王亞男

（1.北京師范大學 馬克思主義學院；2.中央財經(jīng)大學 研究生工作部、研究生院，北京 100875）

中國共產(chǎn)黨歷來高度重視愛國主義教育。習近平總書記強調(diào)指出：“90多年來，我們黨團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民進行的革命、建設(shè)、改革實踐，是愛國主義的偉大實踐，寫下了中華民族愛國主義精神的輝煌篇章?！保?］近年來，一些國內(nèi)學者對我國愛國主義教育的研究情況做了文獻梳理，但多以定性歸納為主。定量的科學計量分析有助于客觀反映不同時期的研究狀況。筆者借助知識圖譜可視化工具CiteSpace，對我國改革開放以來的愛國主義教育研究成果進行解讀，以期多角度、直觀化地呈現(xiàn)研究發(fā)展脈絡(luò)，并據(jù)此預測未來研究方向。筆者借助中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)檢索平臺，檢索篇名或關(guān)鍵詞為“愛國主義教育”的文獻，選擇時間段為1979 年至2019年，共檢索出9237條文獻，在對檢出數(shù)據(jù)進行篩選和清洗后，最終得到8257篇有效文獻作為分析樣本。筆者在定量統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合定性分析法對文獻進行綜合研究。

圖1：年度發(fā)文量變化折線圖

一、愛國主義教育研究的基本情況分析

（一）愛國主義教育研究總體發(fā)展趨勢

從整體上看，研究論文刊發(fā)量呈增長態(tài)勢。1994 年之前的文獻相對較少，增長比較緩慢，之后文獻開始顯著增多，并在1995年出現(xiàn)一個明顯的峰值，文獻數(shù)量達到1022 篇。這與1994 年8月23 日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《愛國主義教育實施綱要》（以下簡稱《綱要》）密切相關(guān)?！毒V要》的頒布為各地各系統(tǒng)開展愛國主義教育提供了制度保障，理論研究在次年出現(xiàn)爆發(fā)式增長，此后愛國主義教育開始成為研究熱點。如圖1所示。

（二）愛國主義教育研究機構(gòu)特點

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，8257 篇樣本文獻來自444 個發(fā)文機構(gòu)，機構(gòu)平均發(fā)文量約為18.6 篇。從發(fā)文量分布看，排名前10 位的機構(gòu)共發(fā)文257 篇，機構(gòu)平均發(fā)文量為25.7篇，與整體平均數(shù)相差較小?？梢?，愛國主義教育的研究力量比較分散，還沒有形成核心的研究機構(gòu)群。排名前10 位的機構(gòu)中有9家為高校，其中，位居第一的中國人民大學發(fā)文量為40篇，其次是北京師范大學和華中師范大學。另外一家高產(chǎn)機構(gòu)是解放軍華北軍區(qū)烈士陵園，發(fā)文量排名第8，表明其不僅承擔了愛國主義教育的實踐工作，還在理論研究方面成果豐碩。

（三）愛國主義教育研究作者特征

文獻計量學著名的普賴斯定律認為，同一研究主題中，半數(shù)的論文為一群高生產(chǎn)能力作者所撰，這一作者群的數(shù)量約等于全部作者總數(shù)的平方根。［2］根據(jù)這一定律，發(fā)文量排名前91 位（總作者數(shù)8190 的平方根）的作者應產(chǎn)出約4129 篇文章。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量排名前91 位的作者共發(fā)文416 篇，僅占發(fā)文總量的5%，與普賴斯定律提出的50%的發(fā)文量存在明顯差距。這說明研究愛國主義教育的核心高產(chǎn)作者群還未形成。當然，這種離散性也同時說明，我國有數(shù)量眾多的學者對愛國主義教育進行過研究，但該領(lǐng)域的合作網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)還遠未成形。

二、愛國主義教育研究的發(fā)展階段分析

借助CiteSpace時區(qū)視圖可以揭示某一領(lǐng)域的研究演變過程。根據(jù)軟件計算結(jié)果并回溯文獻，可以發(fā)現(xiàn)改革開放以來我國愛國主義教育研究的發(fā)展變化軌跡大致可分為三個階段。如圖2所示。

