湖北

當前的高考非常注重對學生歷史學科關鍵能力的考查，國家教育部考試中心助理研究員徐奉先指出：“關鍵能力是學生在掌握基礎知識和基本技能的過程中培養(yǎng)起來的、支撐終身發(fā)展的、適應時代要求的能力，主要包括獨立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達和文字寫作能力、創(chuàng)新能力等?！彼麑v史學科關鍵能力界定為三大類，即獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力。

筆者認為，歷史學科的一輪復習是教師培養(yǎng)學生學科關鍵能力的關鍵階段。在一輪復習的答疑解惑環(huán)節(jié)，教師可以通過引導學生自主釋疑，有效提升學生的歷史學科關鍵能力。在一輪復習的教學實踐中，筆者就此進行了一些有益的探索和嘗試，現(xiàn)以一道考查萬隆會議知識點的選擇題為例，淺談筆者的具體做法。

一、起疑生問

復習完《現(xiàn)代中國的對外關系》這一單元后，在一次同步訓練中出現(xiàn)了這樣一道選擇題：

例.1955 年，周恩來在一次國際會議上說：“我們并不要求個人放棄自己的見解，因為這是實際存在的反映，但不應使它妨礙我們在主要問題上達成共同的協(xié)議?！标P于這次會議，以下選項中不正確的是 （ ）

A.會議提出了“求同存異”的方針

B.形成謀求共同發(fā)展的“萬隆精神”

C.討論了亞非拉各國共同關心的問題

D.日本代表團也參加了這次會議

該題正確選項為C 項，但許多學生錯選了D 項，他們認為，材料中所提到的會議明顯是指萬隆會議，這是歷史上第一次沒有殖民主義國家參加的國際會議，而日本的殖民歷史眾所周知，所以學生選擇了D 項，其實很多選C 項的學生也心存疑惑，不知道為何不能選擇D 項。

針對學生對日本參加萬隆會議的普遍疑慮，筆者并未馬上解答，而是決定借此契機，發(fā)動學生自主探究，引導學生自主釋疑。為了解決問題，也為了突出對學生歷史學科關鍵能力的培養(yǎng)，筆者特意進行了如下的設計和安排。

二、質(zhì)疑設問

筆者讓學生就日本參加萬隆會議的問題說出心中所有的疑慮，最主要的是三大問題：“日本究竟是不是殖民主義國家？”“曾經(jīng)遭受日本侵略的亞洲國家為什么會邀請或允許日本參加這次會議？”“美國是明確反對此次會議的，它怎么會允許盟國日本參加萬隆會議呢？”整個提問過程其實是對學生自主提出問題能力的一次鍛煉，也為下一步活動提供了探究的動力和方向。

三、探疑析問

根據(jù)學生質(zhì)疑過程中提出的三個主要問題，筆者將全班同學分成三個小組，每小組選出本組組長，在組長的帶領下，每個小組負責探究其中的一個問題，并要求各小組的學生在課后利用圖書館和網(wǎng)站等多種渠道搜集、整理相關資料。學生對相關資料的搜集、整理的過程就是獲取和解讀歷史信息的過程，包括辨識歷史信息、提取有效信息和解讀歷史信息。這一思維過程還涉及判斷信息的重要程度、真?zhèn)蔚?，要求學生運用概括、歸納和演繹等方法對所搜集的信息進行提煉和整理，這大大提升了學生獲取和解讀歷史信息的能力。

一段時間以后，筆者組織各小組開展了一次組內(nèi)討論會，在充分討論并吸取眾人意見的基礎上，由組長撰寫本小組的總結(jié)報告，這一過程能很好地鍛煉學生分析歷史問題的能力，即將歷史問題分解為若干部分進行研究、認識的技能和本領。在小組討論和小組報告撰寫的過程中，學生對歷史問題經(jīng)歷了一個由表及里、由淺入深、由難到易、由繁到簡的認識過程，直至把握歷史問題的本質(zhì)。在分析問題時，筆者還指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法進行分析，并規(guī)范地闡述歷史事物。

四、釋疑解問

隨后，筆者又召集了一次三個小組組長的交流總結(jié)會，由三名組長匯總、撰寫本次探究問題的總結(jié)報告，經(jīng)過筆者的審讀和修改，最終形成了一篇《反殖民主義的萬隆會議為何會讓日本參加？》的歷史小論文，供全班同學參考和傳閱，內(nèi)容如下：

