佘雙好 周 偉

（武漢大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430072）

2016年12月，習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會(huì)議講話中提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］此后，課程思政成為人們廣泛關(guān)注和研究的問題，這一概念日益成為教育領(lǐng)域約定俗成的特定概念。2017年12月，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出，要“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”。2018年3月，課程思政內(nèi)容被列入《教育部思想政治工作司2018年工作要點(diǎn)》。2018 年9 月，教育部制定《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政”。2019 年8 月，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出要“整體推進(jìn)高校課程思政”。2020 年4 月，教育部等八部委《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》以文件方式明確要求：“統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系?！?020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)各類課程思政進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和具體指導(dǎo)。至此，課程思政成為教育的重要組成部分，也成為研究的一大熱點(diǎn)。

一、國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于課程思政研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析

截止2020 年7 月，筆者在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)進(jìn)行“精準(zhǔn)匹配”檢索，以“課程思政”為主題檢索到論文7144篇，剔除相關(guān)性微弱的文章，共檢索到已發(fā)表的課程思政論文4953篇，其中CSSCI論文和北大核心期刊論文239篇。同時(shí)，綜合中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和超星“讀秀知識(shí)庫”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的檢索結(jié)果，檢索到課程思政相關(guān)報(bào)紙文章611篇、著述21 本。文獻(xiàn)分析顯示，相關(guān)研究主要呈現(xiàn)以下趨勢(shì)。

（一）研究成果數(shù)量逐年倍增

課程思政這個(gè)概念最早出現(xiàn)在媒體上是2016年，但此時(shí)學(xué)術(shù)界關(guān)注較少。2017 年，報(bào)道類的文章數(shù)量快速增長，但相關(guān)的研究成果仍然不多。2018 年，相關(guān)研究快速增長，全年發(fā)表期刊論文427 篇。2019 年，課程思政的論文呈現(xiàn)出井噴式增長，全年共發(fā)表論文2323 篇。截止2020 年7月底，關(guān)于課程思政的論文就已經(jīng)達(dá)到2182 篇，呈現(xiàn)急劇增長的態(tài)勢(shì)。如表1所示。

表1 課程思政文獻(xiàn)年變化統(tǒng)計(jì)

（二）研究聚焦應(yīng)用對(duì)策

當(dāng)前，課程思政相關(guān)研究已發(fā)表論文大致可以分成理論闡述類、應(yīng)用對(duì)策類、總結(jié)評(píng)價(jià)類和文獻(xiàn)研究類。其中，應(yīng)用對(duì)策類論文不僅總數(shù)最多且增速最快，共4627篇，占論文總量的93.4%，并且由2017 年的15 篇增至2018 年的389 篇，再到2019 年的2152 篇，這說明課程思政研究始終集中于探討如何將理念和政策落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐之中。從文獻(xiàn)類別的發(fā)展趨勢(shì)來看，伴隨著理論闡述類、應(yīng)用對(duì)策類文獻(xiàn)的增長，總結(jié)評(píng)價(jià)類、文獻(xiàn)研究類隨之出現(xiàn)，且研究成果逐年增多。如表2所示。

表2 課程思政期刊論文類型分布

（三）研究領(lǐng)域不斷拓展

根據(jù)研究問題的聚焦性，可將課程思政研究分為八個(gè)主題：整體研究、協(xié)同育人、隊(duì)伍建設(shè)、應(yīng)用對(duì)策、評(píng)價(jià)考核、總結(jié)反思、國際對(duì)比和文獻(xiàn)綜述。其中研究主題數(shù)量由2017 年的5 個(gè)增長到2019年的8個(gè)，主題內(nèi)容由整體研究、協(xié)同育人、隊(duì)伍建設(shè)、應(yīng)用對(duì)策拓展到評(píng)價(jià)考核、總結(jié)反思、國際對(duì)比和文獻(xiàn)綜述。從主題的分布來看，各研究主題呈現(xiàn)出極不平衡的特點(diǎn)，研究主要集中于應(yīng)用對(duì)策、協(xié)同育人和整體研究三個(gè)方面。其中，應(yīng)用對(duì)策主題的論文數(shù)量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，共4091篇，占總量的82.6%；而隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)考核、總結(jié)反思、國際對(duì)比和文獻(xiàn)綜述5個(gè)主題雖然有一定的研究成果，但是數(shù)量極少，總計(jì)155 篇，總占比為3.1%。這說明當(dāng)前的研究主要集中于探討課程思政應(yīng)用問題，而課程思政的理論研究、主體研究、評(píng)價(jià)研究和對(duì)比研究等相對(duì)滯后。如表3所示。