圖2：1979—2019年愛國主義教育研究熱點演進時區(qū)視圖

第一階段，愛國主義教育研究的興起探索期（1978—1993）。在改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的時代背景下，愛國主義教育圍繞社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成就教育和歷史教育，積極引導廣大青年學生牢固樹立民族自尊心、自信心、自豪感。［3］樹立祖國利益高于一切的觀念，并在此基礎(chǔ)上引導他們逐步樹立共產(chǎn)主義的理想、信念。［4］這段時期研究成果總體較少，研究的問題也不夠深入，實踐和案例研究多，基礎(chǔ)理論研究少。學者大多圍繞開展愛國主義教育的形式和方法進行探索，教育形式方面的熱點詞有歷史教學、分科教學法、語文教學等，教育內(nèi)容上強調(diào)民族自尊心、熱愛祖國和社會主義制度。教育對象方面，中小學生出現(xiàn)頻次最高。

第二階段，愛國主義教育研究的快速發(fā)展期（1994—2012）。這一時期中國進入加快改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的歷史階段，在全方位加強愛國主義教育工作的要求下，愛國主義教育研究也煥發(fā)出新的活力。理論界圍繞社會主義市場經(jīng)濟體制建設(shè)和經(jīng)濟全球化背景下出現(xiàn)的新情況、新問題、新要求，根據(jù)國家關(guān)于加強和改進學校德育工作和社會主義精神文明建設(shè)的部署，對如何全面、系統(tǒng)推進愛國主義教育開展研究。這一階段愛國主義教育研究成果激增，但研究方向相對分散。顯著的研究熱點有全面推進素質(zhì)教育、大力弘揚和培育民族精神、愛國主義教育基地的建設(shè)和使用等。教育對象方面，大學生取代中小學生成為學者們關(guān)注的焦點。

第三階段，愛國主義教育研究持續(xù)深入期（2013—2019）。這一時期愛國主義教育研究的成果數(shù)量趨于平穩(wěn)，研究熱點不斷聚焦，深度不斷加強，較之前更注重科學性、學術(shù)性和創(chuàng)新性。根據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)統(tǒng)計，這一階段發(fā)表在CSSCI來源期刊上的研究成果占總量的6.2%，而前一階段僅為4.1%，這一變化可以反映出研究成果的質(zhì)量在提升，基本理論研究已有一定基礎(chǔ)。這一時期的研究主要圍繞新時代愛國主義教育展開，將愛國主義教育與社會主義核心價值觀、中國夢、人類命運共同體等黨的最新理論成果相結(jié)合，也融合了大數(shù)據(jù)、自媒體、“互聯(lián)網(wǎng)+”等時代元素。教育對象方面，最受關(guān)注的群體是青少年。

三、愛國主義教育研究熱點分析

對愛國主義教育研究文獻的關(guān)鍵詞進行聚類分析，對于挖掘研究熱點具有重要意義。經(jīng)過自動聚類并回溯文獻做整理和提取歸納可知，改革開放以來愛國主義教育研究熱點聚焦在五個方面。

（一）愛國和愛黨、愛社會主義的內(nèi)在統(tǒng)一性研究：統(tǒng)一領(lǐng)導，深化政治認同

習近平總書記指出：“祖國的命運和黨的命運、社會主義的命運是密不可分的。只有堅持愛國和愛黨、愛社會主義相統(tǒng)一，愛國主義才是鮮活的、真實的，這是當代中國愛國主義精神最重要的體現(xiàn)?！保?］在當下中國，愛國主義的本質(zhì)就是堅持愛國和愛黨、愛社會主義高度統(tǒng)一。