1955 年4 月在印度尼西亞萬隆召開的亞非會議是歷史上第一次沒有殖民國家參加的大型國際會議，日本也參加了這次會議。那么，作為亞洲近代歷史上的殖民國家的日本為什么也能參加這次旨在反對殖民主義的國際會議呢？經(jīng)過研究，我們認為，日本之所以能參加萬隆會議主要是由以下一些因素促成的：

一是因為戰(zhàn)后日本自身身份和地位的變化。二戰(zhàn)前的日本是一個殖民國家，二戰(zhàn)后，戰(zhàn)敗的日本被美國以同盟國的名義單獨占領，其殖民地也被同盟國按照《開羅宣言》和《波茨坦公告》的規(guī)定所剝奪。1951 年9 月8 日，為了解決二戰(zhàn)后日本的領土和國際地位問題，48 個二戰(zhàn)戰(zhàn)勝國與日本簽訂了《舊金山對日和平條約》。該條約正式聲明日本放棄二戰(zhàn)前所奪取的一系列殖民地的權利，該條約也結(jié)束了長達七年的同盟國對日本的軍事占領狀態(tài)。所以，20 世紀50 年代初期的日本已經(jīng)是一個真正意義上的非殖民國家了，日本政府也可稱得上是一個表面上的獨立政府了。1954 年，萬隆會議的發(fā)起國籌備召開一次非殖民主義國家參加的亞非會議，并按照“獨立政府的原則”提名與會國名單，當時的日本已經(jīng)具備了提名資格。

二是因為會議的發(fā)起國之間的相互博弈。由于日本的殖民侵略給亞洲各國人民帶來的苦難極其深重，所以它參加萬隆會議的正式提名是經(jīng)過了發(fā)起國一番激烈的爭斗才得到的。萬隆會議的發(fā)起國有印度尼西亞、印度、緬甸、錫蘭（今斯里蘭卡）和巴基斯坦等南亞5 國，其他與會國則必須由這5 國提名。當時與中國關系親密的印度和緬甸力邀中國參加，而作為美國盟友的巴基斯坦則堅決反對邀請中國，甚至以邀請臺灣相威脅。當巴基斯坦看到無力阻止中國參加時，被迫提出一個折中方案：在邀請中國的同時必須邀請日本、土耳其等5 國參加，企圖聯(lián)合這些與巴基斯坦類似的親美國家以平衡中國和印度的影響力。

三是由于美國默許日本參會。雖然日本獲得了邀請，但其態(tài)度曖昧，并不敢貿(mào)然接受。因為20 世紀50 年代初的日本雖然結(jié)束了被占領狀態(tài)，但仍然沒有擺脫美國的控制。美國對這一“沒有歐美國家參加的國際會議”十分抵觸，1955 年2 月，美國曾策劃了一次曼谷會議，妄圖以此抵制亞非會議，但國際輿論紛紛譴責曼谷會議威脅亞洲和平，使美國阻止亞非會議召開的陰謀難以得逞。于是，有美國媒體建議，既然美國不能阻止這次會議的召開，就要使近東和東南亞的某些朋友把會議的進展導向適合美國的途徑，因此，美國并沒有阻止盟國日本參加亞非會議。

綜上所述，日本能夠參加萬隆會議是在主客觀條件基本具備的情況下，加上某些勢力的推動和許可才實現(xiàn)的。

整個活動過程不僅鍛煉了學生獲取和解讀歷史信息和分析歷史問題的能力，也培養(yǎng)了學生的歷史探究能力，包括自主發(fā)現(xiàn)問題、收集資料和信息、建立假說、進行社會調(diào)查、科學思維的能力等。這些歷史探究能力在學生的自主釋疑活動及歷史小論文的撰寫過程中都得到了較為充分的體現(xiàn)。

由上述案例可知，在歷史學科的一輪復習中，教師引導學生自主釋疑的活動既能發(fā)揮教師的主導性，又能充分體現(xiàn)學生的主體性。調(diào)動學生學習的積極性和主動性，幫助學生拓展歷史知識，解除心中疑惑，加深對疑難問題的透徹理解，這是提升學生歷史學科關鍵能力的一種重要且有效的手段和途徑。