表3 課程思政期刊論文主題分布

二、課程思政研究的主要內(nèi)容及其觀點(diǎn)

從內(nèi)容上看，關(guān)于課程思政的研究主要集中在課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值、課程思政與思政課程的關(guān)系、課程思政的應(yīng)用要求與對(duì)策、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面。

（一）關(guān)于課程思政的內(nèi)涵

研究者們對(duì)課程思政內(nèi)涵的研究從認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行界定，主要包括以下幾種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程思政是“一種教育理念，表明任何課程教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是立德樹人”［2］；或者說是一種思想政治工作理念，即“課程承載思政、思政寓于課程”。［3］這一觀點(diǎn)注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)各門課程在課程規(guī)劃、課程設(shè)置、課程建設(shè)方面必須將思想政治教育因素考慮進(jìn)去，都要守好一段渠、種好責(zé)任田。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程思政是一種課程觀［4］和課程設(shè)置理念，［5］是“以德為先”的課程價(jià)值論以及“立德”與“求知”相統(tǒng)一的課程發(fā)展觀。［6］因此，這要求所有課程在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中要體現(xiàn)思想政治教育要求，承載思想政治教育功能，發(fā)揮思想政治教育作用。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程思政是一項(xiàng)主流價(jià)值引領(lǐng)活動(dòng)。課程思政的著力點(diǎn)在課程，落腳點(diǎn)在思想政治教育，核心在“主流價(jià)值引領(lǐng)”［7］，即“緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”［8］。第四種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程思政主要是一種隱性思想政治教育。它“依托課程這一載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來”［9］。隱性教育是一個(gè)“目的隱藏、方式隱蔽、效果隱現(xiàn)的施教工作過程”［10］，其關(guān)鍵在“隱”，目的在于促成學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升，實(shí)踐路徑是發(fā)掘課程的思想政治教育元素，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造，在潛移默化中達(dá)成思想政治教育目的。

（二）關(guān)于課程思政的價(jià)值

研究者們認(rèn)為，與課程思政內(nèi)涵多層次、多維度相對(duì)應(yīng)，其價(jià)值也是多維的。研究者們普遍認(rèn)為，課程思政建設(shè)對(duì)于高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人和造就德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。從教育實(shí)踐的角度來看，課程思政對(duì)確保育人工作始終貫穿教育全過程有重要作用。它有利于改變高校建設(shè)重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，是提升高校教育質(zhì)量的重要抓手；有利于扭轉(zhuǎn)專業(yè)課教學(xué)“重智輕德”問題，是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的重要方面；有利于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，是提升課程育人質(zhì)量的有效路徑。因此，有研究者提出，課程思政一定程度上“可以讓學(xué)科內(nèi)容更具深度、讓課堂氛圍更有溫度、讓思政教育更有力度”。［11］從實(shí)踐主體的角度來看，課程思政對(duì)于增強(qiáng)教師和學(xué)生的思想道德素質(zhì)和綜合能力都有重要價(jià)值。

（三）關(guān)于課程思政與思政課程的關(guān)系

圍繞課程思政與思政課程對(duì)立統(tǒng)一辯證關(guān)系的研究，主要有以下幾種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程思政和思政課程具有統(tǒng)一性。主要表現(xiàn)為“任務(wù)和目標(biāo)上的共同性”“方向和功能上的一致性”“內(nèi)容和要求上的契合性”“價(jià)值指向的一致性”“思想政治教育的協(xié)同性”。［12］思政課程與課程思政都堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，都體現(xiàn)著“培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人”的根本目的，都承擔(dān)著立德樹人的使命，都是思想政治教育的重要方面，都包含著思想教育、政治教育、道德教育等內(nèi)容。課程思政離不開思政課程的價(jià)值引領(lǐng)，思政課程則需要專業(yè)課程的文化智力支持，二者是相互支持、相互補(bǔ)充、相輔相成的思想政治教育共同體，二者相互滲透、同向同行，形成育人協(xié)同效應(yīng)。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為課程思政和思政課程具有對(duì)立性。主要表現(xiàn)為兩者地位不同，思政課程是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，課程思政是協(xié)同渠道；職能與內(nèi)容不同，課程思政主要側(cè)重于思想價(jià)值引領(lǐng)方面，而思政課程側(cè)重于思想政治理論教育方面；［13］方式有別，思政課程主要是顯性方式，課程思政主要是隱性方式；特征不同，思政課程有系統(tǒng)性、全面性、理論性和直接性等特征，而課程思政具有分散性、局部性、活動(dòng)性和間接性等特征。第三種觀點(diǎn)著眼于如何把握課程思政和思政課程的關(guān)系。一方面要看到二者的對(duì)立性是處在統(tǒng)一性主導(dǎo)之下的，不能將課程思政和思政課程強(qiáng)分彼此，回到“兩張皮”的狀態(tài)，違背同向同行的初衷，影響協(xié)同育人的效應(yīng)。另一方面，又要看到統(tǒng)一性主導(dǎo)下的對(duì)立性，防止出現(xiàn)關(guān)于課程思政與思政課程之間關(guān)系的“包含論”“升級(jí)論”“替代論”等錯(cuò)誤觀點(diǎn)，防止出現(xiàn)課程思政研究與建設(shè)的“一體化”、“顯性化”、“標(biāo)簽化”和“功利化”等現(xiàn)實(shí)問題。［14］

