汪 平 梁 慧 許 寧

（1.教育部、湖南省高校思想政治工作隊伍培訓(xùn)研修中心（中南大學(xué)），湖南 長沙 410083；2.中南大學(xué) 公共管理學(xué)院，湖南 長沙 410075；3.中南大學(xué) 計算機(jī)學(xué)院，湖南 長沙 410083）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校教師要堅持教育者先受教育，要以德立身、以德立學(xué)、以德施教，要拓展選拔視野，抓好教育培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，健全激勵機(jī)制，確保隊伍后繼有人，源源不斷。［1］高校輔導(dǎo)員作為高校教師隊伍的重要成員，是高校思想政治工作的主力軍，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人不可替代的重要力量。高校輔導(dǎo)員的核心素養(yǎng)是保證其履行立德樹人光榮使命、增強(qiáng)高校思想政治工作實(shí)效的重要因素和條件，探究高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素和培育機(jī)制，增進(jìn)輔導(dǎo)員對核心素養(yǎng)的認(rèn)同，能有效促進(jìn)輔導(dǎo)員堅守愛國守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終身學(xué)習(xí)、為人師表的職業(yè)守則，矢志培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。

一、高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)概述

“核心素養(yǎng)”這一概念常見于20世紀(jì)90年代，聯(lián)合國教科文組織連續(xù)多年持續(xù)推出一系列報告，對21 世紀(jì)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)及能力進(jìn)行了界定。我國于2014年在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”概念。此后，“核心素養(yǎng)”問題得到學(xué)界的重視，高等教育理論和實(shí)踐工作者開始將“核心素養(yǎng)”引入輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)領(lǐng)域。從勝任能力角度來講，高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)是指輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯成長過程中逐漸形成的、對自身發(fā)展和工作起決定性作用的、內(nèi)在的綜合品質(zhì)。［2］它與一般素養(yǎng)的區(qū)別在于，核心素養(yǎng)是決定輔導(dǎo)員職業(yè)成就和個人發(fā)展的關(guān)鍵因素，帶有高校輔導(dǎo)員職業(yè)的特殊性，具有獨(dú)特性、發(fā)展性、非全面性三個特征。［3］首先，中國特色社會主義高校輔導(dǎo)員的角色定位決定了其核心素養(yǎng)的獨(dú)特性。其次，輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)并非天生特質(zhì)，而是可以通過系統(tǒng)教育和培訓(xùn)習(xí)得的后天素養(yǎng)，具有發(fā)展性。最后，輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)不是全面素養(yǎng)，而是在工作中起核心作用的關(guān)鍵少數(shù)素養(yǎng)，有非全面性特點(diǎn)。

學(xué)界關(guān)于高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容有兩種分法。一是基于輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的核心素養(yǎng)體系。王丹丹等將輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)分為職業(yè)管理素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)、信息媒介素養(yǎng)和學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)4個維度。［4］王曉蘭將輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)體系分成了思想政治素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)4個方面。夏孟軍將輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)分成了價值素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和知識素養(yǎng)3個維度。二是基于輔導(dǎo)員角色認(rèn)知的核心素養(yǎng)體系。胡全裕從教育者、服務(wù)者和管理者3種角色的角度闡述了高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)。作為教育者，輔導(dǎo)員應(yīng)具備良好的職業(yè)操守、必要的專業(yè)知識和過硬的職業(yè)本領(lǐng)；作為管理者，輔導(dǎo)員應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)、文字書寫能力和語言表達(dá)能力、較強(qiáng)的執(zhí)行力和應(yīng)變能力；作為服務(wù)者，輔導(dǎo)員應(yīng)具備愛心、事業(yè)心、責(zé)任心和耐心。

筆者以高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)構(gòu)成及培育認(rèn)同機(jī)制為切入點(diǎn)，綜合考慮了輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，區(qū)分了核心素養(yǎng)與職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等相互聯(lián)系的概念，在本研究中將高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)定義為，要適應(yīng)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要，輔導(dǎo)員所應(yīng)具備基本的、起決定作用的品格和關(guān)鍵能力。

