廣東

劉芃曾說：“與其大量做題，不如抽時間認真研究往年的高考試題。往年的試題是精雕細磨的產(chǎn)物，它反映了對考試內(nèi)容的深思熟慮、對設(shè)問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話?！?/p>

高考真題反映了命題人對考試內(nèi)容的深思熟慮，考試內(nèi)容即考點，對學生而言，在考場上迅速判斷一個題目所考查的精準考點是不切實際的，過分追求考點的精準未免有點畫蛇添足。

高考真題反映了命題人對設(shè)問的準確拿捏，設(shè)問就是試題材料后所接的問題。根據(jù)目前已有試題，筆者一般將題目分為兩類：一是以“反映”“說明”“表明”為結(jié)尾的事件類設(shè)問；二是以“原因”“因素”或在選項中出現(xiàn)了以“有利于”為標志的因果類設(shè)問，化繁為簡，使學生更易掌握。

高考真題反映了命題人對答案的準確拿捏，所有答案或選項都有兩個重要特點：一是答案錯誤的方式，或是與史實不符合，或是與材料無關(guān)；二是選項的命制，或是同一時期的政治、經(jīng)濟和文化的正確史實，或是不同時期的同一主題下的正確史實。

一、學生錯題的類型分析

教學是一個知識輸出和輸入的過程，是教與學的互動，目前檢驗教學成果最常見的工具莫過于考試。因此，對學生考題的錯誤歸類是值得教師重視的問題，也是知識輸入是否成功的關(guān)鍵。在做題的過程中，對真題進行錯誤歸類有利于提高學生的解題能力。從學生的做題情況來看，常犯的錯誤類型多為以下幾種情況：

（一）考點分析錯誤

考點是研究真題的第一道門檻，以全國卷為例，在考場中，學生只有12—15 分鐘的時間做選擇題，超過或低于這個時間都是不合適的，這就相當于要求學生用一分鐘左右的時間選出一道題的正確答案。

既然如此，學生對考點的判斷應該達到什么標準呢？筆者認為，學生拿到題后，首先要做的就是判斷考點，這是運用史實解答問題的前提條件，只有知道題目考什么，才能運用考點所蘊含的時間段去解答，這也是歷史學科核心素養(yǎng)中對學生時空觀念的要求。然而，學生畢竟不是命題者，也不是歷史題目的研究者，在短短一分鐘內(nèi)判斷出精確的考點，這對絕大多數(shù)學生來說都是難以完成的。因此，教師應引導學生學會判斷以下三點：一是題目所涉及的時間段，二是題目所涉及的專題，三是盡量縮小專題內(nèi)容的范圍。

例1.（2020·全國卷Ⅰ·27）清代，纂修宗譜成為一種普遍的社會行為，每部宗譜均有族規(guī)、家訓，其內(nèi)容主要包括血緣倫理、持家立業(yè)、報效國家等。這表明，宗譜的纂修 （B ）

A.反映了科舉制度的導向作用

B.體現(xiàn)了儒家思想觀念

C.維持了士族家庭的血統(tǒng)純正

D.確立了四民社會結(jié)構(gòu)

學生在做題時可判斷出這是一道考查清代的題目，但可能忽視了這還是一道文化類的題目，故而在選擇時，可能會在A,B 兩個選項中因選擇了更偏向于制度作用的A 項而失分。

因此，判斷考點是一個必做的步驟，但對考點的判斷無需太過精細，考點的考頻也不是學生要特別關(guān)注的，在一輪復習中，所有考點都應復習一遍，至于對重難點的舍取，主要還應由授課教師完成。

（二）主題詞語對應錯誤

主題詞是對選擇題材料的一個總體概括，也有部分研究者稱其為主體詞。學生經(jīng)常會對應錯誤主題詞，因為全國卷的字數(shù)較多，學生在讀完一段材料后，往往會忘記前面的內(nèi)容。主題詞語的正確與否是整道題目中比較重要的一個部分，不明白主題詞語就猶如雞同鴨講，極易出錯。

例2.（2018· 全 國 卷Ⅰ·33）1847 年6 月，正義者同盟改名為共產(chǎn)主義者同盟，以“全世界無產(chǎn)者，聯(lián)合起來”的新口號代替“人人皆兄弟”的舊口號，并規(guī)定同盟的目的是:“通過傳播財產(chǎn)公有的理論并盡快地求其實現(xiàn)，使人類得到解放?！边@一變化說明 （A ）

A.共產(chǎn)主義者同盟接受了馬克思的革命理論

B.馬克思主義的誕生推動了無產(chǎn)階級的斗爭

C.工人運動在歐洲的主要資本主義國家開始興起

D.無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級的矛盾成為社會主要矛盾

就本題而言，學生很容易在A,B 兩個選項中徘徊不前，但如果找準本題的主題詞便不難發(fā)現(xiàn)，題目反復圍繞“共產(chǎn)主義者同盟”展開論述，而非B 項中的馬克思主義與無產(chǎn)階級的關(guān)系、C 項中的工人運動和D 項中的階級矛盾。