（四）關(guān)于課程思政的應(yīng)用要求與對(duì)策

研究者們從理論上如何看、實(shí)踐中如何做提出了一些原則和對(duì)策。第一，全面推進(jìn)，全課程育人。就是在每一門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素，即所謂“課程門門有思政，教師人人講育人”。第二，分類推進(jìn)，梯度展開。有研究者提出，從辦學(xué)層次來看，?？?、本科、碩士、博士的課程思政要有層次性；從辦學(xué)類別來看，基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、技能型等不同類別學(xué)校的課程思政要有差異性；從學(xué)科類別和課程類別來看，不同學(xué)科門類和課程類別，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)特點(diǎn)有針對(duì)性地靈活的開展思想政治教育。第三，協(xié)同推進(jìn)，同向同行。協(xié)同育人是課程思政建設(shè)的直接目的和實(shí)踐要求，同向同行則是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的主要原則。已有研究零散地探討了推進(jìn)課程與思政、課程思政與思政課程、課程思政與其他教育活動(dòng)、以及各類主體和各種力量同向同行的路徑、策略、機(jī)制、模式、體系等內(nèi)容。第四，科學(xué)推進(jìn)，合理用力。習(xí)近平總書記指出，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。學(xué)界也普遍認(rèn)為課程思政建設(shè)中的思想政治教育要如鹽在湯，適量精準(zhǔn)才能有好效果。為此，要認(rèn)清課程思政在大學(xué)生思想政治教育中的地位和作用以明確發(fā)力的多少，認(rèn)清課程與思政的關(guān)系以把好發(fā)力的大小，還要認(rèn)清所教課程的思想政治教育元素以把準(zhǔn)發(fā)力的點(diǎn)位和時(shí)機(jī)，認(rèn)清教育對(duì)象的基本狀況以掌好發(fā)力的方式。

三、課程思政研究中存在的問題與不足

課程思政研究盡管受到廣泛關(guān)注，也取得了較為豐富的成果，但目前的研究還存在一些需要突破的問題。

（一）理論研究不足，基礎(chǔ)理論還需要深化

現(xiàn)有的課程思政研究存在重實(shí)踐輕理論，重行動(dòng)輕思辨的傾向。主要表現(xiàn)為實(shí)踐分析多，理論闡述少；行動(dòng)對(duì)策思考多，價(jià)值意義分析少；具體操作研究多，內(nèi)在規(guī)律研究少。具體而言，關(guān)于課程思政的理論依據(jù)、理論基礎(chǔ)、理論特征方面的研究成果十分少見；關(guān)于課程思政內(nèi)涵、價(jià)值、本質(zhì)、主客體等方面的研究不夠充分；關(guān)于課程思政運(yùn)行規(guī)律、課程思政自身發(fā)展規(guī)律等方面的研究更是鮮見。此外，如何科學(xué)定位課程思政，處理好課程與思政的關(guān)系，如何處理課程思政與“學(xué)科體系、教育教學(xué)體系、保障體系等有效銜接”［15］等問題理論層面的研究還有待深入。

