李營(yíng) 于曉晴

在記憶里，總有這樣一個(gè)場(chǎng)景。童年的你和家長(zhǎng)坐在一起，家長(zhǎng)講：“在很久很久以前，有一個(gè)……”每當(dāng)這時(shí)，我們就會(huì)插上想象的翅膀，在故事的世界里自由翱翔。在講故事的過(guò)程中，愛之情誼在親子間傳遞，教育在潛移默化中生長(zhǎng)，親子溝通也變得自然、順暢。那些童年時(shí)聽過(guò)、講過(guò)的故事，在成年后依舊會(huì)歷歷在目。對(duì)于剛降生不久的嬰兒，故事不僅是他們快樂、幸福的源泉，也是他們了解世界的一扇窗。

早期閱讀對(duì)于身體正在迅速發(fā)育中的0—3歲嬰幼兒而言，常常不是單純的文本或圖畫的靜態(tài)閱讀。這個(gè)時(shí)期的閱讀是與嬰幼兒吃喝拉撒睡等日?；顒?dòng)緊密聯(lián)系在一起的，也是多感官共同發(fā)揮作用的。嬰幼兒會(huì)聽到父母或輕柔或俏皮的話語(yǔ)，會(huì)看到繽紛的色彩、可愛的形象，可能還會(huì)觸摸到毛茸茸、滑溜溜的材料，聞到不同材質(zhì)散發(fā)出的氣味……在這個(gè)過(guò)程中，嬰幼兒不僅學(xué)會(huì)聽也在練習(xí)說(shuō)，他們?cè)诼牴适?，也在講故事。這就是他們?cè)缙陂喿x的方式，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的路徑。具體來(lái)說(shuō)，嬰幼兒學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是聽話。嬰幼兒出生后，處于口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，先要學(xué)會(huì)聽懂日常生活環(huán)境中的口語(yǔ)意義。然后，隨著逐漸成長(zhǎng)，嬰幼兒進(jìn)入到第二個(gè)階段——說(shuō)話，主動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求，與周圍環(huán)境互動(dòng)。

當(dāng)下居住在城市中的家長(zhǎng)都知道早期閱讀對(duì)嬰幼兒發(fā)展的重要性，也了解一些嬰幼兒閱讀的意義，但常常不知道如何將早期閱讀融入嬰幼兒的日常生活。本文將結(jié)合0—3歲各年齡段嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，與家長(zhǎng)分享如何能在關(guān)照嬰幼兒生活的前提下為其選擇適宜的閱讀資料，如何激發(fā)嬰幼兒聽故事的興趣，以及如何啟發(fā)他們將吸收的各種信息、獲得的感受用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以此促進(jìn)0—3歲嬰幼兒健康成長(zhǎng)，為其構(gòu)筑美好的時(shí)光。

0—1歲嬰兒的生活化閱讀

嬰兒對(duì)語(yǔ)言的最初體驗(yàn)是通過(guò)聽覺完成的，比如聽家長(zhǎng)說(shuō)話和唱兒歌，家長(zhǎng)為嬰兒提供美好愉快的語(yǔ)言刺激。0—6個(gè)月的嬰兒語(yǔ)言能力初步發(fā)展，雖然只能簡(jiǎn)單發(fā)出幾個(gè)單音，但很喜歡聽家長(zhǎng)給他們唱童謠和歌曲。比較有代表性的是童謠《搖籃曲》，其伴隨了一代又一代人的童年。

這個(gè)年齡段的嬰兒雖然不會(huì)說(shuō)話，但是通過(guò)家長(zhǎng)唱的《搖籃曲》，感受到語(yǔ)言的溫暖，韻律、音調(diào)會(huì)留在他們的腦海里，嬰兒的整個(gè)身心沉浸在父母的愛心里。隨著成長(zhǎng)，搖籃曲和童謠的語(yǔ)言會(huì)變成嬰幼兒生動(dòng)形象的口語(yǔ)表達(dá)，對(duì)嬰幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著超乎想象的作用。

嬰兒長(zhǎng)到6個(gè)月，語(yǔ)言能力有了進(jìn)一步發(fā)展，會(huì)簡(jiǎn)單的發(fā)音，但還不會(huì)說(shuō)完整的句子。家長(zhǎng)可以選擇有彩色大圖的或無(wú)字的圖畫書給嬰兒讀，家長(zhǎng)用自己的語(yǔ)言，有感情地讀故事、講故事，讓嬰兒能清楚地看清圖畫，并鼓勵(lì)嬰兒自己翻書，順應(yīng)嬰兒的好奇心，隨著嬰兒愉快地翻閱，家長(zhǎng)靈活地講圖畫上的內(nèi)容，之后再和嬰兒一起從頭至尾地講一遍。這個(gè)年齡段嬰兒講故事時(shí)，家長(zhǎng)可多加入一些讓嬰兒參與的環(huán)節(jié)，比如家長(zhǎng)講到故事里“眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴”時(shí)，鼓勵(lì)嬰兒指出自己或毛絨玩具臉上的對(duì)應(yīng)器官，引導(dǎo)嬰兒主動(dòng)參與到早期閱讀活動(dòng)中來(lái)。比較有代表性的是寶寶布書，傳統(tǒng)書籍是彩色紙張，嬰兒啃咬起來(lái)不安全。而色彩明快的寶寶布書是由高熱轉(zhuǎn)印工藝制成，能重復(fù)水洗不掉色，安全環(huán)保。家長(zhǎng)引導(dǎo)這個(gè)年齡段的嬰兒用雙手摸書中不同材質(zhì)的動(dòng)物尾巴，滿足嬰兒手部觸覺敏感期的發(fā)育需求。在摸的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以告訴嬰兒摸各種動(dòng)物尾巴時(shí)的感覺是怎樣的，同時(shí)可以啟發(fā)嬰兒認(rèn)識(shí)書中各種動(dòng)物的顏色和形狀，鼓勵(lì)其說(shuō)出各種動(dòng)物的名稱和各自對(duì)應(yīng)的叫聲。