（三）核心概念不明確

概念教學是近幾年的熱門話題之一，因為概念往往是學生容易忽略的細節(jié)之一。學生對一個歷史概念的解釋往往是不清晰的，他們多是對一個概念有一定的了解，但難以準確表達。學生在做題時，有時會自動忽略對一些名詞概念的思考，這不排除考場時間有限的原因，但對概念稍加思考往往不需要花費很多時間。

例3.（2019·全國卷Ⅲ·27）乾隆時江南地主“所居在城或他州異縣，地畝山場皆委之佃戶”。蘇州甚至出現(xiàn)“土著安業(yè)者田不滿百畝，余皆佃農(nóng)也。上田半歸于郡城之富戶”。由此可知，當時江南 （C ）

A.土地所有權(quán)變更極為頻繁

B.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)利潤微不足道

C.個體農(nóng)耕為主要生產(chǎn)形式

D.農(nóng)業(yè)中商品化生產(chǎn)普遍

學生在選擇時，普遍能排除A,B 兩個選項，但在C,D 項之間進行選擇時，很多學生會傾向于D 項，對于學生而言，“江南”“佃戶”“委之”這類詞語很容易與商品化聯(lián)系起來。然而，如果學生能夠?qū),D 兩個選項仔細斟酌，對概念理解清晰，就不會出現(xiàn)這樣的問題。因為農(nóng)業(yè)中的商品化是指農(nóng)業(yè)由自然經(jīng)濟、半自然經(jīng)濟或自給半自給經(jīng)濟向商品生產(chǎn)、商品交換和商品經(jīng)濟轉(zhuǎn)化的過程。學生雖不能準確掌握這個概念，但只要知道農(nóng)產(chǎn)品商品交易的過程便不會選錯。

（四）未考慮附加用語

附加用語指在選項中與主題詞相區(qū)別的一類詞語，常見的用語有“興起”“壯大”“普遍”“核心”“主導”“極”等，這些詞語是用來表示主題詞的程度或地位的。然而，這樣的詞語往往會被學生忽略，如“市民階層的興起”與“市民階層的壯大”，這兩個詞僅有兩字之差卻相隔幾百年。

例4.（2019·全國卷Ⅲ·30）20 世紀30 年代中期，《新中華》載文：“現(xiàn)在你隨便拉住一個稍稍留心中國經(jīng)濟問題的人，問他中國經(jīng)濟性質(zhì)如何，他就毫不猶豫地答復你：中國經(jīng)濟是半殖民地性半封建性經(jīng)濟?！边@可以用來說明當時 （D ）

A.知識界對中國社會性質(zhì)的認識相同

B.官僚資本主義在中國迅速膨脹

C.經(jīng)濟理論問題引起民眾的普遍關(guān)注

D.馬克思主義思想方法得到傳播

很多學生會因題目中涉及經(jīng)濟問題而錯選C 項，但其卻恰恰忽略了C 項中的“普遍”二字，結(jié)合時間和前文語境看，C 項必錯無疑。這道題的重點在于“半殖民性地半封建性”這幾個字，故D 項正確。稍加留心便可以發(fā)現(xiàn)，D 項“馬克思主義思想方法得到傳播”中間沒有任何附加詞，這就說明，任何一個選項的制定都是非常嚴謹?shù)?，假如D 項也加上“普遍”二字，那或許又是另外一番景象了。

（五）題型類別判斷錯誤

題型類別判斷錯誤是一種常見的錯誤，即題目問表現(xiàn)，學生答原因，題目問原因，學生答表現(xiàn)。當然，也不排除有的選項既可為原因，也可為表現(xiàn)，甚至可以作為結(jié)果，如商品經(jīng)濟的發(fā)展。

例5.（2019·海南卷·13）1988 年，來自全國各地的人才涌向海南，僅半年時間到海南求職的人數(shù)竟高達20 萬，形成中國當代史上極為壯觀的人才流動大潮。造成這一現(xiàn)象的主要原因是 （C ）

A.自由貿(mào)易區(qū)在海南落地

B.海南經(jīng)濟發(fā)展成績顯著

C.中國加快對外開放步伐

D.國有企業(yè)改革全面鋪開

學生往往會在B,C 項中徘徊，這顯然是因為其忘記了題目問的是“主要原因”。海南經(jīng)濟的高速發(fā)展的確是吸引人才的重要因素，但其不是這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。