（二）研究視野單一，缺乏多視野、跨學(xué)科研究

多學(xué)科視野研究是研究深化的表現(xiàn)。從課程思政已有研究成果來看，課程思政研究還局限于單一視野之中。課程思政理念和實(shí)踐也并非我國獨(dú)有，在西方古典德育教育中就已經(jīng)開辟了一條“學(xué)以進(jìn)德”的邏輯理路，當(dāng)今國外教育中也有類似理念和做法，但是相關(guān)的國際對(duì)比研究非常少見，目前只檢索到2篇相關(guān)論文。理論借鑒方面的研究，只有個(gè)別研究者從“課程論”視角、“教與學(xué)藝術(shù)”理論視角、建構(gòu)主義理論視域、文化自信視域、自我決定理論視域和“體用”思維范式等對(duì)課程思政展開一些零散的研究?？傮w來看，課程思政研究缺乏跨文化跨學(xué)科的交流和支持。

（三）研究局限在具體操作層面，缺乏高站位的宏觀思考

分析表明，當(dāng)前課程思政研究多從具體操作層面展開。從統(tǒng)計(jì)來看，“應(yīng)用對(duì)策”主題的論文占到了總量的82.6%，這些研究主要站在本課程如何落實(shí)課程思政的角度，將課程思政作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)或者教學(xué)設(shè)計(jì)來對(duì)待，而從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)展開的研究以及從培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人、社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這種大視野展開的分析研究比較少。同時(shí)，關(guān)于課程思政價(jià)值意義的研究也比較少，站在宏觀角度分析課程思政價(jià)值的研究更少。

（四）應(yīng)用對(duì)策研究散在性和自發(fā)性明顯，缺乏系統(tǒng)性和專題性

以“應(yīng)用對(duì)策”為主題的研究論文數(shù)量最多，但研究質(zhì)量有待提升。一是研究的整體性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。盡管從數(shù)量上看，大量研究成果集中于應(yīng)用對(duì)策方面，但是這些研究多基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)展開，“各自為政”“單打獨(dú)斗”的情況比較明顯，既缺乏課程、專業(yè)、學(xué)科視域的整體性，也缺乏學(xué)校、地區(qū)和國家層面的系統(tǒng)性。二是研究的聚焦性和專題性不強(qiáng)。盡管表面上看已有近千篇課程思政的分類研究論文，但是研究不夠聚焦。因此，總體來看，關(guān)于課程思政一般應(yīng)用原則和對(duì)策的研究相對(duì)較少，關(guān)于不同辦學(xué)階段、辦學(xué)層次和辦學(xué)類別以及不同學(xué)科類別和課程類別的課程思政內(nèi)部共性規(guī)律和對(duì)策的研究，特別是相互之間的協(xié)同關(guān)系和協(xié)同對(duì)策的研究比較欠缺。課程思政應(yīng)用研究呈現(xiàn)出明顯的散在性和自發(fā)性。

（五）研究主要著眼于課程建設(shè)本身，對(duì)課程思政主體的關(guān)注不夠

課程思政是一項(xiàng)主體性活動(dòng)，教師和學(xué)生是課程思政實(shí)踐的價(jià)值主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和重視學(xué)生的主體地位是其應(yīng)有取向和基本要求。但是已有研究主要關(guān)注于課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素、課程思政的具體設(shè)計(jì)等問題，對(duì)課程思政的價(jià)值主體關(guān)注不夠。

四、進(jìn)一步深化課程思政研究的路徑

課程思政推進(jìn)勢(shì)在必行，但要提升課程思政的品質(zhì)和效果，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程相互配合、協(xié)同推進(jìn)的目標(biāo)，依然任重而道遠(yuǎn)。其中，深化課程思政理論研究是推進(jìn)課程思政健康發(fā)展的重要保障。

（一）加強(qiáng)理論研究，廓清課程思政的基本理論問題

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，“只有清晰的理論分析才能在錯(cuò)綜復(fù)雜的事實(shí)中指明正確的道路”［16］。課程思政是一項(xiàng)具有鮮明實(shí)踐特色的教育舉措，有著明確的價(jià)值目標(biāo)和預(yù)期效果，從理論上回答清楚何以可能、何種性質(zhì)、如何發(fā)展等問題，是成功推進(jìn)課程思政建設(shè)的必要前提。夯實(shí)課程思政的理論基礎(chǔ)，既要從整體上搭建起課程思政理論研究的基本框架和體系，又要深入研究課程思政的具體理論內(nèi)容；既要用馬克思主義理論的基本原理構(gòu)建起課程思政的思想政治教育理論基礎(chǔ)，又要借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科理論拓展課程思政的理論視野；既要采用演繹方式，用思想政治教育學(xué)和教育學(xué)等基本原理闡釋課程思政的具體問題，又要采用歸納方式，將課程思政具體實(shí)踐中具體的感性認(rèn)識(shí)上升為一般理論。

