李習(xí)平，宋丹丹，李國(guó)平

（岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000）

新型冠狀病毒感染的肺炎，是《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》定為乙類(lèi)傳染病，并采取甲類(lèi)傳染病預(yù)防、控制措施的一類(lèi)新型病毒導(dǎo)致的傳染病，自2019年12月份中旬以來(lái)，新型冠狀病毒（2019-nCoV）肆虐武漢。新冠肺炎猶如洪水猛獸，來(lái)勢(shì)兇猛，臨近2020年春節(jié)，以武漢為中心，新冠病毒迅速向全國(guó)蔓延開(kāi)來(lái)，嚴(yán)重威脅全國(guó)人民的生命安全和身體健康，在這緊要關(guān)頭，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，做好疫情防控工作，直接關(guān)系人民生命安全和身體健康，直接關(guān)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)大局穩(wěn)定[1]。為了將新冠肺炎疫情對(duì)高校開(kāi)學(xué)和課堂教學(xué)的影響降到最低，積極采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[2]。

根據(jù)教育部指導(dǎo)意見(jiàn)，我院結(jié)合實(shí)際情況，迅速制定疫情防控期間高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)線上教學(xué)實(shí)施方案，并立即啟動(dòng)了教學(xué)相關(guān)工作。線上教學(xué)實(shí)施以來(lái)，根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，我們從教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、人文關(guān)懷、課程思政6個(gè)方面積極摸索探討行之有效的護(hù)理專(zhuān)業(yè)線上教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)。

1 因地制宜，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)

在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，停課不停教、停課不停學(xué)的組織實(shí)施，是對(duì)教學(xué)改革和教學(xué)模式的一次考驗(yàn)。師生處于不同的空間，依靠無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了一個(gè)龐大的教學(xué)空間體系。充分利用各種資源是保障教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)和持續(xù)發(fā)展的必要條件[3]。

1.1 教學(xué)平臺(tái)的遴選

在護(hù)理教學(xué)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，得到了廣大師生的認(rèn)可。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相比較傳統(tǒng)授課模式在課堂上的反響十分強(qiáng)烈，但它最終也是護(hù)理教育學(xué)中的輔助教育工具[4]。

此次疫情防控期間的線上教學(xué)，全國(guó)各大中小學(xué)都在同步推進(jìn)，教學(xué)平臺(tái)遴選、網(wǎng)絡(luò)暢通是保證線上教學(xué)得以有效推進(jìn)的前提條件。我們提前做好了學(xué)生學(xué)情分析和摸底工作，并以班級(jí)為單位，充分了解和收集學(xué)生所在地網(wǎng)絡(luò)環(huán)境情況，堅(jiān)持“以學(xué)生需求”為中心，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下，參考教育部組織的22個(gè)在線課程平臺(tái)，擇優(yōu)遴選了符合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際情況、與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件相匹配的平臺(tái)，如騰訊課堂、智慧職教等平臺(tái)直播效果都很好，其中，騰訊課堂的使用率達(dá)到93．57%，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的滿(mǎn)意率達(dá)82．42%。

1.2 教學(xué)資源的優(yōu)化

突如其來(lái)的疫情，讓師生都滯留在家，無(wú)法通過(guò)常規(guī)方式獲取必需的教學(xué)資源。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略在全國(guó)高等學(xué)校的進(jìn)一步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高等學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)要求。所以要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，緊密與時(shí)代聯(lián)系發(fā)展，大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[5]。一是根據(jù)我院高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)情況，充分利用國(guó)家資源庫(kù)、省校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依托智慧職教在線平臺(tái)和校內(nèi)智慧課堂學(xué)習(xí)空間，開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)。二是充分引入全國(guó)高校免費(fèi)開(kāi)放的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)在線課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，及時(shí)跟蹤關(guān)注新冠肺炎疫情防控期間實(shí)時(shí)報(bào)道的防護(hù)治療措施中與護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容相契合的護(hù)理資源，從中獲取整合優(yōu)質(zhì)課程資源，豐富線上課堂教學(xué)。三是遴選和下載電子版的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教材、課件，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，熟悉內(nèi)容。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的改變

線上教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法囿于課堂教學(xué)的局限性，因時(shí)制宜，因地制宜，為多元化教學(xué)模式探索和改革帶來(lái)了有力支撐。通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建集課前、課中、課后于一體的學(xué)習(xí)體系。考慮疫情期間，學(xué)生在家時(shí)間較寬裕，任課教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，在課前階段將教學(xué)內(nèi)容錄屏或制成微課，并部署學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)；在課堂環(huán)節(jié)的30分鐘時(shí)間內(nèi)，教師講授較短的時(shí)間，集中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)師生的有效溝通，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率[6]。課后通過(guò)知識(shí)點(diǎn)習(xí)題練習(xí)復(fù)習(xí)測(cè)試，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 因課制宜，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

