[摘 要]該文以中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的154篇文獻(xiàn)資料為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法分析高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究領(lǐng)域的研究進(jìn)展。首先，采用可視化軟件CiteSpace作為定量研究工具并繪制知識圖譜，輔以定性分析，分別從載文量、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)時間分布特征、作者、機(jī)構(gòu)、期刊、高被引文獻(xiàn)等方面對研究態(tài)勢進(jìn)行具體分析。其次，基于上述分析，歸納出當(dāng)前研究存在的問題并提出研究建議：（1）缺乏主體合作;（2）缺少跨界研究主題;（3）研究的系統(tǒng)性和持續(xù)性不足。最終得出研究結(jié)論：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究尚處于初步探索階段。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué);高職;可視化分析

[中圖分類號] G710[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-10-09

一方面，實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的主體內(nèi)容[1]。另一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具備顯著的實(shí)踐性特征。因此，對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)能否有效實(shí)施至關(guān)重要，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。但教育實(shí)踐需要科學(xué)的理論指導(dǎo)，只有厘清現(xiàn)有理論成果，對理論研究進(jìn)程予以回溯與總結(jié)，才有可能找到兼具高職特色、適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，在教育實(shí)踐中切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，對高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀和趨勢進(jìn)行分析和梳理。

一、數(shù)據(jù)來源以及研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源于CNKI數(shù)據(jù)庫，包含期刊、國際會議、國內(nèi)會議、博士、碩士等五個子數(shù)據(jù)庫。檢索式設(shè)為：TI='高職'*（'設(shè)計(jì)類'+'藝術(shù)設(shè)計(jì)'+'藝術(shù)類'+'室內(nèi)設(shè)計(jì)'+'工業(yè)設(shè)計(jì)'+'產(chǎn)品設(shè)計(jì)'+'環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)'+'數(shù)字媒體'+'平面設(shè)計(jì)'+'產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)'）*'實(shí)踐教學(xué)'，發(fā)表時間設(shè)定為2000—2020年，手動逐頁刪除不符合要求的文獻(xiàn)，共檢索得到154篇有效文獻(xiàn)。

（二）研究工具

本文采用可視化軟件CiteSpace繪制知識圖譜。知識圖譜是一種顯示科學(xué)知識發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖形，是一種有效的知識管理工具[2]。CiteSpace是當(dāng)前較為流行的知識圖譜繪制工具之一，在文獻(xiàn)計(jì)量、探測學(xué)科發(fā)展前沿、發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)等方面具有非常廣泛的應(yīng)用[3]。在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究領(lǐng)域中，該軟件的應(yīng)用還較為少見。

二、研究態(tài)勢可視化分析

（一）載文量分析

載文量可以挖掘某領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)量隨時間發(fā)生的變化規(guī)律，本文對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究文獻(xiàn)按照時間序列進(jìn)行載文量統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究領(lǐng)域的載文量總體呈上升趨勢，其中2000—2007年，年均載文量不到1篇，2010年是一個較為明顯的增長年，年載文量由2009年的一位數(shù)升至兩位數(shù)，2011—2013年為平穩(wěn)期，載文量每年維持在13篇，2014年后呈現(xiàn)波浪式上升，在2019年達(dá)到峰值（2020年未含全年數(shù)據(jù)）。從資源類型分布看，154篇文獻(xiàn)中期刊文獻(xiàn)數(shù)量占絕對優(yōu)勢，為150篇（占總文獻(xiàn)量的97.4%），國內(nèi)會議和碩士論文各2篇，說明該領(lǐng)域缺乏系統(tǒng)性研究。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

將時間切片間隔設(shè)置為1年，Top N選擇50，利用CiteSpace繪制154篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，獲得個227節(jié)點(diǎn)和529條連線，采取手動方式對圖譜信息進(jìn)行聚類和梳理，得到圖1，可大致從研究內(nèi)容、研究視角、研究專業(yè)三個方面了解高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究概況：

編號為1的矩形反映了研究內(nèi)容的宏觀層面，包括實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式的整體構(gòu)建、理念思路等。由于宏觀視角涵蓋內(nèi)容豐富，研究成果多以策略形式呈現(xiàn)。