二、解決對策

針對學生的錯誤類型，教師應培養(yǎng)學生形成一套做題的系統(tǒng)方法，并使其熟練運用，避免在考場中掉進出題者的陷阱。筆者試提出以下幾種解決方法：

（一）《課程標準》在手，考點無憂

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）的重要性自不待言，它是高考命題的規(guī)范性文件和標準，是考試評價、復習備考的依據(jù)。《課程標準》明確規(guī)定了考試的范圍與要求，因此，不僅教師要研究《課程標準》，學生也需要對其有一定了解，雖不需要深入研究，但至少要能明確判斷某道題考查的具體范圍。此外，教師可以根據(jù)自己的研究成果，向?qū)W生明確掌握《課程標準》的先后順序，重要的考點必須掌握，次重要的考點可以按照考查的頻率酌情掌握。

學生在平時的練習中，應不斷重復翻閱《課程標準》，從中感悟歷史學科考查的規(guī)律性。這樣，當某道題呈現(xiàn)在學生面前時，他們就會聯(lián)系到該知識點的相關(guān)知識，降低錯誤率。例如，上述2020 年全國卷Ⅰ第27 題，學生只要快速確定其考查的是清代的文化史，就能快速根據(jù)史實排除A 項。

（二）圈畫關(guān)鍵，主題不愁

主題詞錯誤多是因為題干比較長，學生不記得題干在強調(diào)什么。因此，圈畫關(guān)鍵就成了幫助學生理解關(guān)鍵信息和主題詞的重要武器。

筆者認為，一旦題目出現(xiàn)了以下四點重要的信息，學生是務(wù)必要圈畫的：阿拉伯數(shù)字、重要標點、重要轉(zhuǎn)折詞和重復出現(xiàn)的詞語。例如，上述2018 年全國卷Ⅰ第33 題，“同盟”是反復出現(xiàn)的詞語，在短短的兩三句話中出現(xiàn)了3 次，若學生能把握住“同盟”，則選項應圍繞著“同盟”進行，就不會把選項定位在“馬克思主義”了。

（三）運用拆分，明晰概念

明確主題可以幫助學生減少“顧左右而言他”的錯誤，但學生對于主題所涉及的概念或附加詞語往往不加注意。在這種情況下，拆分法的運用顯得尤為重要。為了在考場中迅速把握住關(guān)鍵，筆者認為，該法用于選項足矣。

選項的拆分需要根據(jù)具體選項內(nèi)容拆分出主要詞語和附加詞語，并根據(jù)材料逐一對應。例如，上述2019 年全國卷Ⅲ第30 題的C 選項“經(jīng)濟理論問題引起民眾的普遍關(guān)注”可以拆分成這幾個部分：“經(jīng)濟理論”“民眾”“普遍關(guān)注”?！耙稹倍忠虮容^中性，可以忽略，但如果換成“促進”“刺激”“推動”等詞語便也要考慮。當一個選項拆分成幾個部分后，學生需要對每個部分逐一對應，只要有一個詞語不符合題目要求，則該項與題意相違背。這樣，學生能很快排除較多的干擾項，找到正確答案。事實上，拆分法的運用就是鍛煉學生歷史解釋的核心素養(yǎng)，通過材料與選項的對應，做出最相應的解釋，并小心求證。學生在這種鍛煉中可以感悟到，歷史結(jié)論不是輕易得出的，有時候一個字的改變就會使其與本意大相徑庭。

（四）首尾相顧，題型到手

題型是學生很少思考的一個細節(jié)，全國卷中不是所有錯誤選項都有史實錯誤的，部分錯誤選項表述非常符合該題所處的時間段。在這種情況下，學生經(jīng)常會被史實正確但不符合題意的選項迷惑，從而導致失分，對題型的判斷可以幫助學生減少這方面的錯誤。

題型主要體現(xiàn)為兩大類，即前文所述的事件類和因果類。對這兩類題型的判斷主要是通過首尾相顧的方法，即看材料的設(shè)問和選項的開頭幾個字，這樣基本能夠確定題型，再根據(jù)不同類型的題型采用不同方法進行解答即可。一般說來，事件類的題型和材料結(jié)合得較為緊密，這時拆分法的運用就會顯得非常必要；因果類的題目則要與階段特征相結(jié)合，需要學生調(diào)動相關(guān)知識并靈活運用。例如，上述2019 年海南卷第13 題，其最后的設(shè)問是“造成這一現(xiàn)象的主要原因是”，這顯然是一道因果類題目，B 項則是對該題材料的反映，而不是主要原因。

在高三一輪復習中，教師對學生進行的習題訓練和方法要求是極為重要的，在學生的知識積累到一定程度后，不通過習題訓練是無法應對高考要求的。真題是指導學生如何理解知識、運用知識的關(guān)鍵抓手，對于一線教師而言，研磨真題不僅是研究真題本身，更要在真題中發(fā)現(xiàn)學生存在的相關(guān)問題，并予以解決，從而扭正學生的錯誤思維，幫助其順利作答。