從總體情況看，研究主要分為政策宣傳和理論研究兩類，且在成果數(shù)量上呈平分秋色之勢。政策宣傳類文章主要通過解讀中央領(lǐng)導人重要講話精神、中央政策的方式進行愛國主義教育宣傳，強調(diào)中國共產(chǎn)黨的核心領(lǐng)導地位以及愛國和愛黨、愛社會主義的互相統(tǒng)一性。理論研究類文章主要從兩方面進行論證和闡釋。一方面，從歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯等維度，闡明中國共產(chǎn)黨作為我國愛國主義教育堅強領(lǐng)導者和堅定踐行者的地位，論證了愛國和愛黨、愛社會主義相統(tǒng)一的必然性與合理性。這類問題的研究經(jīng)歷了從研究“愛國”與“愛黨”相統(tǒng)一，“愛國主義”與“社會主義”相統(tǒng)一，發(fā)展到“愛國和愛黨、愛社會主義高度統(tǒng)一”。另一方面，有學者對少數(shù)民族、宗教界和民主黨派如何鞏固政治共識，從指導思想、政治標準、輿論建設(shè)等方面進行論述，增強和堅定國家認同、政治認同，弘揚愛國主義優(yōu)良傳統(tǒng)，鞏固愛國主義統(tǒng)一戰(zhàn)線。

（二）愛國主義教育科學性研究：多維論證，夯實理論根基

學界普遍認為開展愛國主義教育研究應堅持科學性。愛國主義教育的科學性大致可以從兩個方面理解。一方面，從不同學科視角進行基礎(chǔ)理論研究。如從哲學角度解讀愛國主義教育的豐富內(nèi)涵，運用心理學原理論證愛國主義教育的實施路徑和實效性，利用教育學規(guī)律探討愛國主義教育過程的科學性。此外，還有學者從政治學、社會學和歷史學等學科展開研究。這些研究多學科、多維度地搭建了愛國主義教育研究的理論基礎(chǔ)。另一方面，對危害愛國主義教育的錯誤思潮進行深入批判。如針對愛國主義教育過程中最普遍的狹隘民族主義思潮，剖析其產(chǎn)生發(fā)展和表現(xiàn)形式，提出警惕其宗教煽動和盲目排外的危害，提倡在愛國主義教育研究中堅持實事求是的科學精神。在研究方法方面，有學者提出愛國主義教育中的歷史研究應該堅持正確的民族性和人民性立場，克服歷史虛無主義的錯誤。另外，思想領(lǐng)域的批判性研究有效抵制了愛國主義教育的狹隘化、虛無化、情緒化等不良傾向，有力推動了愛國主義教育研究向理性化、科學化發(fā)展。

（三）愛國主義教育時代性研究：與時俱進，回應時代呼喚

改革開放以來，愛國主義教育時代性研究熱點主要有兩類。一是從技術(shù)發(fā)展視角看，涉及互聯(lián)網(wǎng)時代、新媒體時代、自媒體時代等視角下的愛國主義教育研究。這類研究的共同點在于，都分析了技術(shù)發(fā)展給愛國主義教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，并提出了應對之策。研究側(cè)重點應隨著時代發(fā)展略有不同，如互聯(lián)網(wǎng)時代的研究不僅涉及宏觀層面的機制建構(gòu)，還探索了微觀層面的實現(xiàn)路徑。新媒體和自媒體時代的研究則側(cè)重于新技術(shù)在愛國主義教育中的運用。二是從時代背景視角看，不同時期研究有其側(cè)重點。如改革開放初期的研究主要集中于新時期與傳統(tǒng)愛國主義教育的對比研究、鄧小平的愛國主義教育思想研究；社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)背景下的研究主要著眼于市場經(jīng)濟體制改革與愛國主義教育的相互關(guān)系；經(jīng)濟全球化時代的愛國主義教育研究主要集中在樹立國家觀念和培養(yǎng)民族情感方面；新時代愛國主義教育研究受《新時代愛國主義教育實施綱要》的直接影響，體現(xiàn)出鮮明的政策導向性。