編號為2的矩形反映了研究內(nèi)容的微觀層面，包括實(shí)踐教學(xué)場所、實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐課程等，即研究者從微觀層面對宏觀體系和模式的各個組成要素進(jìn)行研究。這類研究內(nèi)容多依托具體案例開展研究，研究方法以定性為主，研究成果通過實(shí)踐教學(xué)改革前后的成果對比予以呈現(xiàn)。

圖1：關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

編號為3的矩形涵蓋了該領(lǐng)域的研究專業(yè)，既包括寬泛的藝術(shù)設(shè)計(jì)和藝術(shù)類專業(yè)，也包括具體的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體等專業(yè)。根據(jù)字體大小，反映出除研究頻次最多的藝術(shù)設(shè)計(jì)，研究者對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的重視程度最高，這可能與專業(yè)成熟度和認(rèn)知度相關(guān)。

編號為4的矩形反映的是不同的研究主題和研究視角，其中“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”作為高職院校的基本辦學(xué)特征，成為高頻次研究主題?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”作為深化校企合作、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的新途徑，在近年成為研究熱點(diǎn)。其他“產(chǎn)教融合”“工匠精神”“互聯(lián)網(wǎng)思維”等反映了研究者探索藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新理念、新思路、新途徑的多元視角。

（三）時區(qū)圖分析

將時間切片間隔設(shè)定為1年，利用CiteSpace繪制時區(qū)圖，選擇timezone形式呈現(xiàn)主題詞共現(xiàn)分析結(jié)果。時區(qū)圖除了可以反映載文量，還可以根據(jù)每個時間段新出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，反映出不同時期的研究主題和研究熱點(diǎn)（如圖2）：2000—2006年載文量少，研究主題寬泛。2010—2013年載文量大幅提升，研究主題多反映“工作過程”職教理念。2013—2015年“校企合作”成為研究熱點(diǎn)。2015—2020年研究視角凸顯時代性。

（四）作者發(fā)文分析及機(jī)構(gòu)發(fā)文分析

1.作者發(fā)文及合作關(guān)系分析。對154篇文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，154篇文獻(xiàn)由175位作者發(fā)表，對作者個人發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，高產(chǎn)作者僅發(fā)表3篇論文，且大部分作者為獨(dú)立發(fā)文、合作僅限于本單位。

2.機(jī)構(gòu)發(fā)文及合作關(guān)系分析。對154篇文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，文獻(xiàn)共來自122個機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系呈現(xiàn)點(diǎn)狀分布，機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)連線十分稀疏，機(jī)構(gòu)間合作網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.0008機(jī)構(gòu)之間連線比較細(xì)，說明機(jī)構(gòu)間僅存在偶發(fā)性合作，合作并不持久或頻繁。

（五）文獻(xiàn)來源分析和高被引文獻(xiàn)分析

1.文獻(xiàn)來源分析。按照期刊統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)刊錄來源，載文量達(dá)到3篇以上的期刊共8個，共刊載論文43篇（占總期刊文獻(xiàn)量的28.7%），其中《美術(shù)教育研究》的載文量遙遙領(lǐng)先于其他期刊，達(dá)到15篇，表明該期刊是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)期刊。目前專門研究藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育或高等職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)期刊非常少，研究者的研究成果多發(fā)表于藝術(shù)設(shè)計(jì)類期刊的教育專欄。

總體而言，文獻(xiàn)的期刊分布相對分散，優(yōu)質(zhì)職教期刊發(fā)文數(shù)量少，反映出文獻(xiàn)質(zhì)量總體有提高的空間。