二、高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)構(gòu)成與認(rèn)同分析

為了研究準(zhǔn)確把握高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)構(gòu)成，筆者采用問卷調(diào)查法、訪談法，梳理高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)存在的問題和原因，構(gòu)建高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)認(rèn)同和培育機(jī)制的思路、布局、實(shí)施等，以豐富高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)體系研究內(nèi)容。［5］根據(jù)“要素說”和高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，筆者把本研究中輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)內(nèi)容分為：政治素養(yǎng)（忠誠、敏銳、擔(dān)當(dāng)），品格素養(yǎng)（仁愛、敬業(yè)、守正），能力素養(yǎng)（學(xué)習(xí)力、思辨力、引導(dǎo)力），法治素養(yǎng)（法治信仰、法治思維、法制知識）的4 大維度、12 項內(nèi)容。

調(diào)查問卷主要圍繞高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)“4×3”要素12項內(nèi)容來設(shè)計，同時提供其他素養(yǎng)便于高校輔導(dǎo)員選擇，收集高校輔導(dǎo)員基本情況、核心素養(yǎng)認(rèn)同、核心素養(yǎng)培育等三方面資料。通過專業(yè)問卷調(diào)查平臺問卷星，面向全國高校輔導(dǎo)員發(fā)放問卷，共回收問卷746 份，其中，有效問卷746 份，有效回收率為100%。調(diào)查對象涵蓋了湖南、廣西、湖北等中、東、西部地區(qū)30 個省份的高校輔導(dǎo)員。根據(jù)高校輔導(dǎo)員對各類核心素養(yǎng)的評價值，來檢驗高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)“4×3”要素，運(yùn)用SPSS軟件作描述統(tǒng)計和方差分析。同時，對部分優(yōu)秀輔導(dǎo)員圍繞核心素養(yǎng)問題進(jìn)行了訪談。

（一）高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容

調(diào)研結(jié)果表明，高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的第一認(rèn)同的核心素養(yǎng)要素是政治素養(yǎng)，占比89.7%；第二認(rèn)同的核心素養(yǎng)要素是能力素養(yǎng)，占比40.6%；第三認(rèn)同的核心素養(yǎng)要素是品格素養(yǎng)，占比32.0%；第四認(rèn)同的核心素養(yǎng)要素是職業(yè)素養(yǎng)，占比42.1%。為更好地比較不同核心素養(yǎng)要素的認(rèn)同程度，筆者對第一認(rèn)同到第四認(rèn)同的人數(shù)選擇結(jié)果分別賦予1、0.75、0.5和0、25的加權(quán)值進(jìn)行計算，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，政治素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、品格素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)分別為調(diào)查對象第一認(rèn)同、第二認(rèn)同、第三認(rèn)同和第四認(rèn)同的高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的要素。如表1所示。

表1 高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)認(rèn)同結(jié)果（加權(quán)后） N=746

第一認(rèn)同 第二認(rèn)同 第三認(rèn)同 第四認(rèn)同 加分結(jié)果 排序品格素養(yǎng)知識素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)其他22 2 12 110.25 23.25 40.5 118 59 73 0.5 37.5 30.5 74.75 1 287.75 114.75 200.25 1.5 3 6 4 7

由于法治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)加權(quán)后結(jié)果相差不大，且在第二認(rèn)同中，選擇法治素養(yǎng)比例（142.5）遠(yuǎn)高于職業(yè)素養(yǎng)（40.5），因而筆者認(rèn)為，法治素養(yǎng)可以取代職業(yè)素養(yǎng)這一寬泛的概念，作為輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的要素之一。那么，輔導(dǎo)員認(rèn)同的核心素養(yǎng)的構(gòu)成，就是政治素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、品格素養(yǎng)和法治素養(yǎng)4大維度。

（二）高校輔導(dǎo)員對核心素養(yǎng)構(gòu)成的認(rèn)同度較高

為了深入研究核心素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容，筆者將政治素養(yǎng)、法治素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、品格素養(yǎng)4大素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)分。將政治素養(yǎng)細(xì)分為政治忠誠、政治敏銳、政治擔(dān)當(dāng)3項內(nèi)容；將法治素養(yǎng)細(xì)分為法治信仰、法治思維、法制知識3項內(nèi)容；將能力素養(yǎng)細(xì)分為學(xué)習(xí)能力、思辨能力、引導(dǎo)能力3項內(nèi)容；將品格素養(yǎng)細(xì)分為仁愛品格、敬業(yè)品格、守正品格3項內(nèi)容；共計12 項具體內(nèi)容。由高校輔導(dǎo)員對核心素養(yǎng)12 項內(nèi)容進(jìn)行打分，分值越高則表明同意度越高。如表2所示。

