)自己的價(jià)值，體驗(yàn)成功的快樂，獲得滿足感。幼兒主動(dòng)尋找游戲伙伴，增進(jìn)與同伴間的交往，游戲的深入開展，也促進(jìn)了幼兒口語表達(dá)能力和社會(huì)交往能力的持續(xù)發(fā)展。

三、提升幼兒解決問題的能力，形成良好的社會(huì)性行為

在角色游戲中，幼兒通過扮演不同的角色來滿足自己的愿望，但他們也時(shí)常會(huì)為了爭奪角色產(chǎn)生糾紛。

早晨入園后，元寶第一個(gè)跑去“娃娃家”拿了“爸爸”的區(qū)牌掛在胸前，進(jìn)入“娃娃家”。明明不高興，追著他喊：“我也要當(dāng)‘爸爸?！痹獙毥z毫不退讓：“不，我當(dāng)‘爸爸?！眱扇苏l也不讓誰，僵持在那兒。悅悅習(xí)慣性地說：“你倆不謙讓，我去告訴老師。”樂樂阻止悅悅：“上次老師說了，要先自己想辦法?！薄翱墒侵挥幸粋€(gè)‘爸爸?！薄澳悄銈冚喠鳟?dāng)好不好？”樂樂問元寶。元寶先是不吱聲，然后又輕輕地說：“是我先拿到牌子的?！睈倫偛婚_心地說道：“你們爭吧，下次我們不和你們玩游戲了?！痹獙毬犃藧倫偟脑捦讌f(xié)道：“好吧，明明這次來當(dāng)‘爸爸，下次我來當(dāng)?！?/p>

于是，明明扮演“爸爸”、萱萱扮演“媽媽”、悅悅扮演“奶奶”、元寶扮演“爺爺”，樂樂則扮演“小客人”。確定好各自的身份后，游戲開始了。他們分工明確，媽媽打掃衛(wèi)生，爺爺奶奶拉著小車去買菜，爸爸招待客人喝茶聊天，一家人其樂融融。

角色游戲是幼兒獨(dú)立自主的活動(dòng)，游戲過程中偶爾會(huì)發(fā)生沖突。幼兒有時(shí)會(huì)通過協(xié)商，借助角色輪換的方式，合理解決角色選擇時(shí)遇到的沖突，有時(shí)也會(huì)通過猜拳等游戲決定角色的分配。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到的解決方法，會(huì)被自然遷移到日常生活中，幫助他們提升人際交往能力，形成正向的社會(huì)性行為。

四、學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則，養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣

社會(huì)從一定意義上看是一個(gè)關(guān)系系統(tǒng)，可以粗略地分為人與人的關(guān)系和人與社會(huì)（群體、組織）的關(guān)系。人與人的關(guān)系通過交往實(shí)現(xiàn)，人與社會(huì)的關(guān)系則是一個(gè)認(rèn)同與適應(yīng)的過程。

幼兒的游戲內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活的反映，是縮小的社會(huì)，社會(huì)規(guī)則滲透于游戲之中。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，了解并遵守游戲規(guī)則，這對(duì)他們將來能夠擁有規(guī)范的社會(huì)行為是大有裨益的。幼兒在不同的角色扮演中，體驗(yàn)角色所擔(dān)負(fù)的社會(huì)職責(zé)，理解角色的行為，從而使自己在日常生活中學(xué)會(huì)變他律為自律，學(xué)會(huì)尊重、分享及合作。

在理發(fā)店里，“顧客”因?yàn)椤袄戆l(fā)師”把頭發(fā)弄疼而不愿意繼續(xù)理發(fā)了，為了讓工作可以繼續(xù)進(jìn)行，扮演“理發(fā)師”的果果小朋友及時(shí)調(diào)整自己的語言和行為，溫柔又充滿歉意地說：“對(duì)不起，我不是故意的，接下來我會(huì)小心點(diǎn)的，請(qǐng)你相信我?！苯酉聛?，果果小心翼翼地給“顧客”梳頭發(fā)、戴發(fā)卡，每當(dāng)給一個(gè)顧客做完發(fā)型后，她都會(huì)自豪地問我：“老師，你看她的頭發(fā)好看不好看？”得到老師的認(rèn)可后，她便更加認(rèn)真地創(chuàng)造新的發(fā)型。一段時(shí)間以來，她一改往日毛手毛腳的習(xí)慣，在現(xiàn)實(shí)生活中也能控制自己的行為，輕拿輕放物品，輕聲說話，文明禮儀習(xí)慣在不知不覺中養(yǎng)成。

幼兒園角色游戲的種類很多，教師要端正教育觀、游戲觀，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒通過角色游戲逐漸認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系，并掌握處理這些關(guān)系的能力，讓角色游戲成為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要方式。