湯偉

摘 要：在新課程標準改革之后，中學歷史學科核心素養(yǎng)，例如史料實證成為歷史教學中的風向標，成為教育研究中的高頻詞。史料實證素養(yǎng)應該是幫助學生客觀分析史料，辯證思考問題，理性認識歷史的過程。在此過程中，學生除了要會解決已存問題之外，還要學會發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，并通過資料收集和獨立思考解決新問題?；谥袑W生史料實證素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，探討PBL教學模式在培養(yǎng)中學生史料實證能力方面的作用。

關鍵詞：PBL教學模式;史料實證能力;中學生

PBL是Problem-Based Learning的縮寫，是圍繞問題開展的以學生為主體的情景式教學模式。作為一種新的教學策略，它有利于學生在歷史課堂中掌握學習的主動性，在教師引導下通過史料實證不斷解決問題，從而達到能力提升、素養(yǎng)提高的長遠目標，是新課改要求下的一個重要嘗試。

一、中學生史料實證素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

中學生為了應對中考，在考試中獲得優(yōu)異的成績，往往采取死記硬背的學習方式。近年來隨著中考的發(fā)展，中學生會進行材料題練習，部分優(yōu)秀學生通過練習能夠做到“論從史出”答對問題，但解題真的是史料實證素養(yǎng)的全部嗎？更不用提還有大部分學生對史料仍然停留在讀不懂、用不了的狀態(tài)。中學生史料實證能力亟待提高。

二、PBL教學模式在中學生史料實證能力培養(yǎng)中的作用

1.轉(zhuǎn)變師生角色

在PBL教學模式中教師不只是歷史知識的講述者，還是歷史問題的提出者。教師要充分利用自己的知識和經(jīng)驗，設計真實的、嚴謹?shù)慕虒W問題，為學生創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生史料實證的主動性。例如，“五四運動”這一課，教師會將學生愛國主義情懷的培養(yǎng)作為教學過程的一個重點。通常教師的做法是通過展示圖片和視頻來強化愛國主義教育，但PBL教學模式下，教師可以通過展示“章宗祥醫(yī)院診斷報告”“火燒趙家樓”等歷史資料，提出“法律和愛國的關系”“如何愛國”等深層次問題來引導學生對愛國主義進行深入探索。PBL教學模式是一種“學生本位”模式，學生不再是被動接受知識的器械，而是知識的主動探索者。在探索歷史問題的同時，學生的史料實證能力將得到很大的提高。

2.注重問題探究過程

在傳統(tǒng)歷史課堂上，教師更關注的是知識點的傳授、重難點的講解，學生獲得知識的過程和方法較為單一。PBL教學模式的課堂則更注重問題探究的過程，以及在這一過程中學生各種能力的獲得。例如，“五四運動”這一課，教師在課前可以設置 “五四運動的口號有哪些”“請你擬一條口號”等問題，隨后發(fā)動并組織學生自主搜集歷史資料，或利用現(xiàn)有資料分析問題、論證史實或觀點，最后對歷史現(xiàn)象進行解釋和理解。這樣的探究過程不僅能夠挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，激發(fā)學習動力，增強學習自信心，而且能培養(yǎng)學生的史料實證等核心素養(yǎng)，讓學生獲得解決問題的能力。

3.轉(zhuǎn)變評價機制

以江蘇省蘇州市為例，中學歷史在中考中采用的是閉卷測試的形式。很多教師以此為參考，將平時的測驗成績作為學生歷史學習的評價標準。對于歷史知識點的識記來說，這個標準是公允的，但是對于學生歷史學科素養(yǎng)、學習能力來說，其是不全面的。PBL教學模式的評價機制分為學生自評、教師評價和小組成員互評，這是一種多元互動式評價。這種評價機制，強調(diào)以學生為本，以問題為本，注重學生的自主探究和團隊合作學習，從實際學習和問題探究情況出發(fā)，反映學生在課堂上的發(fā)展狀況，有利于學生掌握自身學習情況，從而不斷提高自己的史料實證和問題解決能力。

三、PBL教學模式在課堂應用中的問題

1.中學生缺少問題意識

古人又云“盡信書則不如無書”，這一觀點在歷史學科中尤為重要。學生需要通過歷史資料弄清歷史事件是如何發(fā)生的，事件背后又呈現(xiàn)了怎樣的歷史現(xiàn)象或規(guī)律，這就要求學生帶著問題去學習，去探索。中學生雖然處于身體、心理發(fā)展的高峰期，邏輯思維正在高速發(fā)展，但在教學中發(fā)現(xiàn)目前大部分中學生問題意識比較淡薄。中學生問題意識淡薄主要表現(xiàn)在兩個方面，一是不會主動提出問題，二是提出的歷史問題大多是無效問題。

2.教師問題設計缺少“劣構性”

劣構問題是指界定不明確，答案不唯一，需要學習者表達個人觀點，具有多種解決方法的問題。它是PBL教學過程中的一個重要部分。如果教師在歷史教學中設計答案唯一的良構問題，那么問題本身就失去了討論性。例如，“五四運動”這一課，教師如果設計“五四運動發(fā)生的時間”“五四運動的地點在哪里”等問題，學生只要按照書本就可以回答，沒有史料實證的過程，對學生學科素養(yǎng)的提升幫助不大。因此只有設計巧妙的劣構問題，才能引發(fā)學生思考，通過搜集整理資料并加以分析，論證不同觀點。這也就給教師提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]李瑜亮.PBL在初中歷史課中的應用研究[D].臨汾：山西師范大學，2015.

[2]張瀠信.初中歷史教學中PBL教學模式應用研究[D].錦州：渤海大學，2017.