將核心素養(yǎng)12 項具體內(nèi)容分別對應(yīng)于各自維度的賦值進(jìn)行加總運(yùn)算，得到政治素養(yǎng)、法治素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、品格素養(yǎng)的平均分，分別為20.25分、20.16 分、19.11 分、19.70 分（最高分均為21分）。這就說明，高校輔導(dǎo)員對核心素養(yǎng)構(gòu)成的認(rèn)同程度總體較高，但4大維度的認(rèn)同程度有高低之分，認(rèn)同度最高是政治素養(yǎng)，其次是法治素養(yǎng)，再次是品格素養(yǎng)，最后是能力素養(yǎng)。

表2 高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)內(nèi)容認(rèn)同結(jié)果數(shù)據(jù)表

（三）高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.高校輔導(dǎo)員政治素養(yǎng)良好，政治自覺性普遍較高

高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著為黨育人、為國育才之責(zé)，具有高度的政治性。職業(yè)的高度政治性使得輔導(dǎo)員對政治素養(yǎng)的認(rèn)同度極高。調(diào)查顯示，有接近9成調(diào)查對象認(rèn)可政治素養(yǎng)為輔導(dǎo)員最應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)。

從現(xiàn)實(shí)狀況來看，大部分高校輔導(dǎo)員在政治素養(yǎng)培育方面表現(xiàn)較好，能夠自主、自覺地關(guān)心黨和國家的政治事件（94.5%），利用多種方式培育和提高自身的政治素養(yǎng)，如經(jīng)常學(xué)習(xí)黨的科學(xué)理論（82.4%）、較好地踐行黨的路線（93.4%）和教育方針（94%），有較高的思想覺悟和政治素養(yǎng)。

在提升輔導(dǎo)員政治素養(yǎng)的方法上，瀏覽時事網(wǎng)站、自主學(xué)習(xí)參加專題培訓(xùn)等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是主要途徑。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)成為宣傳黨建知識、提升政治素養(yǎng)的重要媒介，政治學(xué)習(xí)內(nèi)容以新載體、新形式展現(xiàn)出來，關(guān)注相關(guān)政治學(xué)習(xí)APP、公眾號來學(xué)習(xí)理論知識，日漸受到輔導(dǎo)員的重視。

2.高校輔導(dǎo)員法治素養(yǎng)較好，學(xué)法自覺性有待提高

調(diào)查顯示，輔導(dǎo)員對法治素養(yǎng)的整體認(rèn)同度評分僅低于對政治素養(yǎng)的認(rèn)可度評分，高于能力素養(yǎng)和品格素養(yǎng)內(nèi)容認(rèn)可的總得分，這說明高校輔導(dǎo)員仍是十分認(rèn)可將法治素養(yǎng)作為高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)之一。總體而言，高校輔導(dǎo)員的法治素養(yǎng)狀況較好，能夠主動學(xué)習(xí)法律知識、將作為社會主義核心價值觀之一的“法治”價值融入工作當(dāng)中。大部分高校輔導(dǎo)員比較了解法律知識（57%），能經(jīng)常自覺學(xué)習(xí)法律知識（91.8%）。但是，有部分高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)法律的自覺性偏低，參與普法考試的積極性不高（11.5%），這不利于高校輔導(dǎo)員法治素養(yǎng)的健全。

目前，培育法治思維、學(xué)習(xí)法制知識、積極維護(hù)合法權(quán)益是很受認(rèn)可的三條培育輔導(dǎo)員法治素養(yǎng)的途徑。提高高校輔導(dǎo)員法治素養(yǎng)，需要提高學(xué)習(xí)法律知識的認(rèn)識，使其做到自覺學(xué)法、懂法和用法，依規(guī)辦事，推動高校輔導(dǎo)員整體隊伍的法治素養(yǎng)建設(shè)。

3.高校輔導(dǎo)員品格素養(yǎng)較好，實(shí)踐自覺性有待提高

總體而言，絕大部分高校輔導(dǎo)員普遍具有較高的品格素養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生充滿愛心和信任（93.4%），只講付出、不計回報地關(guān)愛學(xué)生（81.4%），能做到“學(xué)高為師、身正為范”（93%），起到了為人師表的表率和引導(dǎo)作用。