（二）加強(qiáng)多維度研究，拓展課程思政研究的視野

加強(qiáng)課程思政的多維研究就要加強(qiáng)多學(xué)科視野研究。課程思政是思想政治教育融入各門課程教學(xué)的活動(dòng)，是一項(xiàng)多學(xué)科的綜合實(shí)踐，進(jìn)行跨學(xué)科研究、多學(xué)科融合，才能滿足課程思政發(fā)展的需要。盡管當(dāng)前課程思政已經(jīng)在不同學(xué)科專業(yè)課程中全面展開，但是學(xué)科交流還停留在工作交叉層面，遠(yuǎn)未達(dá)到學(xué)科交叉融合層次。因此，課程思政研究要進(jìn)一步借鑒和吸納不同學(xué)科的理論和方法，從不同視角研究課程思政的基礎(chǔ)理論問題和基本實(shí)踐問題，特別是要借助心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科有關(guān)理論夯實(shí)課程思政的理論基礎(chǔ)，引進(jìn)其他學(xué)科的理論和方法豐富課程思政的研究方法。同時(shí)，要充分利用課程思政的多學(xué)科參與和支持的優(yōu)勢(shì)，組成跨科學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員多學(xué)科背景的優(yōu)勢(shì)，從不同的學(xué)科視野推動(dòng)課程思政研究和建設(shè)的發(fā)展，并以此為契機(jī)，促成各學(xué)科專業(yè)的深度融合。

（三）加強(qiáng)宏觀研究，增強(qiáng)課程思政研究的系統(tǒng)性和專題性

課程思政體現(xiàn)的是新的教育模式和教育理念，需要從宏觀層面加強(qiáng)對(duì)其地位作用、價(jià)值意義的深刻解讀和充分論證，從戰(zhàn)略上加強(qiáng)對(duì)課程思政整體統(tǒng)籌和長遠(yuǎn)規(guī)劃的研究。同時(shí)，課程思政是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的工作，在研究好一般性規(guī)律、做好整體統(tǒng)籌，體現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性的同時(shí)，必須把握好特殊性和針對(duì)性。為此，要做好課程思政的結(jié)構(gòu)解析、過程分析、規(guī)律探索等專題研究，做好不同辦學(xué)層次、不同辦學(xué)類型、不同學(xué)科專業(yè)、不同類型課程的分類研究，做好各地區(qū)、各學(xué)校的針對(duì)性研究。

（四）轉(zhuǎn)化研究關(guān)注點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生主體性的研究

課程思政的價(jià)值和作用直接體現(xiàn)在師生的思想行為上，教師是決定課程思政實(shí)效的關(guān)鍵，學(xué)生是衡量課程思政實(shí)效的主體。盡管課程思政實(shí)踐是基于專業(yè)課程內(nèi)容而展開的，直接關(guān)注點(diǎn)是如何在課程教學(xué)中融入思想政治教育，但是應(yīng)當(dāng)看到，無論是課程知識(shí)傳授、專業(yè)能力培養(yǎng)還是價(jià)值理念塑造，都是為了人和依靠人的活動(dòng)，教師和學(xué)生兩大主體是課程思政的根本尺度。因此，課程思政研究必須更加關(guān)注教師和學(xué)生，研究好如何增強(qiáng)教師的課程思政有效供給，以滿足學(xué)生對(duì)課程思政的學(xué)習(xí)需求。

（五）豐富研究的方式方法，提升課程思政研究的科學(xué)性

當(dāng)前，課程思政研究主要集中于一般理論研究和應(yīng)用對(duì)策研究。除此之外，還要加強(qiáng)課程思政的實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)證研究，通過調(diào)查研究、文獻(xiàn)定量研究、實(shí)驗(yàn)研究等方式，利用問卷法、訪談法、結(jié)構(gòu)觀察法、量表法、文獻(xiàn)計(jì)量法、教育實(shí)驗(yàn)法等方法，提高對(duì)課程思政的實(shí)施狀況、主體狀態(tài)、實(shí)施效果、研究情況的把握能力，加強(qiáng)對(duì)課程思政中諸要素之間的聯(lián)系、內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)、各變量之間影響的分析，深化對(duì)課程思政各級(jí)系統(tǒng)內(nèi)在規(guī)律的研究，為課程思政的展開和推進(jìn)提供科學(xué)的依據(jù)。