2.高被引文獻(xiàn)分析。對154篇文獻(xiàn)的被引頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，達(dá)到10次以上文獻(xiàn)有8篇。其中南京藝術(shù)學(xué)院何敏撰寫的碩士學(xué)位論文屬于研究系統(tǒng)性相對高的文獻(xiàn)，被引頻次達(dá)到20。結(jié)合前文的分析，對比作者發(fā)文，高被引文獻(xiàn)作者中僅有肖婷發(fā)表過2篇論文，其他高被引文獻(xiàn)作者僅發(fā)表過1篇該領(lǐng)域論文。對比研究主題，高被引文獻(xiàn)的研究主題圍繞“現(xiàn)代學(xué)徒制”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等研究熱點(diǎn)展開。此外，未發(fā)現(xiàn)高被引文獻(xiàn)與文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)來源、文獻(xiàn)的刊錄來源產(chǎn)生對應(yīng)關(guān)聯(lián)?？傮w來看，高被引文獻(xiàn)以2015年之前發(fā)表的文獻(xiàn)為主，文獻(xiàn)質(zhì)量不穩(wěn)定，也未形成優(yōu)質(zhì)研究團(tuán)隊(duì)。

三、存在問題及建議

（一）缺乏主體合作

研究者之間、不同類型研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通交流。研究者之間合作密度較低，或單打獨(dú)斗，或僅限于與本機(jī)構(gòu)、本地域的研究者合作。研究機(jī)構(gòu)幾乎集中在高職高專院校，少見本科院校，未見企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、學(xué)術(shù)出版機(jī)構(gòu)等機(jī)構(gòu)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職教研究需要扎根地方，打通與政府、行業(yè)、企業(yè)的溝通渠道，建立與兄弟院校、本科院校無間合作、信息互通的交流平臺，只有借助各方優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)研究資源的共享，促進(jìn)理論研究與教育實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展，才能切實(shí)提升理論研究的科學(xué)性和可用性，推動理論研究向深度發(fā)展。

（二）缺少跨界研究主題

就研究主題看，面向?qū)I(yè)以籠統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)或單一的具體專業(yè)為主，往往就專業(yè)說專業(yè)，缺少跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究。同時，實(shí)踐課程案例的選擇也呈現(xiàn)基礎(chǔ)化趨向，多為手繪課程、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程等。這表現(xiàn)出研究者在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中的僵化程式[4]，即專注于某一課程對單一技能的培訓(xùn)，缺少與其他實(shí)踐課程的融合考慮。建議研究者轉(zhuǎn)變研究思路，選取綜合性實(shí)踐課程（比如頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）為案例，探索各項(xiàng)技能綜合應(yīng)用的途徑和方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的連續(xù)性和綜合性。

（三）研究的系統(tǒng)性和持續(xù)性不足

多數(shù)研究者和研究機(jī)構(gòu)僅發(fā)表1篇文獻(xiàn)，高產(chǎn)作者發(fā)文量有待進(jìn)一步提高，高產(chǎn)作者數(shù)有待進(jìn)一步擴(kuò)大。這從另一個側(cè)面反映出研究者的研究工作淺嘗輒止，存在基于社會熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)“臨時起意”的現(xiàn)象，既缺乏研究基礎(chǔ)，也無深入研究的意愿。缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性的研究，不僅會導(dǎo)致研究內(nèi)容的分散，研究深度的有限，還會導(dǎo)致理論體系無法構(gòu)建，研究成果無法推廣。因此，建議研究者既要將初始的研究目標(biāo)一以貫之，面對熱點(diǎn)問題更要冷靜思考，積極探索多元融合的研究范式，在持續(xù)研究中平衡研究的深度和廣度，切實(shí)找到適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式。

四、總結(jié)

我國的職業(yè)教育研究理論體系仍在完善階段，相對職教發(fā)展，針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的研究明顯滯后，文獻(xiàn)數(shù)量仍處在“量”的上升期，還未趨于穩(wěn)定，知識基礎(chǔ)和高質(zhì)量經(jīng)典文獻(xiàn)仍需時日積累，核心作者和作者群尚未形成?？傮w而言，該領(lǐng)域研究尚處于初步探索階段。

應(yīng)用CiteSpace知識圖譜對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論研究進(jìn)行定量分析，輔以定性分析，能夠有效避免主觀因素，使研究結(jié)果更具說服力，更客觀真實(shí)地反映研究態(tài)勢。當(dāng)然，本文僅對CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，數(shù)據(jù)集的完整性仍有待提升。此外，CiteSpace提供的解讀信息功能不僅限于此，未來將探索更深層應(yīng)用的可能。

參考文獻(xiàn)

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