（四）愛國主義教育情感培育研究：明理共情，涵養(yǎng)愛國情懷

習近平總書記歷次講話中多次出現(xiàn)“愛國主義情懷”“愛國情懷”“家國情懷”的表述，特別強調(diào)要在“厚植愛國主義情懷上下功夫”。這些重要論述在堅持馬克思主義的愛國主義理論精髓和中國共產(chǎn)黨愛國主義理論內(nèi)核的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時代中國特色社會主義建設(shè)的偉大實踐，與社會主義核心價值觀、中國夢、人類命運共同體的理念融會貫通。這一愛國主義話語表達的新變化，促使“愛國主義情懷”成為研究熱點，主要有三個研究方向。一是圍繞“愛國主義情懷”的理論意蘊，對“厚植愛國主義情懷”的提出、內(nèi)容、意義等進行闡釋。二是將愛國主義教育與國家夢、民族夢、人民夢有機結(jié)合，彰顯民族底蘊，傳承中華文化基因，凝聚中國精神力量。三是厚植愛國主義情懷的路徑與方法探索，研究熱點有英雄人物事跡、紅色旅游、革命文化教育、歷史教學等。

（五）愛國主義教育載體研究：豐富渠道，注重形式創(chuàng)新

愛國主義教育的載體豐富多樣，研究重點集中在愛國主義教育基地和學校課堂兩方面。愛國主義教育基地研究偏重于實踐經(jīng)驗總結(jié)，多為案例實證研究。發(fā)文機構(gòu)以紀念館、烈士陵園、檔案館等為主，研究熱點經(jīng)歷了從基地建設(shè)、資源開發(fā)，到質(zhì)量提升和資源整合，再到深化內(nèi)涵發(fā)展、發(fā)揮綜合效應的發(fā)展過程，充分展現(xiàn)了愛國主義教育基地在開展愛國主義教育方面的特殊作用。［6］愛國主義課堂教育研究按照教育對象分為中小學和普通高校等不同層次，研究針對教育對象的不同特點，在整合課程資源、開發(fā)教育形式、提升課程吸引力和感染力等方面進行了大量探索。中小學的愛國主義課堂教育研究主要探索如何在課堂教學中融入愛國主義教育。高校的愛國主義教育課堂研究集中于思想政治理論課的教學研究，涉及課堂教育的理念更新、教法改革等問題。

四、愛國主義教育研究展望

改革開放以來，愛國主義教育研究在理論和實踐上都有大量的成果積累，為后續(xù)研究提供了豐厚資源和良好基礎(chǔ)。今后的研究可以圍繞理論縱深化、活動實效性、機制協(xié)同性、比較視域精細化等幾個方向開展。

（一）推進基礎(chǔ)理論研究縱深化，把握愛國主義教育發(fā)展規(guī)律

現(xiàn)有研究不僅對愛國主義教育的意義、目的、對象、形式、內(nèi)容、載體等基本理論要素進行了探索，而且從哲學、馬克思主義理論、教育學、心理學等學科視角進行了理論溯源和闡釋。總體來看，學界對愛國主義教育的思想源泉、文化根基、意識形態(tài)、道德倫理、實踐基礎(chǔ)、話語表達等多維度的論證，基本構(gòu)建了愛國主義教育研究的理論框架，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。但也應該看到，現(xiàn)有成果的實踐性特征突出，對規(guī)律的提煉和對理論的抽象還有很大的空間；研究成果存在條塊化、碎片化、同質(zhì)化現(xiàn)象；學科交互性不足，未形成學科間有機融合。愛國主義教育具有鮮明的時代性特征，理論研究應隨時代發(fā)展及時跟進。這些都要求愛國主義教育的基礎(chǔ)理論研究持續(xù)縱深發(fā)展。在新時代背景下，應進一步厘清愛國主義教育的內(nèi)涵和外延，把握愛國主義教育的一般性和特殊性，厘清愛國主義教育過程的發(fā)展演變和規(guī)律，完善理論框架，構(gòu)建完整、多維、科學、系統(tǒng)的理論體系。