1—2歲幼兒的生活化閱讀

1—2歲幼兒開始對(duì)圖畫書表現(xiàn)出明顯的興趣，家長(zhǎng)和幼兒一起分享故事時(shí)，可以給幼兒講每張圖畫的內(nèi)容，并指導(dǎo)其指出圖畫的內(nèi)容。因?yàn)檫@個(gè)年齡段幼兒的生活圈主要基于家庭內(nèi)部，他們最關(guān)心和感興趣的事物也來(lái)源于他們的日常生活。所以，家長(zhǎng)在與幼兒共讀圖書時(shí)，可以將圖畫中的事物與日常生活中的物品用語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，比如家長(zhǎng)和幼兒一邊看圖畫書一邊講：“小猴回家后，特別渴，端起杯子，咕咕咕，喝了一大口水。寶寶，我們也學(xué)學(xué)小猴，像它一樣大口咕咕咕地喝水?！?/p>

這個(gè)年齡段的幼兒可以有意識(shí)地叫“爸爸、媽媽”等稱呼，掌握的詞語(yǔ)越來(lái)越多，自我表達(dá)的能力越來(lái)越強(qiáng)。他們?cè)诼牴适聲r(shí)，喜歡自己翻頁(yè)，家長(zhǎng)可以指著書上的某個(gè)圖畫講給幼兒聽，例如，模仿日常生活中的各種動(dòng)作，讓幼兒理解書上的內(nèi)容。家長(zhǎng)還可以把日常生活中能接觸到的物品和各種動(dòng)作的名稱反復(fù)加進(jìn)故事中，讓幼兒熟悉這些名稱，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒說(shuō)出這些名稱。在日常生活中，家長(zhǎng)可以教幼兒一些簡(jiǎn)單的歌謠，比如：“一只哈巴狗，蹲在大門口，兩眼黑黝黝，想吃肉骨頭。”家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音，由會(huì)說(shuō)一個(gè)字過(guò)渡到會(huì)說(shuō)三四個(gè)字組成的短句，在日常生活中也要多鼓勵(lì)幼兒重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話。

家長(zhǎng)有意識(shí)地選擇能和幼兒互動(dòng)的圖畫書，比如家長(zhǎng)指著書上的圖畫說(shuō)：“小鴨嘎嘎嘎。寶寶，小鴨剛才怎么叫的？”鼓勵(lì)幼兒在家長(zhǎng)講故事的過(guò)程中，與家長(zhǎng)對(duì)話。家長(zhǎng)在和幼兒進(jìn)行閱讀對(duì)話時(shí)一定要給幼兒預(yù)留足夠的時(shí)間，不要著急。剛開始時(shí)，幼兒很可能只是看著家長(zhǎng)不說(shuō)話，家長(zhǎng)給幼兒留出回答的時(shí)間，這樣會(huì)讓幼兒體會(huì)到對(duì)話的意義，當(dāng)幼兒開始說(shuō)話時(shí)，就會(huì)用對(duì)話的模式與周圍人進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)。另外，家長(zhǎng)在進(jìn)行對(duì)話嘗試時(shí)，也不必每次都持續(xù)等待，任何思考都是需要時(shí)間醞釀的，幼兒可能不會(huì)一下子就想到答案，下次閱讀同一本書時(shí)或者在生活中遇到相關(guān)事物時(shí)，家長(zhǎng)適時(shí)引導(dǎo)幼兒回憶書中內(nèi)容進(jìn)行思考，也是個(gè)不錯(cuò)的方法。

1歲多的幼兒已經(jīng)開始學(xué)走路，聽故事的時(shí)間較短，家長(zhǎng)要巧妙地選擇講故事的時(shí)間和形式，每天短時(shí)多次給幼兒講故事，還可提前準(zhǔn)備好積木，讓幼兒一邊搭積木一邊聽故事。家長(zhǎng)可以為幼兒選擇故事情節(jié)簡(jiǎn)單的圖畫書，指著書上的圖畫給幼兒看，家長(zhǎng)發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)圖畫擴(kuò)展內(nèi)容，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力和想象力。對(duì)于幼兒喜歡的書，家長(zhǎng)要盡可能滿足幼兒一遍又一遍重復(fù)聽同一故事的需要，并有意識(shí)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出圖畫中的物品和動(dòng)作的名稱，引導(dǎo)幼兒用名詞、動(dòng)詞組成兩三個(gè)字的短句。比如家長(zhǎng)指著圖畫，問(wèn)幼兒：“寶寶，小馬餓了，要吃飯了。寶寶現(xiàn)在也要吃飯了，寶寶是吃面條，還是喝粥？”家長(zhǎng)要在家里開辟出家長(zhǎng)和幼兒專門的閱讀區(qū)域：“閱讀角”（家里條件許可的情況下）或“閱讀椅”（家里條件有限時(shí)），讓幼兒知道只要家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)域，幼兒就能感受到閱讀的快樂。