現(xiàn)實(shí)調(diào)查中，有小部分高校輔導(dǎo)員對自身品格素養(yǎng)表現(xiàn)的評價較為模糊，職業(yè)精神比較淡薄，在品格素養(yǎng)的培育方面，調(diào)查對象更傾向于改變認(rèn)知的培育方式，如加強(qiáng)認(rèn)同等，同時兼顧品格拓展訓(xùn)練、校外實(shí)踐以及參與同行交流等品格素養(yǎng)培育方法。

4.高校輔導(dǎo)員能力素養(yǎng)較好，知識獲取途徑多樣化

總體來看，高校輔導(dǎo)員的能力素養(yǎng)狀況較好，在工作的過程中持續(xù)表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)力。大部分高校輔導(dǎo)員較好地學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員相關(guān)的知識與技能（81.6%），學(xué)習(xí)的途徑方面，有25.7%從書本中學(xué)習(xí)，31.0%從專題培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，30.9%從APP、公眾號上學(xué)習(xí)，10.9%從報紙雜志上學(xué)習(xí)，還有1.5%通過其他方式學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員專業(yè)知識與技能，說明互聯(lián)網(wǎng)己成為學(xué)習(xí)知識的重要途徑。高校輔導(dǎo)員的反思能力較好（77%），參加了很多或較多相關(guān)培訓(xùn)，其中95.3%的進(jìn)修培訓(xùn)性質(zhì)為公費(fèi)選派。高校輔導(dǎo)員的引導(dǎo)力較好，經(jīng)常用自身學(xué)習(xí)和才能引導(dǎo)學(xué)生（81.4%）。其中，有工作經(jīng)驗的輔導(dǎo)員，能力素養(yǎng)更好。

但是，部分高校輔導(dǎo)員的反思力、引導(dǎo)力有待提高，知識技能存在漏洞。高校輔導(dǎo)員比較認(rèn)可通過閱讀學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、社會實(shí)踐等傳統(tǒng)方式補(bǔ)充專業(yè)知識和獨(dú)立思考能力，培育能力素養(yǎng)。［6］同時，互聯(lián)網(wǎng)、軟件等網(wǎng)絡(luò)媒介成為高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)知識技能的全新途徑。

三、高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)認(rèn)同的培育機(jī)制

高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)培育中的突出問題是職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)（64.5%），其他依次是職業(yè)前景迷茫、職業(yè)技能存在漏洞、職業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員的編制狀況會影響個體的品格素養(yǎng)，編制狀況與在職年限顯著相關(guān)，在職年限也會直接影響個體的能力素養(yǎng)。以任職年數(shù)較短的高校輔導(dǎo)員為例，他們的能力素養(yǎng)和對職業(yè)的認(rèn)知認(rèn)同較為有限。因此，在構(gòu)建高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)培育機(jī)制時，要重點(diǎn)圍繞如何發(fā)揮25 歲左右高校輔導(dǎo)員的體力優(yōu)勢、35 歲左右高校輔導(dǎo)員的創(chuàng)新優(yōu)勢、45 歲左右的高校輔導(dǎo)員的智慧優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上探討如何在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號）指導(dǎo)下，解決輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的相關(guān)問題，以多渠道、多角度、全方位促進(jìn)高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的認(rèn)同。

（一）發(fā)揮經(jīng)驗梯隊優(yōu)勢，加強(qiáng)隊伍素質(zhì)建設(shè)

高校輔導(dǎo)員隊伍總體呈現(xiàn)出年輕化、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的顯著特點(diǎn)，但任職年數(shù)長和工作經(jīng)驗豐富的輔導(dǎo)員人數(shù)比例相對較低。