（二）著力實踐活動有效性研究，構(gòu)建愛國主義教育反饋機制

愛國主義教育的有效性是其功能發(fā)揮和價值體現(xiàn)的重要考量維度，提升實踐有效性是理論研究的指向和歸宿?，F(xiàn)有研究主要集中在實踐的主題、方法、載體、途徑等具體環(huán)節(jié)，對于實踐結(jié)果層面關(guān)注較少。愛國主義教育活動作用于受教育者的認知與行為，本質(zhì)上是一個主客體之間循環(huán)往復的矛盾運動過程。提升實效性就要牢牢把握并優(yōu)化知與行，的轉(zhuǎn)化過程，并在此基礎(chǔ)上建立及時可信的教育效果反饋機制。因此，探索從自覺接受教育，到內(nèi)化為自我認知，再到外化為自覺行為的有效路徑，發(fā)現(xiàn)不同群體在愛國主義教育實踐中的感受性和接受度的差異，探究提升實踐有效性的策略，探索效果評價機制，構(gòu)建頂層設(shè)計—活動實施—效果反饋—改進加強的良性閉環(huán)等，都是今后研究需要關(guān)注和解決的問題。

（三）聚焦教育機制協(xié)同性研究，完善愛國主義教育綜合體系

充分整合愛國主義教育過程各環(huán)節(jié)和各要素的功能，形成愛國主義教育的協(xié)同機制，是提升愛國主義教育質(zhì)量的長期工程和緊迫任務(wù)。建立愛國主義教育協(xié)同機制，就要加強政府、社會、學校和家庭教育“四領(lǐng)域”協(xié)同研究。加強“四領(lǐng)域”協(xié)同研究，就是要著眼于如何發(fā)揮政府的保障作用、學校的主導作用、家庭的基礎(chǔ)作用和社會的依托作用，并整合四個教育領(lǐng)域的資源，做到各司其職、通力合作，實現(xiàn)教育資源的合理配置和效益最大化。建立愛國主義教育協(xié)同機制，要加強大學、中學、小學的“三階段”協(xié)同研究。要關(guān)照不同年齡段青少年的身心特點，遵循不同學段學生的學習規(guī)律，注重不同階段的內(nèi)容銜接，并重點研究如何既堅守價值導向的一致性，又保持內(nèi)容形式的針對性和整體性，做到大中小階段無縫鏈接、全程契合。建立愛國主義教育協(xié)同機制，應該扎實推進理論研究與實踐教育兩方面的協(xié)同研究。要堅持理論研究觸角下潛，結(jié)合教育實際提高理論研究針對性；堅持實踐教育向上提升，凝練最新理論成果，避免實踐教育庸俗化。充分發(fā)揮理論研究的思想引領(lǐng)作用與實踐教育的情感感化作用。

（四）推動比較視域精細化研究，拓展愛國主義教育國際視野

中國與世界各國交往融合日趨緊密，國際地位和大國責任逐漸提升。在推動構(gòu)建人類命運共同體的時代背景下，習近平總書記提出了新形勢下愛國主義的時代要求：“弘揚愛國主義精神，必須堅持立足民族又面向世界?！保?］新時代的愛國主義教育要根植本土，放眼全球，拓展世界眼光和戰(zhàn)略思維，煥發(fā)新的生機與活力。新時代愛國主義教育研究應“善于從不同文明中尋求智慧、汲取營養(yǎng)”，［8］積極開展國外先進經(jīng)驗和中外比較研究?，F(xiàn)有研究包括美國、俄羅斯、德國、韓國等國家與我國愛國主義教育的比較分析和經(jīng)驗借鑒，未來研究應進一步加強研究視角和內(nèi)容的精細化?？梢詮暮暧^視角就愛國主義教育的國家頂層設(shè)計、制度規(guī)劃等方面進行比較研究，探討不同政治制度、不同文化背景下的政策設(shè)計邏輯和治理體系；也可以從愛國主義教育的微觀維度，如載體、形式、對象、話語表達等方面進行多國對比研究，以豐富愛國主義教育的研究視角和方法路徑。