2.1 調(diào)整課時(shí)權(quán)重

新冠肺炎防控期間停課不停教、停課不停學(xué)的全過(guò)程線上教學(xué)組織及實(shí)施，對(duì)師生來(lái)說(shuō)，既是一次大考，也是一次全新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)全天候的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生的倦怠感與日俱增，為了確保教學(xué)質(zhì)量和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要求教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、序化、重構(gòu)，將課堂教師講授時(shí)間進(jìn)行濃縮，一節(jié)課不超過(guò)30分鐘的線上講解，引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，充分利用課前和課后時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力[7]，從而也激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.2 強(qiáng)化課堂互動(dòng)

在疫情時(shí)期實(shí)施線上教學(xué)，對(duì)部分實(shí)操性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了不斷提升線上教學(xué)“教”與“學(xué)”的效果，我們通過(guò)教師引導(dǎo)示范、學(xué)生互動(dòng)演示的課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)地情境教學(xué)法的深化和延伸，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。例如基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)中的鋪床、更換床單、穿脫隔離衣等教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在家就地取材，擔(dān)任護(hù)生角色，視頻直播演示，增強(qiáng)課堂效果和趣味性；又如健康評(píng)估中的體格檢查、胸腹叩診等知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生請(qǐng)家里的親人擔(dān)任SP、實(shí)時(shí)演示。

2.3 跟蹤監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)

為了保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)與平時(shí)實(shí)體課堂的教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，我們及時(shí)引入實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系，采取學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)措施。通過(guò)建立班主任和任課教師聯(lián)盟，每天齊抓共管學(xué)生考勤和課堂紀(jì)律，考核結(jié)果在全院教學(xué)工作群里實(shí)時(shí)公布；通過(guò)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后作業(yè)完成情況跟蹤考核評(píng)比，組織每周一次平臺(tái)考試，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這些對(duì)學(xué)生檢測(cè)評(píng)價(jià)的結(jié)果都計(jì)入平時(shí)成績(jī)指標(biāo)，占30%的學(xué)分比例。通過(guò)每周一次的學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，每周一次教研室線上教學(xué)講評(píng)，每周四次學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)等一系列教學(xué)質(zhì)量保障聯(lián)動(dòng)機(jī)制，納入教師的績(jī)效考核。

與此同時(shí)，我們遴選了一批骨干教師，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和平臺(tái)運(yùn)行監(jiān)管，防范和制止有害信息傳播，保障在線教學(xué)安全平穩(wěn)開(kāi)展[2]。

3 因時(shí)制宜，融入人文關(guān)懷和課程思政

3.1 人文關(guān)懷同步推進(jìn)

關(guān)懷能力是護(hù)士必備的職業(yè)能力，人文關(guān)懷是素質(zhì)教育的核心。護(hù)理教育應(yīng)充分重視護(hù)理人文關(guān)懷精神的傳遞和內(nèi)化[8]。安排輔導(dǎo)員、班主任每天課余進(jìn)入班級(jí)群，與學(xué)生保持密切的聯(lián)系和互動(dòng)，建立學(xué)生疫情期間身心健康臺(tái)賬，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身體、心理動(dòng)態(tài)變化；周末期間組織“開(kāi)學(xué)延期師生同在、距離遙遠(yuǎn)心卻溫暖”系列師生線上聯(lián)誼活動(dòng)，讓學(xué)生在“抗疫”時(shí)期健康成長(zhǎng)；專(zhuān)業(yè)課堂中融入“疫情中綻放的花朵、我是最美天使、新冠肺炎知識(shí)搶答”等貼近疫情的科普常識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)新型冠狀病毒肺炎認(rèn)知水平，緩解疫情帶來(lái)的恐慌，疏導(dǎo)長(zhǎng)時(shí)間居家?guī)?lái)的心理障礙；對(duì)于特殊（貧困生、偏遠(yuǎn)山區(qū)等）學(xué)生，實(shí)行“黨員教師一對(duì)一”幫扶；課堂上要求任課教師通過(guò)作業(yè)完成、課堂活躍度、錄屏互動(dòng)等情況，及時(shí)捕捉每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)、溝通和交流。

3.2 課程思政貫穿始終

高職護(hù)理教育的目的是培養(yǎng)具備精湛技術(shù)和高尚品德的合格護(hù)生，這既有專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)容也有思想政治教育內(nèi)容，因此將兩者有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到最終目標(biāo)[9]。一是結(jié)合新冠肺炎的爆發(fā)，在教學(xué)中及時(shí)引用數(shù)以萬(wàn)計(jì)的醫(yī)務(wù)工作者挺身而出的英雄之舉；二是通過(guò)課前五分鐘觀看時(shí)事熱點(diǎn)直播、學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記新冠肺炎期間的重要講話(huà)、融入新冠肺炎防控施治案例等，在潛移默化中滲透思政教育；三是借助平臺(tái)，師生一起聆聽(tīng)“同上一堂疫情防控思政大課”，課后組織青年團(tuán)員積極研討，并寫(xiě)下深刻的學(xué)習(xí)感悟，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)道德水平、職業(yè)素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義情懷。