根據(jù)職業(yè)生涯三階段理論，高校輔導(dǎo)員一般是新入職的青年，正處于精力充沛，對職業(yè)充滿熱情的階段。他們在體力和創(chuàng)新力方面表現(xiàn)突出，能夠?qū)ぷ鞒錆M熱情，能夠經(jīng)常提出有助于改進(jìn)工作的創(chuàng)新方法，但是對輔導(dǎo)員職業(yè)的總體認(rèn)知和全局意識尚未成熟，其核心素養(yǎng)有較大的發(fā)展和培育空間。因此，青年輔導(dǎo)員的成長需要資深輔導(dǎo)員進(jìn)行知識和經(jīng)驗的傳遞。調(diào)查顯示，輔導(dǎo)員的在職年數(shù)與其政治素養(yǎng)和能力素養(yǎng)相關(guān)。因此，要發(fā)揮資深輔導(dǎo)員的經(jīng)驗優(yōu)勢，將其積累的經(jīng)驗傳遞給青年輔導(dǎo)員，從而對青年輔導(dǎo)員的核心素養(yǎng)，特別是對輔導(dǎo)員職業(yè)身份的認(rèn)知認(rèn)同產(chǎn)生正面作用，有利于促使青年輔導(dǎo)員更好地發(fā)揮優(yōu)勢，提高育人實(shí)效。

對校方而言，校方需提供物質(zhì)條件和制度支持。建立恰當(dāng)?shù)母咝］o導(dǎo)員準(zhǔn)入機(jī)制，吸引培育優(yōu)秀人才進(jìn)入輔導(dǎo)員隊伍，有條件的高?？梢蕴接懺O(shè)立高校輔導(dǎo)員專業(yè)。要健全輔導(dǎo)員管理、考核、激勵和淘汰機(jī)制，堅持以才選人、以能用人，將合適的人才配備到最適合的崗位上。［7］暢通晉升激勵機(jī)制，留住理論水平高、經(jīng)驗豐富的資深輔導(dǎo)員。為輔導(dǎo)員提供合理的科研平臺，鼓勵輔導(dǎo)員跨年齡、跨學(xué)院、跨學(xué)科組建研究團(tuán)隊，充分發(fā)揮25 歲左右輔導(dǎo)員的體力優(yōu)勢、35 歲左右輔導(dǎo)員的創(chuàng)新優(yōu)勢和55歲左右輔導(dǎo)員的經(jīng)驗與智慧優(yōu)勢。

對于輔導(dǎo)員自身而言，在知識和信息更新速度加快的職業(yè)背景下，要提高學(xué)習(xí)意識和進(jìn)步意識，堅持理想信念和政治方向，用科學(xué)的理論武裝自己，在精力最充沛的年華，創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中不斷提高組織、管理和協(xié)調(diào)能力，在培育核心素養(yǎng)和專業(yè)化職業(yè)化進(jìn)程中增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

（二）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自我職業(yè)認(rèn)同

調(diào)查顯示，職業(yè)身份認(rèn)同感缺失是當(dāng)前高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)培育中最大的難題。特別是對剛?cè)肼毣蛟诼毮晗掭^短的年輕輔導(dǎo)員而言，不可避免地要面對工作與自身理想抱負(fù)之間存在的差距，可能會經(jīng)歷一段時間的迷茫期。輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感能使其對從事的工作內(nèi)容和價值意義有肯定性的評價，幫助克服職業(yè)倦怠，化解工作中的不良情緒，提高適應(yīng)能力、承壓能力、應(yīng)變能力和執(zhí)行能力，變得愿意堅持從事輔導(dǎo)員事業(yè)，從而有利于輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的培育。［8］

為提高高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感，高校要完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制、評價機(jī)制、晉升機(jī)制，幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，讓其明確自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，對職業(yè)倦怠期過長、不適合長期從事輔導(dǎo)員工作的人員，令其退出高校輔導(dǎo)員崗位，從總體上保證高校輔導(dǎo)員工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。［9］

同時，應(yīng)積極營造良好的育人環(huán)境，樹立輔導(dǎo)員先進(jìn)典型、傳播輔導(dǎo)員價值情懷。要創(chuàng)造條件讓輔導(dǎo)員能從有較長工作經(jīng)驗和較深職業(yè)認(rèn)同感的輔導(dǎo)員中，從在與其他高校輔導(dǎo)員交流的過程中，從和學(xué)生互動的過程中，獲得自身對高校輔導(dǎo)員職業(yè)的理解與感悟，從而對輔導(dǎo)員職業(yè)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心、更為深刻的理解和認(rèn)同。例如：第十屆“全國高校輔導(dǎo)員年度人物”——中南大學(xué)輔導(dǎo)員袁世平老師，這樣認(rèn)為輔導(dǎo)員的職業(yè)：“教育是充滿愛的事業(yè)，輔導(dǎo)員工作是愛的奉獻(xiàn)?！钡谄邔萌珖咝］o導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽一等獎獲得者——中南大學(xué)輔導(dǎo)員王遠(yuǎn)征老師，總結(jié)他的工作特點(diǎn)是“用活思想理論，注重價值引領(lǐng)；練好職業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)；用心呵護(hù)青春，助力成長成才。輔導(dǎo)員從工作中來，還要回到工作中去，不馳于空想，一步一個腳印，繼續(xù)踏實(shí)干好本職工作，努力培養(yǎng)‘愛國、勵志、求真、力行’的社會主義建設(shè)者和接班人?！边€有，高校輔導(dǎo)員職業(yè)先鋒、南華大學(xué)輔導(dǎo)員馬軍，評價自己：“因為堅持而喜歡，因為喜歡而堅守”，愿意在這個有溫度、有高度、有亮度和有長度的工作崗位上發(fā)光發(fā)熱。只有具備了高度職業(yè)認(rèn)同感的輔導(dǎo)員，才能在工作中找準(zhǔn)自身的定位，發(fā)現(xiàn)自身的作用，進(jìn)而形成輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)要素系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，全面培育核心素養(yǎng)

新時代，高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素和具體內(nèi)容是一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，不僅各要素之間存在互動關(guān)系，系統(tǒng)和外界環(huán)境也存在交流和互動過程，在系統(tǒng)內(nèi)部4個要素之間和系統(tǒng)內(nèi)外的互動關(guān)系中保持相對平衡的狀態(tài)。任何一個要素發(fā)生了“變異”，或是要素之間的配合變得不協(xié)調(diào)，都會對核心素養(yǎng)這個系統(tǒng)造成影響。因此，要提高輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)，需要綜合考慮4 大維度、12 項內(nèi)容的系統(tǒng)增強(qiáng)，立足于不同素養(yǎng)的培育特點(diǎn)，針對具體問題提出具體而有效的培育措施，以推動4 大維度的發(fā)展，從而提高核心素養(yǎng)的整體水平。

高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)培育內(nèi)容有政治素養(yǎng)、法治素養(yǎng)、品格素養(yǎng)和能力素養(yǎng)4大維度，培育需要統(tǒng)籌兼顧、全面發(fā)展。就培育輔導(dǎo)員的政治素養(yǎng)而言，輔導(dǎo)員的工作具有獨(dú)特性、政治性，從事這一工作應(yīng)該具備很強(qiáng)的政治敏銳性。輔導(dǎo)員要時刻關(guān)注國內(nèi)國外時事政治熱點(diǎn)新聞，掌握一定的時事政治和理論宣講能力?？梢酝ㄟ^兼顧學(xué)習(xí)與實(shí)踐等培育方式、兼用傳統(tǒng)與新型培育途徑，進(jìn)一步提高輔導(dǎo)員的思想覺悟和政治素養(yǎng)。就培育輔導(dǎo)員的法治素養(yǎng)而言，要以學(xué)習(xí)法律知識、培育法治思維為主要的培育方式，注重從學(xué)法、懂法和用法等方面進(jìn)行實(shí)踐培育。就培育輔導(dǎo)員的品格素養(yǎng)而言，可以通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐不斷提升事業(yè)責(zé)任心和使命感，關(guān)心關(guān)注大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活狀況，尊重、理解和寬容學(xué)生，做到對每一個大學(xué)生都盡心盡責(zé)，不斷走到大學(xué)生身邊、深入大學(xué)生心里。就培育輔導(dǎo)員的能力素養(yǎng)而言，以完善專業(yè)知識、提高技能水平為重點(diǎn)，兼顧培育思維能力、引導(dǎo)能力，提高自我學(xué)習(xí)能力、反思總結(jié)能力、組織管理能力和引導(dǎo)學(xué)生能力，從而實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)的全面提高。

總之，培育高校輔導(dǎo)員的核心素養(yǎng)是一個全方位、多領(lǐng)域、長時間的系統(tǒng)“工程”，需要統(tǒng)籌兼顧政治素養(yǎng)、法治素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和品格素養(yǎng)四大維度，做到多渠道、多角度、全方位培育核心素養(yǎng)。